小學數學教學中學生核心素養的培養研究

任紫靜

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學數學教學中學生核心素養的培養和提高越來越受到教育界的關注和重視，迫切需要老師落實新課程標準的教育思想，以培養學生的核心素養為中心，充分挖掘學生的思維潛能從而激發能動性。本文通過剖析小學數學“面積”課程教學中的現狀問題，探索小學數學教學中學生核心素養培養的有效方法，促進小學生全面發展。

關鍵詞：小學數學教學；核心素養；《面積》課程

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0116-03

“核心素養”是當今最熱門的教育詞匯之一。隨著新課程改革和素質教育思想的全面推進，小學數學教學迎來了新機遇與新挑戰。在新的教學模式下，數學教學不再僅僅是基本知識的傳授，而是要對學生的數學核心素質進行積極探討并將其運用到實際中去。核心素養是當代學生必備的一種品質，把這一理念融入基礎教育的教學中，有助于推進基礎教育的改革。小學數學老師在實際的教學工作中，要根據學生的學習特征和需要，將課堂教學的內容進行整合，建立一個新的教學環境，培養學生的核心素養，提高課堂的教學效果。

一、核心素養培養的重要性

“核心素養”是一種跨學科的素養，它是知識、能力、態度或價值觀的綜合，不僅包含了“認知性素養”，如問題解決、探究能力、批判性思維等，還包含了“非認知素養”，如自我管理、組織能力、人際交往能力等[1]，比起“知識”“技能”，“素養”要寬泛得多。數學核心素養是一門學科的核心素養，是基于核心素養發散出的概念，是個體數學學習和終身發展中必然會涉及、體現的數學本質特征的核心能力和品質。在學生的學習能力和綜合素質中，培養數學核心素養是非常重要的，這既可以幫助他們打好基礎提高基本功，還可以讓他們學會數學推理、建立數學模型與數學抽象思維，提高解決實際問題的能力。小學數學作為一種基礎教育，應當把培養學生的數學素質作為其教育和教學的目的。針對當前小學數學教學中學生數學核心素養培養存在的問題提出具體對策，對一線教師的教學實踐也具有指導意義。在實際教學過程中，以數學知識為載體不斷提升學生的數學核心素養，真正實現數學在促進人的全面發展方面的價值。

二、以《面積》課程為例的數學教學中核心素養存在的問題

為了落實立德樹人目標，必須深化課程改革，核心素養是下一步課程設計、開發、實踐的依據。我國小學數學教學一直存在“重分數輕能力”的現象，過分強調數學知識的傳授，忽視了數學素質的培養，不利于學生數學素養的提高[2]。《面積》課程是小學三年級的重要內容，具有基礎性和啟發性，不僅涉及基礎的數學知識，還涉及許多重要的核心素養，如數學思維、問題解決、空間思維、數學交流、數學應用、創新思維和批判性思維等。針對此課程，當前數學教學核心素養的培養中存在以下幾方面的問題：

（一）片面追求教學任務的完成忽略知識形成過程

在課堂上，一些教師容易忽視學生的學習能力和知識建構。比如在教學“三角形的面積”這一課時，因為時間的限制，在課程和教材的設計上“蜻蜓點水”，只是簡單地將知識傳遞給學生，直接取消了觀察、試驗、猜想、引導等探究活動。部分教師只是讓學生在課本上畫出與三角形面積有關的知識點，讓他們背下知識點并在機械的訓練中鞏固知識，在“知識和技能”方面投入很多精力，卻沒有從學生核心素養的培養出發，更無法對其進行準確定位，這種做法與深化教改不相適應。有些老師還提倡“拿來主義”，下載核心素養的相關教材直接運用，沒有客觀分析，造成了指導理念錯位，課堂教學的有效性也得不到保證[3]。只有根據具體的情境，指導學生發現、分析和解決問題，才能使學生形成較好的數學核心素質。在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，通過啟發式、探究式、協作式的學習方式，培養學生的核心數學素養。

（二）傳統的灌輸式教育模式不利于數學核心素養的培養

受傳統教學觀念的影響，有的小學數學老師還不能主動改變自己的教學方式，以“講、聽、練”的方式來進行課堂教學，教學形式缺乏創新。傳統填鴨式的教學已經不能滿足核心素養發展需要，學生對傳統的老師講學生聽的方式并不認可，學生的數學學習熱情也較低。有的老師采用自主探究和小組合作的方式，但這些方式效果差，容易流于形式[4]。還有的老師使用了多媒體，但也僅僅是把數學知識進行了簡單的綜合，在課堂上還停留在教授階段。核心素養教育模式理念下，老師應該給學生創造一個獨立探究和協作交流的環境，讓他們自己去體驗數學問題的發生、發展和解決的全過程，以此來獲取知識和技巧實現獨立發展，從而進一步培養學生們的創造力和探索精神，逐漸學會了自主學習和自主探討。

三、小學數學教學中核心素養的培養策略

（一）創設生活情境引導解決實際問題

數學概念都是抽象思維的結果，這一特點決定了其在一定程度上是建立在相關的感性體驗之上的。要讓學生直觀地認識面積，就必須充分運用現實生活中的情境，找出比較“區域大小”的辦法，并將“面有多大”這一概念貫徹到整個教學過程中去，情境創設是一種有效的教學方式。教師進行數學教學設計時，可以將數學問題藏于教學情境之中，讓學生用好奇的小腦袋、滿滿的求知欲望走進數學世界，經歷一番“神奇”的探索與研究，體會數學并增強數學情感素養。學生暢游在最佳教學情境之中，獨立學習，合作交流，獲得關于“圖形面積”的相關知識，解決實際問題。比如創設“圈地”情景，完成由線到面的初步轉化，這些都是測量的概念，在這以前學生們的頭腦里已經有了長度的觀念，因此由線到面是一個觀念到另外一個觀念的根本性變化，因此，創造辨析情境必不可少的[5]。

教師可以創設以下情景：熊大、熊二正在快樂農莊采摘草莓，按照采摘規矩一人用一條相同長度的繩索，劃出一片矩形區域，以便被圈內的草莓摘下。兩個人迫不及待地抓起繩子，把草莓捆在一起。結果他們發現，同樣長度的繩子，憑什么熊二摘得比熊大還多？以上情境基本涉及了面積課程相關的將要學習的內容，在教學開始之前將這一情境引入，吸引學生學習的興趣，讓學生沉浸在探索問題從而解決問題的情境中，旨在引發學生的數學思考。開發的情境不僅能幫助學生在知識、能力、核心素養等方面得到發展，而且能提升學生的自信心，幫助學生養成主動解決問題的習慣。

（二）革新傳統數學教學方式實現自主發展

教師應該從傳統的知識傳授者轉變為學生的引導者和合作伙伴。首先，教師應該鼓勵學生獨立思考與自主學習，提出問題并引導學生解決問題，而不是簡單地講解公式和定理。賦予學生更多的自主權和選擇權，自己制定學習計劃、安排學習時間、選擇學習資源。教師通過指導、啟發、反饋等方式幫助學生形成良好的學習習慣和自我管理能力。其次，教師強化實踐應用，讓數學不只停留在書本上，還被應用到實際生活中。通過引入實際問題和項目，讓學生能夠將所學知識應用到實際情境中，增強對數學的理解和掌握。再次，創新教學方式并注重與其他內容的聯系，比如采用多元化的教學方式，如小組合作、項目式學習、翻轉課堂等，讓學生能夠更加靈活地學習和掌握數學知識。教師根據學生的特點和需求設計個性化的教學方案，滿足不同學生的需求。不僅如此，小學數學核心素養的培養并不是孤立的，例如《面積》課程中的數學思維和問題解決能力可以與其他的幾何知識如長度、體積等相聯系。教師可以通過對比不同知識點之間的聯系，幫助學生建立完整的數學體系。除了數學學科的核心素養，教師還可以嘗試將其他學科的知識融入教學中，實現跨學科的核心素養培養。在《面積》課程中可以結合物理和化學等學科的知識，解釋不同形狀的面積對物體表面溫度、化學反應速率等方面的影響。這樣可以培養學生的跨學科思維，提高他們的綜合素質。革新傳統數學教學方式需要從多個方面入手，注重培養學生的自主學習能力、實踐應用能力、創新能力和解決問題的能力。只有通過全面的改革和創新，才能實現學生自主發展的目標。

（三）建立科學的評價體系

在數學核心素養的教學中，建立科學的評價體系至關重要。數學核心素養作為一種隱性且綜合性的教學要素，并不像數學知識與技能一樣可被簡單地予以結果性評價，它是過程性評價與結果性評價的有機結合，這套系統要以培養學生的核心數學素養為目的，通過對學生的學習結果進行評估，以改善教學和提高學生的學習效果為目的。

首先，評價體系的建立需要明確評價的目標。在數學核心素養的教學中，評價的目標應該是學生的數學核心素養的發展情況，包括學生的數學知識、數學技能、數學思維、數學態度等方面的發展。評價的目標與教學目標相一致，以實現教學的有效性和可靠性。其次，評價體系的建立需要采用多種評價方法。傳統的單一考試評價方式無法全面反映學生的數學核心素養水平，因此評價體系應采用多元化的評價方法，如課堂表現觀察、作業完成情況、小組討論表現、案例分析、項目成果展示等[6]。這些方法可以更加客觀、全面地了解學生的學習情況，有助于發現學生的潛力和特長。再次，評價體系的建立需要注重評價的過程和反饋。在數學核心素養的教學中，評價不僅僅是一個簡單的分數或者等級，更是一個反饋機制。教師需要通過對學生的評價了解學生的學習情況，發現問題并給予及時的反饋和指導。學生也需要通過評價了解自己的學習成果和不足，以便更好地提高自己的學習效果。最后，評價體系的建立需要注重評價的可靠性和有效性。在數學核心素養的教學中，評價體系必須可靠、有效，才能實現教學目標和教學效果的最大化。這需要教師在評價過程中遵循科學的方法和原則，確保評價的公正、客觀、準確。

建立科學的評價體系是數學核心素養教學的重要環節。通過合理的評價目標和內容、多元化的評價方法、過程與結果相結合的評價方式以及可操作和可持續的評價體系，我們可以更好地評估學生的數學核心素養水平，為他們的全面發展提供有力的支持。

四、結語

總之，小數數學核心素養的培養是一個較為漫長的過程，需要教師在日常教學中改變觀念，打破傳統的教學方法和育人方法，把更多的精力放在提高學生的整體素質上，用創新的數學教育思想來激發學生的數學學習興趣，用生活中的數學知識來拓展他們的數學思維，同時在學生的自主探索中培養他們的數學意識和數學能力。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]陳益秀，張隆旗.基于核心素養的數學教學設計創新研究——評《基于核心素養培育的數學教學設計》[J].教育理論與實踐，2022，42（8）：F0003.

[2]朱愛玲.發展思維：小學數學核心素養的核心體現——以“三角形的面積”教學為例[J].小學數學教育，2018（6）：3.

[3]潘小明，呂傳漢.用核心問題培育小學生數學核心素養——以《誰圍出的面積最大》教學為例[J].興義民族師范學院學報，2016（3）：5.

[4]楊明嬌.基于核心素養的小學數學“量感”培養——以“面積”單元整體設計和教學為例[J].課堂內外（小學教研），2023（3）：54-56.

[5]劉曼.以“面積”教學為例，淺談數學核心素養培養[J].新課程（教研版），2017.

[6]楊前進.芻議小學數學核心素養的核心體現——以“三角形的面積”教學為例[J].學苑教育，2021，000（013）：P.29-30.