體驗式學習在小學道德與法治教學中的運用策略

摘 要：體驗式學習具有主動性、高效性和親歷性特征，以符合課堂教學內容與學生認知水平的體驗活動為載體，能給予學生更好的學習體驗。在新課標背景下，體驗式學習這一教學模式已逐漸被應用到不同學科的教學實踐中。在簡單介紹體驗式學習的立足點和開展體驗式學習的目的的基礎上，從科學設計體驗活動、合理融入生活元素、創設多元體驗情境、組織多樣體驗實踐等角度出發，對體驗式學習在小學道德與法治教學中的運用策略進行了探究。

關鍵詞：體驗式學習；小學道德與法治；運用策略

作者簡介：劉霞（1975—），女，山東省日照市嵐山區嵐山頭小學。

道德與法治課程具有一定的綜合性，包含品德與生活、品德與社會等方面的內容。道德與法治課程能較好地回答教育的三個基本問題，即培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人，并為新時代指向立德樹人根本任務的育人工作奠定堅實的基礎。作為義務教育階段育人工作的重要內容，道德與法治課程在培養學生思想政治素養、道德修養、法治素養和人格素養等方面具有突出的作用，能夠對學生個人的成長和發展產生重要的影響。而體驗式學習能夠更好地發揮道德與法治課程的價值，為學生的成長和發展提供更多支持。對于如何運用體驗式學習，教師需要在明確體驗式學習內涵與特征的基礎上，結合實際進行更深層次的探究與思考。

一、 體驗式學習的立足點

（一）情感體驗

情感指的是人在受到外界刺激時產生的包括喜、怒、哀、恐、愛、憎等在內的心理反應，復雜但又穩定。每一個心理發展健全的人都會產生情緒和情緒變化，這是情感產生的根基。由于思維認知發展還不完善，小學生常會混淆感性認知和理性認知，錯誤地將源于情感的感性認知當成真理，這種錯誤為教師教育提供了一種新的選擇。教師可以從情感體驗入手，幫助學生建立對世界的基本認知，由此可見，情感體驗是體驗式學習的立足點之一［1］。

（二）行為體驗

如果說情感體驗是一種抽象體驗，那么行為體驗就是一種具象體驗，其強調學生在活動中的真實參與和親身實踐。現階段，大部分的體驗式學習都與行為體驗有關。相對于抽象的情感，具象的行為更容易被教師掌控，同時也更容易被教師利用，因此很多教師都會通過為學生創造行為體驗空間并提供行為體驗機會的方式來開展和推進體驗式學習，讓學生在親身參與實踐的過程中體會學習的快樂，從而實現對學生的成長教育。

（三）認知體驗

認知指人獲得知識或應用知識的過程，也指人對外界事物的認識與理解，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、語言等方面的內容，其中，感覺與知覺是認知的開始。教育的一大目的就是幫助學生形成對外部世界及外部世界中人和物的正確認知，除情感體驗與行為體驗之外，認知體驗也是體驗式學習的立足點和核心內容之一。在設計與開展體驗式學習活動時，教師需要為學生提供通過親自觀察、實踐和思考探索世界的機會，以此助力學生形成正確認知。

（四）思考體驗

思考是新時代教育的關鍵詞之一，也是學生在課堂上展現積極性、主動性和能動性的關鍵點。思考體驗是體驗式學習的重要內容和目標，教師在體驗式學習模式下引導學生探索和發現時，需要引導學生圍繞核心話題和具體問題展開思考，以此激發學生的思維，培養學生的思辨能力和批判精神。新時代教育背景下，教師要明白育人的本質，真正教會學生如何認識世界。

二、 開展體驗式學習的目的

（一）深化學生認知

與傳統的教學模式相比，體驗式學習的特征和優勢是能進一步深化學生對知識的認知和理解。在基于體驗的情境探究、活動探究和實踐探究中，學生不必從教師那里了解知識的內涵、由來和作用，而是通過探究的方式獲得相應的知識，這不僅能讓學生對知識形成更加深刻的記憶，也能讓學生對知識形成更深入的理解。由此可見，教師開展體驗式學習的目的之一是深化學生的認知。

（二）激發學生思維

在接受教育前，部分人在思考時只停留在感性層面，直到接受了教育，了解了更多新知識和新理念以后，他們才逐漸將感性的思考轉變為理性的思考。而體驗式學習雖然也建立在基于情感的感性體驗之上，但除情感外，其也注重行為、認知和思考等理性體驗，這能為學生理性思維的激發和理性思維能力的提升提供支持［2］。

（三）培養學生精神

在教育領域，以創新和發展為核心的精神品質是學生應具備的素養，能提升學生的核心競爭力，幫助學生解決現實生活中的問題。而體驗式學習以實踐為基礎，強調讓學生在實踐中探究與思考，這能夠為學生良好精神品質的形成提供支撐。

三、 體驗式學習在小學道德與法治教學中的運用策略

小學道德與法治學科與體驗式學習的契合度較高，教師可以結合實踐體驗來落實對學生思想政治素養、道德修養、法治素養和人格素養的培養，助力學生成為一個全面發展的優秀人才。教師若想充分發揮出體驗式學習的價值和功能，就要從不同的視角出發，以生本理念為指引，科學合理地完成生活化體驗活動、多元化體驗情境和多樣化體驗實踐的設計，為學生構建一個廣闊的體驗式學習空間。

（一）遵循以生為本的基本原則，科學設計體驗活動

以生為本是現代教育工作開展的基本原則之一，許多新的教育理念和模式都是建立在以生為本基本原則之上。體驗式學習較為重視學生在學習過程中的體驗，教師在設計和開展體驗活動時要尊重學生的學習主體地位，發揮學生的主體作用，站在學生的視角整體規劃教學內容和體驗活動內容，確保設計的體驗活動符合學生的能力水平與學習需求，這樣能保證學生都參與其中，讓學生都有所收獲［3］。

以“同學相伴”一課的教學為例，本課的核心教學主題是“友情與陪伴”，切入點主要有兩個：一個是同學相伴的快樂，另一個是不讓自己或同學被落下的方法。在開展體驗式教學時，教師要遵循以生為本的基本原則，對學生學情進行全面的分析，即了解學生的相關情況：不少學生在校園生活中較少與自己好友圈層外的學生交流溝通，容易陷入“信息繭房”，在與他人的相處中過度看輕或看重自己。對此，在設計體驗活動時，教師就要幫助學生打破“信息繭房”，將學生從“小圈子”帶入“大圈子”，為學生提供一個通過“大圈子”理解友情和陪伴的機會。這樣的體驗活動能很好地凸顯學生的學習主體地位，讓學生有更多展示自己和表達自己的機會，這對學生之間友情的建立非常重要。

（二）堅持生活為先的基本準則，合理引入生活元素

學生對生活中的事物較為熟悉，教師將生活中的事物融入教學中，設計聯系生活的體驗活動，能夠為學生帶來更好的情感體驗、行為體驗、認知體驗和思考體驗，這對學生感知能力和思維能力的提升具有重要的意義和價值［4］。為此，教師在設計體驗式學習活動時要堅持以生活為先的基本準則，引入生活中常見的元素。

以“生活離不開規則”一課的教學為例，本課的核心教學主題是“規則意識的培養與規則維護”。在開展體驗式教學時，為了讓學生真正認識到規則意識在社會生活中的重要性，教師可以堅持以生活為先的基本準則，合理地引入生活元素，設計生活化的體驗活動，引導學生結合生活經驗來認識規則，培養規則意識。具體來說，在教學實踐中，教師可以展示生活中一些人們嚴格遵守規則的場景和不遵守規則的場景，讓學生結合相應的體驗活動進行對比分析。比如，教師可以展示兩種買票場景，一種是人們有序排隊買票的場景，另一種是人們爭著買票的場景，并引導學生開展相應的體驗活動，對比這兩種場景下辦事效率的差異。在這樣的對比中，學生能夠逐步形成對規則的正確認識，并形成良好的規則意識。相較于書本上抽象的文字和教師的口頭講解，這種基于生活的體驗式教學能更好地激發學生的學習興趣，為學生的學習和成長提供更多的支持。

（三）引入情境教學新模式，創設多元體驗情境

情境是體驗式學習的一種載體，不僅能將抽象的知識形象化，還能為學生營造更好的體驗學習氛圍，這對學生學習體驗感和體驗式學習有效性的提升具有重要作用［5］。對此，在小學道德與法治課堂上開展體驗式教學時，教師要運用情境教學這一新型教學方法，通過為學生創設多元體驗情境的方式，讓學生獲得更好的情感體驗、行為體驗、認知體驗和思考體驗。

以“我的家庭貢獻與責任”一課的教學為例，本課的核心教學主題是“責任意識的形成和培養”。為此，在開展體驗式教學時，教師需要圍繞家庭責任來為學生創設多元體驗情境，具體如下：星期天，爸爸和媽媽原本要帶我去游樂園玩，但是由于公司有急事，爸爸要回公司加班，而且很久不見的親戚也突然到訪，媽媽一下子多了許多要完成的事，作為一個四年級的小學生，我可以幫媽媽做哪些事呢？借助這樣的情境，教師可以引導學生對家庭責任進行綜合探究與思考，讓學生多角度地體會責任的內涵和意義，進而在了解責任的基礎上形成良好的責任意識。

（四）重視實踐途中的經驗積累，組織多樣體驗實踐

情境式體驗和活動式體驗是體驗式學習的兩種基本方式，能夠為體驗式學習的落實和體驗式學習價值的發揮提供一定的支持。但學生在情境式體驗和活動式體驗學習中，獲得的體驗大都停留在感知與認知的層次。為此，要想借助體驗式學習來充分激發學生的思維和提升學生的綜合能力，教師還要組織實踐式體驗活動，以此幫助學生完成經驗的積累，促進學生的全面發展。

以“古代科技 耀我中華”一課的教學為例，本課主要探究科技視角下的文化。為此，在體驗式教學中，教師可以“科技中的文化映照和文化體現”為主題組織實踐式體驗活動。具體來說，教師需要為學生設置一些指向科技探究和文化探究的任務，引導學生自己搜集相關資料。在學生完成資料搜集工作以后，教師可以組織學生開展“觀、讀、學”實踐活動。一是引導學生觀察實物，二是引導學生結合資料總結實物的價值，三是引導學生學習中國的文化發展史和科技發展史，以此全方位地提升學生的實踐式學習體驗。在實踐式體驗活動中，學生獲得的體驗更加多元和直觀，收獲的知識和經驗也更加豐富多樣。

結語

總而言之，作為一種注重學生情感體驗、行為體驗、認知體驗和思考體驗的實踐性教學模式，體驗式學習在培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀方面具有突出作用，符合新時代的教育要求，值得被廣大教師運用。在小學道德與法治課堂上運用體驗式學習模式時，教師要明確體驗式學習的定義、內涵、特征和立足點，明確運用體驗式學習模式的主要目的，并結合實際情況來探究與思考體驗式學習和小學道德與法治課程的共通點，設計貼近學生認知水平且能夠引導學生突破認知限制的體驗式學習活動，多角度、全方位地推動學生對課程內容和世界的探究，以促進學生思維能力的提升，培養學生的綜合素養。

［參考文獻］

[1]趙明霞.體驗式學習在小學道德與法治教學中的應用［J］.教學與管理，2024（14）：61-63.

[2]莊旻潔.在體驗中讓小學道德與法治教學入腦入心［J］.吉林教育，2024（13）：27-29.

[3]粟正偉.“四化”體驗式教學在小學道德與法治教學中的應用［J］.今日教育，2024（4）：66-67.

[4]馮輝.初中道德與法治課程中的體驗式教學［J］.天津教育，2024（8）：98-100.

[5]于雪萍.小學道德與法治“長程三段”體驗式教學［J］.江西教育，2022（36）：43-44.