核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文低學(xué)段高效識(shí)字教學(xué)的研究

摘 要：基于人工智能背景和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，依托統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，在盡量不增加課時(shí)、不另行編寫識(shí)字材料、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，借鑒古今識(shí)字傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)開展高效識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐探索。利用無意識(shí)記憶原理，以“以字帶字”的識(shí)字方法為主，輔之其他拓展識(shí)字方法，讓學(xué)生在低學(xué)段學(xué)習(xí)1600個(gè)左右生字的同時(shí)，以詞語、韻文、順口溜等方式，學(xué)習(xí)中高學(xué)段需要認(rèn)識(shí)的另外1400個(gè)左右生字，對(duì)原來的識(shí)字教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，分項(xiàng)目化任務(wù)群統(tǒng)整和單篇教學(xué)兩條路線進(jìn)行課例設(shè)計(jì)和落實(shí)，以期末非紙筆化線上智能或線下游園活動(dòng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；低學(xué)段；高效識(shí)字；人工智能

基金項(xiàng)目：本文系2022年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于統(tǒng)編版語文小學(xué)教材低學(xué)段高效識(shí)字實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202214067）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳慧玲（1991—），女，廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬科學(xué)城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

謝碧婷（1992—），女，廣東省廣州市黃埔區(qū)深井小學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文低學(xué)段識(shí)字教學(xué)的困局

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。當(dāng)前科學(xué)研究也顯示，在兒童智力發(fā)展的過程中，語言發(fā)展具有關(guān)鍵作用。對(duì)兒童來說，一旦突破了識(shí)字這個(gè)語言學(xué)習(xí)關(guān)，他們便具有了自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，智力也會(huì)得到更好的發(fā)展。因此，重視兒童識(shí)字，提高兒童識(shí)字效率，讓兒童盡早開蒙讀書，是古今教育者的追求。

新課標(biāo)對(duì)低學(xué)段（一至二年級(jí)）學(xué)生提出的識(shí)字要求是認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。但是，當(dāng)前低學(xué)段學(xué)生仍存在一些識(shí)字問題，如識(shí)字太慢太少。識(shí)字慢問題導(dǎo)致學(xué)生用字也慢。崔巒提出，在幼兒園大班或?qū)W前班，在幼兒游戲之余，教師可以采取高質(zhì)量的韻語啟蒙讀物發(fā)展幼兒語言能力［1］。這樣可以為幼兒奠定語言基礎(chǔ)，使其進(jìn)入小學(xué)之后更好地識(shí)字。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低學(xué)段高效識(shí)字教學(xué)可行策略

（一）研究觀點(diǎn)及步驟

本研究不另行編寫識(shí)字材料，利用無意識(shí)記憶原理，以“以字帶字”的識(shí)字方法為主，輔之其他拓展識(shí)字方法，讓學(xué)生在低學(xué)段學(xué)習(xí)1600個(gè)左右生字（目標(biāo)字）的同時(shí)，以詞語、短語、韻文、歌謠等方式（采取人工智能組塊呈現(xiàn)），帶出中高學(xué)段需要認(rèn)識(shí)的另外1400個(gè)左右生字（拓展字），讓目標(biāo)字與拓展字相匹配，強(qiáng)化目標(biāo)字和拓展字之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既能了解目標(biāo)字的意思與構(gòu)詞，也能自然而然地增加識(shí)字量，同時(shí)盡量不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在課程設(shè)計(jì)上，關(guān)注基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”的實(shí)施，以大概念、項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施一至二年級(jí)原有識(shí)字單元教學(xué)，同時(shí)將普通單元里具有較高內(nèi)容整合度的內(nèi)容整合起來，對(duì)沒法整合的內(nèi)容則采用單篇識(shí)字教學(xué)方式，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)字時(shí)，在拓展字中找到與之匹配的字來組成有意義的詞語、短語、歌謠等，在語境中強(qiáng)化字的情境性和實(shí)踐性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)字的時(shí)候，不知不覺認(rèn)識(shí)拓展字，同時(shí)輔以其他方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)拓展字。這樣既不影響學(xué)生目標(biāo)字的學(xué)習(xí)，也不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能深化學(xué)生對(duì)目標(biāo)字的理解，強(qiáng)化運(yùn)用。

本研究先對(duì)小學(xué)低學(xué)段教材的生字和中高學(xué)段教材的生字進(jìn)行整理，以Word文檔方式呈現(xiàn)目標(biāo)字與拓展字兩組生字，將每節(jié)課中學(xué)生要學(xué)習(xí)的目標(biāo)字與拓展字進(jìn)行“字—字”匹配，通過大數(shù)據(jù)算法讓兩組生字以最適切的方式匹配成有意義的詞語或短語等，在進(jìn)行篩選后，使其形成較固定的詞語搭配，同時(shí)提供相關(guān)目標(biāo)字和拓展字匹配卡片和韻文等語境片段，供教師在教學(xué)中使用。本研究主要采取的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)如下：生活情境創(chuàng)設(shè)、課文生字呈現(xiàn)、問答教學(xué)（了解學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字）、生字讀音解釋、隨文辨字（滲透課文教學(xué)）、呈現(xiàn)匹配詞語（課題研究成果）、問答教學(xué)（詢問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)）、解釋強(qiáng)化、滲透韻文。

（二）研究策略

1.創(chuàng)新已有傳統(tǒng)識(shí)字方法——單篇課文教學(xué)

（1）以字帶字，組成詞語

以字帶字指的是用一至二年級(jí)的一個(gè)目標(biāo)字帶出多個(gè)字形或者字音相似的字，再帶出三到五年級(jí)的拓展字組成對(duì)應(yīng)詞語。如以一年級(jí)下冊(cè)的“清”字組成詞語“清晰”，以“晴”字組成詞語“晴空”，以“睛”字組成詞語“眨眼睛”等，以二年級(jí)下冊(cè)的“精”字組成詞語“精銳”，這種方法對(duì)學(xué)生集中認(rèn)識(shí)字形和字義均有輔助作用。

（2）韻語識(shí)字，編成韻文

現(xiàn)行教材以適齡階段兒童感興趣的內(nèi)容為主，因此，較多低年段課文都是以韻語編寫的。在進(jìn)行目標(biāo)字與拓展字匹配的過程中，對(duì)于不經(jīng)常見到的詞語，教師可以將其編成韻文，如利用ChatGPT生成學(xué)生容易接受的韻文范例，并讓學(xué)生嘗試改編韻文，從而讓學(xué)生更好地識(shí)字。比如，將一年級(jí)下冊(cè)的“造”組成“造詣”、“幼”組成“幼稚”、“義”組成“義氣”等，并利用ChatGPT生成押韻的短詩(shī)：“天賜造詣我獨(dú)尊，卻有幼稚為我累。如今清廉義氣存，名利難動(dòng)我意志。”如此，一個(gè)一身正氣的英雄形象便躍然紙上，更方便學(xué)生理解詞語的意思。

（3）聯(lián)想識(shí)字，編成故事

對(duì)于同一字族，同一讀音、形旁的生字，教師可采用以字帶字組成詞組的方式展開教學(xué)。針對(duì)不經(jīng)常見到的詞語，教師可以用韻文幫助學(xué)生識(shí)記；針對(duì)比較難理解的詞語，教師可以采取聯(lián)想識(shí)字法，編成故事讓學(xué)生記憶。比如，將二年級(jí)下冊(cè)的“囪”組成“囪灶”、“母”組成“酵母”、“螺”組成“螺螄”，并用ChatGPT生成一個(gè)有趣的故事：“從前有一個(gè)廚師，他在家里建了一個(gè)小小的廚房。他的廚房雖然不大，但是囊括了各種廚具和食材，包括囪灶、面粉和酵母等。他最拿手的是做螺螄粉，每一次他都會(huì)仔細(xì)地挑選新鮮的螺螄，并且煮得非常好吃。有一天，廚師在囪灶上燒水，準(zhǔn)備煮螺螄粉……”趣味故事不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易理解，能讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，促進(jìn)他們對(duì)生詞的理解。

2.構(gòu)建識(shí)字單元學(xué)習(xí)任務(wù)群——單元整體教學(xué)

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)行一至二年級(jí)語文教材一共安排了六個(gè)獨(dú)立的識(shí)字單元，各單元內(nèi)課文各有關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如果將其與漢字構(gòu)形規(guī)律聯(lián)結(jié)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的漢字文化思維鏈。一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元主要滲透象形字的構(gòu)字特征，第二個(gè)識(shí)字單元主要揭示會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律；一年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元旨在教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用“加一加、減一減、換一換”等識(shí)字方法，第二個(gè)識(shí)字單元主要是讓學(xué)生了解形聲字偏旁部首的意義聯(lián)系；二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元主要闡明學(xué)習(xí)漢字從字到詞到句的內(nèi)在意義聯(lián)系；二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字單元?jiǎng)t滲透了識(shí)字的綜合實(shí)踐與運(yùn)用［2］。這些關(guān)鍵知識(shí)指向的是可遷移的識(shí)字關(guān)鍵能力，而且相互聯(lián)系、相互滲透。基于此，教師可以在確定大概念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)群，明確文本間的關(guān)系，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，策劃相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)目標(biāo)字的基礎(chǔ)上滲透拓展字的匹配詞語，通過真實(shí)有效的任務(wù)實(shí)現(xiàn)識(shí)字單元教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信等核心素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低學(xué)段高效識(shí)字評(píng)價(jià)分析

（一）評(píng)價(jià)機(jī)制

1.考核形式

考核形式呈現(xiàn)多樣化。比如，可采用終結(jié)性評(píng)價(jià)：一是讓二年級(jí)學(xué)生通過微信小程序“語文朗讀寶”在線上閱讀六年級(jí)的課文，教師則通過小程序了解學(xué)生閱讀的情況，并做數(shù)據(jù)分析；二是從1400個(gè)左右的拓展字中隨機(jī)抽出30個(gè)生字，檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況；三是通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和普通組的識(shí)字量，分析本研究對(duì)學(xué)生識(shí)字量的提升作用。具體而言，教師可以利用一年級(jí)下學(xué)期期末線下游園活動(dòng)的機(jī)會(huì)，采用飛行棋游戲的方式檢測(cè)學(xué)生生字認(rèn)讀情況。對(duì)此，教師需要以“目標(biāo)字+拓展字”組成詞語來設(shè)計(jì)飛行棋棋盤。在飛行棋游戲中，學(xué)生可以選擇任意一個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，每次走一格，走到哪一格就認(rèn)讀哪一格的生字詞（匹配詞語），共要認(rèn)讀30個(gè)詞語。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）讀對(duì)所有生字詞語，在游園卡上加蓋“闖關(guān)成功”的印章。

（2）個(gè)別詞語讀錯(cuò)，但經(jīng)過提醒能讀對(duì)，在游園卡上加蓋“加油”的印章。

（3）無法準(zhǔn)確讀出超過一半的詞語，不得印章（同時(shí)在相應(yīng)欄目標(biāo)題處標(biāo)記一個(gè)“√”，表示已考核）。

（二）測(cè)評(píng)結(jié)果

1.從一年級(jí)下冊(cè)的目標(biāo)字中隨機(jī)抽出30個(gè)生字，以“目標(biāo)字+拓展字”組成詞語的形式檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)讀情況。

2.參與了本研究所示識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開展常規(guī)識(shí)字教學(xué)的班級(jí)為普通班，實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的識(shí)字量檢測(cè)情況的對(duì)比見表1。

由上表實(shí)驗(yàn)班和普通班對(duì)比數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班能全部準(zhǔn)確認(rèn)讀所抽查生字的人數(shù)接近全班人數(shù)的87%，而其他三個(gè)普通班能全部準(zhǔn)確認(rèn)讀所抽查生字的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例分別約為36%、31%和38%。實(shí)驗(yàn)班能準(zhǔn)確認(rèn)讀80%所抽查生字的人數(shù)高達(dá)42人，其他普通班的人數(shù)分別為24人、20人和27人。由此可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體識(shí)字量和識(shí)字效率有較大的提高。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低學(xué)段高效識(shí)字實(shí)踐研究反思

本研究依托廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“基于統(tǒng)編版語文小學(xué)教材低學(xué)段高效識(shí)字實(shí)踐研究”，當(dāng)前已經(jīng)將一至二年級(jí)的目標(biāo)字（會(huì)認(rèn)字）和三至五年級(jí)的拓展字（會(huì)認(rèn)字）進(jìn)行智能匹配形成新詞語，并且對(duì)詞語進(jìn)行韻文、順口溜等形式的情境組合，開發(fā)了符合新課標(biāo)的代表性任務(wù)群整合課例，并進(jìn)行嘗試，將匹配詞語滲透日常教學(xué)及考核測(cè)評(píng)中，實(shí)施過程中存在以下問題。

首先，存在部分匹配詞語或者韻文組合較為生僻的問題，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，理解上不存在較大問題，但對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，存在加重理解困難和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題。基于此，后期研究可能會(huì)調(diào)整為目標(biāo)分層教學(xué)，降低對(duì)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的掌握期待。

其次，小學(xué)階段會(huì)認(rèn)字共3000個(gè)左右，本研究一開始的目標(biāo)是讓學(xué)生盡可能多地在一至二年級(jí)掌握約3000個(gè)字，但經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)過于理想化，不同學(xué)情和不同施教方式等外在因素會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，因此需要降低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值，如果能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)目標(biāo)字的基礎(chǔ)上，盡可能認(rèn)識(shí)拓展字，就已經(jīng)是本研究能達(dá)到“高效識(shí)字”最理想的狀態(tài)了。

再次，在測(cè)評(píng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一方面，還需要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)情等具體情況進(jìn)行細(xì)化和落實(shí)。在整合詞語和韻文等材料的過程中，我們運(yùn)用了ChatGPT等智能工具，測(cè)評(píng)方式里也涉及微信小程序，線上測(cè)評(píng)上也可以融入ChatGPT等智能工具，充分利用信息技術(shù)展開教學(xué)測(cè)評(píng)，這樣有助于教師分析實(shí)踐數(shù)據(jù)和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“高效識(shí)字”教學(xué)目標(biāo)。

最后，本研究結(jié)合人工智能技術(shù)，通過新課標(biāo)提出的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群以及單篇識(shí)字創(chuàng)新教學(xué)，基于真實(shí)情境設(shè)置識(shí)字任務(wù)，并通過課堂教學(xué)滲透匹配詞語，能促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力提升，但在實(shí)際教學(xué)中存在忽視學(xué)生自主審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。對(duì)此，教師可以激發(fā)學(xué)生自主匹配詞語、運(yùn)用詞語的積極性，讓學(xué)生能夠徜徉在語言文字的樂園里，增強(qiáng)學(xué)生的文化歸屬感和自豪感。

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