中華優秀傳統文化融入高中政治課堂的策略

【摘要】新課標指明高中政治教學少不了中華優秀傳統文化，明確要求政治教師善用中華優秀傳統文化實施教學，幫助學生強化認知，樹立高度的文化自信。在新課標的指導下，教師要根據政治教學需要，選擇合適的中華優秀傳統文化內容，使用多樣方法將其融入不同的教學環節，助力學生掌握政治內容，同時形成文化認知，樹立文化自信，增強學科育人效果。

【關鍵詞】高中政治；中華優秀傳統文化；融入策略；文化自信

作者簡介：范玉梅（1970—），女，遼寧省阜新市高級中學。

中華優秀傳統文化貫穿國民教育始終，是學生學習各學科內容的輔助，是學生形成良好道德修養、樹立文化自信的重要支撐。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指明中華優秀傳統文化是政治教學的補充，起著重要作用，如：促使學生豐富文化儲備；幫助學生形成正確的文化傳承意識；促使學生踐行文化傳承行為。中華優秀傳統文化是政治學科不可缺少的一部分，蘊含著豐富的道德理念和精神財富，有助于學生理解政治內容，增強思想道德素質，樹立文化自信［1］。

此外，將中華優秀傳統文化融入政治課堂，可以促使教師轉變傳統的教學方式，真正地以學生為本，依據學生的政治學習情況，生成相應的教學活動，使用多樣的方式展現中華傳統優秀文化。學生在活動的過程中能夠發揮自主性，使用不同的方法與中華優秀傳統文化互動，建立政治認知，豐富文化儲備，鍛煉學習能力，切實提升學習效果。這不僅有利于學生獲得良好的發展，還能提升政治學科的育人效果。因此，高中政治教師應重視中華優秀傳統文化的育人價值，以此為基礎，發揮教學智慧，應用多樣策略，將其融入教學過程中，提升課堂教學效果。

一、拓展教材素材，精選中華優秀傳統文化教學內容

精選中華優秀傳統文化教學內容，是融中華傳統優秀文化于政治課堂的基礎。在實施政治教學時，教師要拓展教材素材，從不同角度入手，精選中華優秀傳統文化教學內容，做好融入準備。

（一）研讀教材，挖掘教學內容

政治教材是中華優秀傳統文化教學內容的承載［2］。人教版高中政治教材中不乏中華優秀傳統文化的蹤跡。新課標要求教師“用教材教”。因此，教師要樹立良好的教材觀，研讀政治教材，挖掘中華優秀傳統文化教學內容。

以高中思想政治必修3《經濟與社會》為例。本冊教材主要介紹了我國的基本經濟制度和社會經濟發展情況，其中包含“重義輕利”價值觀，此價值觀是中華優秀傳統文化的重要構成部分。在經濟建設過程中，每個人都應當堅守“重義輕利”這一底線，做出正確的選擇。將此價值觀融入政治課堂教學，可以幫助學生正確辨析“義”“利”關系，樹立正確的義利觀，自覺將國家和人民利益作為最高價值取向。

（二）結合生活實際，挑選教學內容

新課標提出生活教育理念，要求政治教學密切聯系學生生活實際。政治教材往往具有一定的滯后性，其中的中華優秀傳統文化內容無法做到與日俱新。對此，教師要以學生的生活實際為抓手，依據教學內容，精心選擇現實生活中能助力課堂教學的中華優秀傳統文化內容。

以“偉大的改革開放”這節課的教學為例。改革開放堅持和發揚了中華優秀傳統文化的革新思想。改革開放的發展過程及成果，正是革新思想的實踐表現。當今的高中生享受著改革開放的成果。基于此，教師可以學生現實生活為入手點，從衣、食、住、行這四方面著手，搜集改革開放前、改革開放中以及當前的具體情況。在課堂上，教師利用搜集的信息創設生活情境，引導學生在真實的場景中對比衣、食、住、行四個方面的變化情況，由此了解改革開放的成果。受到革新思想的熏陶，學生能夠自主地端正態度，強化革新意識。

二、探尋教學方法，創設中華優秀傳統文化教學活動

教學方法，是將中華優秀傳統文化融入政治課堂的工具。應用適宜的教學方法，對教學效果的提升能夠起到事半功倍的效果。因此，高中政治教師要探索適宜的教學方法，創設中華優秀傳統文化教學活動，讓學生在親身體驗的過程中與中華優秀傳統文化互動，在無形中受到中華優秀傳統文化的熏陶，形成良好的文化認知，扎實掌握政治學習內容。

（一）應用問題情境教學法，追溯中華優秀傳統文化之根

問題情境教學是以真實情境為基礎，以具有探究性的問題為驅動，促使學生展開探究的教學活動［3］。在政治課堂上，教師可以結合教學內容和中華優秀傳統文化資源，應用問題情境教學法，創設問題情境，引導學生追溯中華優秀傳統文化之根，進而掌握政治內容。

以“原始社會的解體和階級社會的演進”這節課的教學為例。在講到“從原始社會到奴隸社會”這一內容時，教師可利用交互式電子白板展示原始社會的圖片，將學生帶入具體的場景中。同時，教師提出問題：“如果你穿越時空，回到了五千年前的原始社會，你會怎樣度過一天？”學生走進問題情境中，發散思維，結合原始社會的實際情況，設想日常生活場景，并就此展開描述。如有學生提道：“我會和小伙伴們一起打獵。”針對這個話題，教師可引出原始社會生產關系的特點—生產資料歸集體所有；在生產過程中形成原始的平等與互助合作的關系；個人消費品實行平均分配。接著，教師可繼續提問：“你們知道什么是氏族、部落、部落聯盟嗎？它們之間有怎樣的關系？”在問題的引導下，學生自發地以小組為單位展開交流，并在課堂上展示交流成果。教師可以有選擇地對學生進行點撥。在學生建構認知后，教師可繼續講述“三皇”的歷史故事。在傾聽故事的過程中，學生了解了華夏文明的開始與初步發展，知道神農氏“制耒耜、種五谷、嘗百草”，開啟了勞動生產食物的嶄新階段。由此，學生能夠開拓文化視野，加深對本節課內容的理解，同時感受到祖先們勇于挑戰，善于利用自然、改造自然的優秀品質。

由此可見，有效創設問題情境不僅可以再現中華優秀傳統文化內容，使學生潛移默化地受到良好的文化熏陶，還可以使學生在不斷解決問題的過程中，積極地與中華優秀傳統文化互動，扎實掌握政治學習內容，鍛煉思維能力，提升課堂學習效果。

（二）應用議題式教學法，實現中華優秀傳統文化價值引領

新課標要求教師實施議題式教學。議題式教學是以議題為中心，以價值判斷為主的教學活動［4］。在議題式教學的過程中，學生能發揮自主性，發散思維，從不同角度思索議題，提出個性化觀點，并就此進行論證。在論證的過程中，學生能逐步地形成理性認知，做出正確的價值判斷。在政治課堂上，教師可以立足教學需要，依據中華優秀傳統文化內容選擇議題，引導學生進行思辨，借此實現中華優秀傳統文化的價值引領。

以“正確認識中華傳統文化”這節課的教學為例。孝道文化是中華優秀傳統文化中的基本內容，貫穿中華民族上下五千年歷史發展進程。在現實生活中，不同學生對孝道有不同的看法。辨析孝道文化，可以幫助學生對孝道建立理性認知，感受中華優秀傳統文化的當代價值。在教學“中華優秀傳統文化的當代價值”這一內容時，教師可提出議題：“傳統孝道文化對現實而言，是財富還是包袱？”并給予學生充足的思考時間，促使其形成個性化觀點，同時找到合理的論據，以支撐自己的觀點。接著，教師可組織辯論活動，將持有相同觀點的學生分為一個小組，引導他們在小組中交流，豐富論據。學生展開辯論，在辯論的過程中暢所欲言，批判地看待傳統孝道文化。根據學生們的辯論情況，教師可引入《二十四孝故事》，介紹錯誤和正確的“孝道”故事，并進行總結：“我們要辯證地看待孝道文化。喪失人性的孝道是不可取的，但孝道中對父母的關愛是可取的。”

實踐表明，通過體驗議題式教學活動，學生能夠感受中華優秀傳統文化的當代價值，加深對所學內容的理解。同時，學生也能積累生活經驗，學會在現實生活中踐行良好行為，展現中華優秀傳統文化的當代價值。

三、融入教學過程，巧設中華優秀傳統文化教學環節

政治課堂教學過程，是融入中華優秀傳統文化的切入點［5］。課堂導入環節、課堂講解環節、課堂小結環節共同構成了政治課堂教學過程。簡而言之，教師要將中華優秀傳統文化融入這三個環節，生成多種教學活動。上述的中華優秀傳統文化教學活動，是課堂講解環節的活動。對此，本小節將以課堂導入和課堂小結兩個環節為著重點，闡述中華優秀傳統文化融入政治課堂的方法。

（一）融入課堂導入環節，激發興趣

導入環節是政治課堂教學的起始環節。蘇霍姆林斯基曾指出，如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只會讓人產生冷漠的態度，給不動情感的腦力勞動帶來疲倦。因此，在課堂導入環節，教師可以依據教學內容，融入適宜的、學生感興趣的中華優秀傳統文化內容，激發學生學習興趣。

以“人的認識從何而來”這節課的教學為例。高中生本就對“人的認識從何處來”有興趣。在課堂導入環節，教師可以引入古人對“人的認識”的探究成果，如《道德經》《冬夜讀書示子聿》中的相關內容—“不出戶，知天下；不窺牖，見天道”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。與此同時，教師可鼓勵學生調動知識儲備庫，聯想相關內容，并在電子白板上進行展示，引導學生品讀，總結作者觀點。在品讀的過程中，學生遷移已有認知，發現不同的作者對實踐和認識的關系有不同的看法。立足學生的發現，教師可追問：“你比較贊同哪種觀點？為什么？”學生結合自身情況，積極動腦，提出不同看法，如：“認識來自實踐。”“實踐源于認識。”不同的看法促使學生產生了進一步探究的興趣。教師趁機在黑板上板書本節課的課題，并提出問題“實踐和認識之間到底是什么關系？”，促使學生展開有針對性的探究。

這樣的課堂導入環節不僅將中華優秀傳統文化融入了政治課堂，創設了趣味活動，還激發了學生的學習興趣，助力學生明晰課堂學習方向，切實增強了課堂教學的針對性。

（二）融入課堂小結環節，增強感悟

課堂小結是政治課堂的收尾環節，也是增強學生感悟的重要環節。學生在導入環節、講解環節體驗了不同的活動，掌握了政治內容，建構了中華優秀傳統文化認知。在課堂小結環節，教師要立足學生的學習所得，引導其梳理、拓展所學，促使學生繼續與中華優秀傳統文化互動，增強感悟，提升文化育人效果。

以“建設現代化經濟體系”這節課的教學為例。教材在本節課結尾部分的“相關鏈接”中展現了與絲綢之路有關的內容。絲綢之路中蘊含的絲路精神是中華優秀傳統文化的重要構成部分。絲綢之路的開辟、建設過程是學生感悟絲路精神的重要內容。在現實生活和歷史教學中，大部分學生借助多樣的方式了解了古代絲綢之路，建構了一定的認知。對此，教師可以古代絲綢之路為抓手，在電子白板上呈現相關的微視頻，將學生帶入具體的場景中，并提出問題：“你對古代絲綢之路有怎樣的感受呢？可以用哪一個詞匯概述這種感受？”在問題的引導下，學生開動腦筋，回顧歷史課堂學習內容、調動現實生活認知，再次“經歷”古代絲綢之路的發展過程，形成個性感受，同時組織語言，積極表達自身感悟。教師可對學生進行點撥，介紹古代絲綢之路的核心精神：和平合作、開放包容、互利共贏等，借此幫助學生完善認知。教師還可追問：“現在還有古代絲綢之路嗎？其發生了怎樣的變化？”同時在電子白板上展現古代絲綢之路和現代“一帶一路”的相關內容。學生通過認真閱讀，仔細對比，能夠發現絲綢之路的變化。一些學生感受到：古代絲綢之路給國家帶來了巨大的經濟利益。立足此感受，教師可再次闡述古代絲綢之路的精神價值，并指出古代絲路精神孕育著當代“一帶一路”的共建。

通過課堂小結環節，學生不僅了解了古代絲綢之路與現代“一路一帶”之間的關系，還感受到了它們背后蘊含的絲路精神，這有利于學生內化于心，為踐行良好行為做好準備。

結語

總而言之，在高中政治課堂中融入中華優秀傳統文化，既可以豐富政治教學內容、活動，促使學生扎實掌握學習內容，還可以使學生感受到良好的文化熏陶，形成良好的思想觀念，樹立文化自信，做到學有所獲，增強學習效果。高中政治教師應當緊緊圍繞政治教材內容，精選相關的中華優秀傳統文化教學內容，探尋中華優秀傳統文化教學方法，巧設中華優秀傳統文化教學環節，切實將中華優秀傳統文化融入教學，使其成為政治課堂不可缺少的一部分，提升政治學科的育人效果。

【參考文獻】

［1］王俊俊.中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的路徑研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［2］陳葉.中華優秀傳統文化融入高中思想政治課教學研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2021.

［3］陳雨.中華優秀傳統文化融入高中政治課教學研究［D］.大連：遼寧師范大學，2020.

［4］程素素.中華優秀傳統文化在高中思想政治教學中的應用［D］.石家莊：河北師范大學，2020.

［5］光樹平，劉穎，侯亞娟.高中思想政治課教學滲透中華優秀傳統文化策略［J］.教育實踐與研究（B），2019（7/8）：95-97.