摘 要：新課標指出，歷史教學應聚焦于對學生思維品質的培養，讓學生在閱讀輔助性歷史材料的過程中，學會提煉、獲取、梳理有效信息，進而獲得歷史學習所需具備的關鍵能力。切實加強對中學生歷史材料閱讀能力的培養，既是對新課標理念的深度踐行，也是優化教學設計、提升教學實效的重要保證。但是，受諸多因素制約，在現階段的中學歷史教學中，依然存在歷史材料閱讀能力培養不夠深入、精準、到位的問題，這勢必會影響學生歷史思維和能力的發展。基于此，教師應從中學生歷史材料閱讀能力培養現狀切入，針對學生認知發展需要去建構系列化、體驗式、探究性課堂活動，引導學生靈活選用多種方式閱讀歷史材料，為后續分析、解讀一些歷史事件的實質與內涵奠定基礎。

關鍵詞：中學生；歷史材料；閱讀能力；現狀；策略

基金項目：本文系廣西玉林市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“中學生歷史材料閱讀能力的現狀及策略研究”（課題編號：2024B208）的階段性研究成果。

作者簡介：陳妙（1975—），女，廣西壯族自治區北流市永豐初級中學。

在中學歷史學習中，歷史材料非常重要，其既是幫助學生客觀、精準地了解、評價歷史的參考與依據，也是引領學生揭示歷史真相的輔助和鋪墊。而歷史材料閱讀能力的培養，又是新課標對中學歷史教學改革所提出的新要求。同時，從中學歷史教學現狀來看，由于師生對歷史材料的重視度、關注度不高，很多學生的歷史思辨能力、思維品質發展不夠充分、到位。只有以歷史材料為支撐，教授學生科學的閱讀方法、技巧，才更有利于學生關鍵信息獲取能力、實踐應用能力的培育［1］。因此，針對中學生歷史材料閱讀能力培養現狀，教師應以新課標理念為引領，依托學情與教材內容，有針對性、有目的性地滲透一些基本的歷史材料閱讀方法、技巧，以激發學生的歷史材料閱讀積極性、主動性，并為學生拓展獲取歷史材料的渠道，規避碎片化閱讀，進而提升學生思維的開放性、思辨性，讓學生在發展歷史材料閱讀能力的過程中，提升歷史綜合素養，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，開啟全新的中學歷史學習之旅。

一、中學生歷史材料閱讀能力培養的理論依據

新課標明確指出，歷史材料是解釋歷史的重要依據，教師應注重對學生的歷史材料閱讀能力的培養，讓學生有針對性、有目的性地篩選、處理、運用各類歷史信息，進而形成正確的世界觀，提升歷史理解能力、思維品質等。其從高點站位、縱深領域切入，深度詮釋了歷史材料閱讀的重要性，為學生歷史材料閱讀能力的培養指明了方向、提供了參考［2］。教師通過對新課標的深度解讀，將相關理念貫穿于中學歷史教學指導的全過程，采用新的教學模式，能取得良好的育人效果。

二、中學生歷史材料閱讀現狀分析

當前中學歷史教學中所選用的歷史材料，主要包括兩類：文字史料和文藝史料。由于史料內容較為豐富，且呈現形式多樣，以致其在中學歷史教學中的選用，本身就存在一定的難度［3］。而且，受傳統思想觀念的影響，部分師生對歷史材料的重視度、關注度也不高。久而久之，學生歷史材料閱讀能力的培養勢必會面臨諸多挑戰。

（一）時間投入不足，方法指導不當

中學生對歷史材料普遍很感興趣，但是，受傳統思想觀念的影響，部分教師、家長將歷史材料視為“閑書”，且為學生提供的自主閱讀、研討交流的時間、機會很少。在方法指導上，教師將重點放在對歷史結論的解釋、對歷史現象的分析等方面［4］。

（二）閱讀范圍過窄，閱讀廣度不夠

歷史與軍事、政治、經濟、社會等的關聯比較緊密，因此，確保材料的寬泛性是促進學生歷史材料閱讀能力發展的重要保證。但是，在中學歷史教學中，供學生運用的資源只有教材，與教學內容有關的課外閱讀材料比較少，難以滿足學生的閱讀需求，學生的歷史材料閱讀廣度不足。

（三）缺乏系統引導，培養力度不夠

由于教師對學生歷史材料閱讀缺乏系統引導，很多學生的歷史材料閱讀習慣還未養成。而且，所選用的歷史材料也比較零散。長此以往，學生很難形成對歷史材料的歸類、整合意識，其歷史材料閱讀能力的培養也成了一句空談［5］。

三、中學生歷史材料閱讀能力培養的重要性

注重對中學生歷史材料閱讀能力的培養，既是建構全新的教學模式的現實需要，又是促進學生認知視域拓寬、思維能力增強的有力支撐［6］。

（一）有助于優化歷史教學設計

為了培養學生的歷史材料閱讀能力，教師勢必會根據學情優化教學設計，在內涵豐富、形式多樣的歷史材料的驅動、引領下，引導學生展開深度學習，提升歷史課堂的吸引力、生命力。同時，歷史材料閱讀能力的培養，是對新課標理念的深度落實，有利于中學歷史教學改革向縱深推進。

（二）有助于增強學生的思維能力

通過對不同歷史材料的了解、分析、研讀，學生可以在歷史中汲取智慧，更為客觀、精準地審視生活中的諸多現象、問題，拓寬認知視域，激活歷史思維，激發歷史學習興趣，培養歷史探究意識和能力，增強思維能力。

四、中學生歷史材料閱讀能力培養策略

中學生歷史材料閱讀能力的培養為歷史課堂教學改革指明了方向，是凸顯學生課堂主體地位、促進學生綜合素養提升的必然選擇。因此，針對中學生歷史材料閱讀能力培養現狀，教師應從存在的問題及其原因入手，根據學生的認知水平、接受能力、身心特點等，借助材料研讀、方法指導、氛圍營造、關聯生活等途徑，對學生進行啟發、引導、幫扶，彰顯中學歷史課堂的吸引力與感染力，調動學生的課堂參與熱情［7］。同時，應注意對閱讀材料進行精選、重構，使所選取的閱讀材料貼近學生生活、凸顯重點知識。據此促使學生靈活選用多種技巧解讀、運用歷史材料，進而全方位、深層次培養學生的歷史材料閱讀能力。

（一）注重材料研讀，增強學生的歷史材料閱讀意識

中學歷史教材中設置了“材料研讀”專欄，且采用“材料+問題”的方式，讓學生帶著問題去思考、去探究、去剖析材料。在充分發揮“材料研讀”欄目功能、作用的基礎上，落實對學生材料閱讀意識的培養，是落實新課改要求、踐行新課標思想的途徑。因此，教師應徹底打破傳統教學中強制灌輸、直接講授的局限，運用“材料研讀”專欄中的歷史故事、問題、典型事件、經典案例等，從多層面、多角度對學生進行引導，讓學生圍繞重點知識分析材料，拓寬學生的知識視野。同時，教師應結合教材重點知識、關鍵內容等，讓學生在研讀材料的過程中深度理解、主動思考、獲取信息，以進一步增強學生的材料閱讀意識。一是在材料研讀中深化學生的理解，讓學生圍繞教材內容，通過閱讀材料提升歷史思維的邏輯性、縝密性，增強重視史料證據的意識，進而加深其對教材重難點知識的理解。二是在材料研讀中引領學生思考。教師應在合理運用教材材料的基礎上，適當提出一些探究性、拓展性、開放性問題，讓學生在獨立思考、深度探析中將抽象的歷史規律、結論等逐步內化。三是在材料研讀中加工整合。在教學設計中，教師應為學生提供一些加工、提煉、整合材料中的關鍵信息的機會，以突出教學重點，讓歷史材料成為推動學生活學、活用歷史知識的有力支撐［8］。

例如，在七年級上冊第18課“東晉南朝政治和江南地區開發”的教學中，教師可依托教材材料中所呈現的江南地區的相關情形與主要描述，讓學生通過閱讀材料，思考探析：（1）不同時期的材料描述的江南有什么不同？（2）其中的時間先后是怎樣的？（3）江南快速發展的原因有哪些？（4）江南快速發展產生了什么影響？以此引導學生加深對江南地區開發相關情況的了解，為學生學習南宋時期的“經濟重心南移”奠定基礎，增強學生的歷史材料閱讀意識和能力。

（二）強化方法指導，推動學生歷史材料閱讀習慣的養成

學生歷史材料閱讀能力的培養，需要一些有效的方法和技巧的引領。教師要強化方法指導，推動學生歷史材料閱讀習慣的培養，進而增強學生的探究能力、分析能力、自學能力。為幫助學生深入了解復雜的歷史事件、現象等背后的因果關系，教師應不斷優化閱讀方法指導，讓學生在歷史材料的驅動下，去了解當時的社會，并根據社會現實從不同維度研討、交流，以掌握關鍵的學習方法。教師還應借助師生間的互動，對學生思想認識上存在的局限進行適度化解，幫助學生了解一些具有關聯的歷史事件的來龍去脈、前因后果。此外，為幫助學生抓住材料中的關鍵信息，教師可將閱讀方法指導與具體教學內容有機結合起來，使學生既能掌握材料閱讀方法，又能掌握教學重點與難點［9］。

例如，在七年級下冊第14課“明朝的統治”的教學中，教師可結合教材內容與材料《明太祖實錄》所提供的信息向學生提問：“朱元璋立下這條‘祖訓’的目的何在？”接著，指導學生了解當時的社會背景，并提問：“假設你是朱元璋，你會從哪些方面去制定相關規定，進而深化皇權、鞏固統治成果？”讓學生在深入思考中完成對材料的閱讀以及教材內容的自學，使學生認識到“論從史出”，并逐步培養證據思維與良好的閱讀習慣，以實現歷史學科育人目標［10］。

結語

總之，中學生歷史材料閱讀能力的形成與發展是一個持續性、長期性的過程。注重對學生歷史材料閱讀能力的培養，既是踐行新課標理念的現實需要，又是深化教學改革、優化教學設計的必然選擇。同時，與抽象的歷史結論、規律等相比，歷史材料的呈現形式更加多樣、豐富，其對學生辯證思維、探究意識等的培養影響很大。隨著學生歷史材料閱讀能力的逐步提升，其審視不同歷史事件、現象的站位、角度也會不同，這是提升學生歷史思維品質、證據運用意識的有力支撐。可以說，歷史材料閱讀能力的培養，已成為深化歷史教學改革、提升學生歷史綜合素養的關鍵所在，其勢必能為中學歷史教學改革的多領域輻射、深層次推進注入新鮮的血液。因此，教師在探究中學生歷史材料閱讀能力培養策略與途徑時，應始終堅持以學生為中心的原則，針對重點知識、關鍵內容等，精選、挖掘、利用歷史閱讀材料，為學生在“讀”材料中思考、探究、實踐提供幫助，讓學生在掌握一些基本的歷史材料閱讀方法、技巧的基礎上，靈活選用自己最喜歡、最擅長的方式解讀材料背后的歷史規律、真相等，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建完備的認知體系。

［參考文獻］

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