核心素養(yǎng)背景下的初中音樂(lè)欣賞教學(xué)

潘魯青

摘要：音樂(lè)是中學(xué)課堂的一道靚麗風(fēng)景線(xiàn)，不僅是對(duì)學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)的一項(xiàng)放松與調(diào)劑，更能夠提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解。但當(dāng)前很多初中生在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)和參與意識(shí)不是很強(qiáng)，極大的限制了音樂(lè)育人功能的全面發(fā)揮，現(xiàn)從音樂(lè)欣賞教學(xué)入手，淺析如何推進(jìn)音樂(lè)欣賞教學(xué)，全面提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);音樂(lè)欣賞;教學(xué);核心素養(yǎng)

二十一世紀(jì)社會(huì)需要的不僅是能夠掌握大量文化知識(shí)人才，更需要他們具備較強(qiáng)的自主發(fā)展和社會(huì)參與意識(shí)，這樣才可以更好地落實(shí)立德樹(shù)人，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前很多初中生僅僅對(duì)語(yǔ)數(shù)外等文化課程比較重視，對(duì)于音樂(lè)這類(lèi)課程的重視程度并不足，這嚴(yán)重顯著了學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等能力的均衡性發(fā)展。因此音樂(lè)教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變授課模式，以更好地迎合初中生的興趣需求，落實(shí)以人為本，讓音樂(lè)可以在學(xué)生心底蕩起漣漪。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生音樂(lè)欣賞的參與意識(shí)

在音樂(lè)欣賞課堂上很多學(xué)生參與意識(shí)都不是非常強(qiáng)，看似學(xué)生端正坐在那里，但是很多學(xué)生都存在注意力不集中，不能用心聆聽(tīng)等問(wèn)題，這樣教學(xué)的過(guò)程就非常被動(dòng)，即使教師把歌曲的創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等都進(jìn)行了細(xì)致講解，如果學(xué)生不能有效聆聽(tīng)，也很難喚起學(xué)生心理的共鳴，音樂(lè)欣賞課程的價(jià)值發(fā)揮就會(huì)受到極大的約束，因此音樂(lè)欣賞教學(xué)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，提升學(xué)生的參與意識(shí)，這樣才可以使課堂教學(xué)效果顯著提升。

學(xué)生是課堂的主題，因此教師在課堂上設(shè)計(jì)方面要盡可能貼近學(xué)生的興趣心理，這樣他們才更加容易接受。以《牧歌》這首歌曲為例，在課堂導(dǎo)人階段，教師就可以選擇一首學(xué)生非常喜歡的古詩(shī)《敕勒歌》作為序曲，這首詩(shī)本身就很有韻律感，在《經(jīng)典詠流傳》的舞臺(tái)上也有人演唱過(guò)，加之學(xué)生們本身對(duì)它非常熟悉，所以節(jié)奏一出學(xué)生對(duì)草原的熱愛(ài)之情就帶了出來(lái)。在此基礎(chǔ)上教師再把節(jié)奏轉(zhuǎn)向《牧歌》，學(xué)生們自然非常愿意欣賞和聆聽(tīng)，教師再為學(xué)生預(yù)留一些空間，讓他們抒發(fā)自己的生活感受，這樣更容易達(dá)到高潮，如有個(gè)學(xué)生說(shuō)自己的爸爸很喜歡這首歌，耳濡目染他也很熟悉，還用口哨為我們演奏了一段，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛非常好。

二、采用情感教學(xué)，積極增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的深刻感知

音樂(lè)本身具有多重美，有的曲調(diào)高昂，充滿(mǎn)力量與節(jié)奏之美;有的旋律動(dòng)聽(tīng)，曲調(diào)悠揚(yáng)，充滿(mǎn)柔和與包容之美;還有的曲調(diào)低沉，淺唱低吟給人以無(wú)限想象的空間。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師不需要刻意引導(dǎo)學(xué)生去遵循教師的音樂(lè)體驗(yàn)，更不必嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方式來(lái)演繹音樂(lè)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)自身在音樂(lè)欣賞中的主體f生地位。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，可以將音樂(lè)與自身的情感有機(jī)融合，從而使音樂(lè)與自身情感融為一體。這樣學(xué)生可以獲得更加細(xì)膩真摯的情感認(rèn)知，而且學(xué)生的審美創(chuàng)造力也可以日趨豐富。

初中階段學(xué)生本身就具有豐富的情感，他們能夠用心去發(fā)現(xiàn)更加廣闊的空間，教師要珍視學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行積極地引導(dǎo)。如《黃土高坡》、《青藏高原》、《故鄉(xiāng)的小路》等歌曲的教學(xué)可以融合為一體，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)比聆聽(tīng)中，體會(huì)不同歌曲在情感表達(dá)方面所采取的不同方法，并鼓勵(lì)學(xué)生分組訓(xùn)練，將自己的情感融入歌曲之中，為大家?guī)?lái)精彩的表演，這種小組交流合作的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流意識(shí)更強(qiáng)，為了把歌曲演繹的更好，他們會(huì)投入更多情感，學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)可以顯著增強(qiáng)。

三、把握音樂(lè)細(xì)節(jié)，穩(wěn)步提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生越熟悉音樂(lè)，他們的情感就會(huì)更充沛，思維能力也就會(huì)更強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)的鑒賞也能夠更加貼切且生動(dòng)。因此，在初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師不能要求學(xué)生從一開(kāi)始就能夠充分把握音樂(lè)的文化內(nèi)涵，而是要循序漸進(jìn)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力能夠穩(wěn)步提升。在音樂(lè)欣賞的同時(shí)，引導(dǎo)他們充分體會(huì)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的多元情感，使他們的視野逐步開(kāi)闊，逐步提升學(xué)生音樂(lè)欣賞的境界。

對(duì)于一些典型作品，教師不只要讓學(xué)生欣賞和演繹，更重要的是教師可以選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌取Ｅc學(xué)生一起結(jié)合歌曲細(xì)節(jié)來(lái)解釋、學(xué)習(xí)和溝通，讓學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)中蘊(yùn)含的獨(dú)特之美。如《青春舞曲》本是一首新疆民歌，后改變成漢語(yǔ)歌曲，使音樂(lè)的情緒帶出一種輕快、靈動(dòng)、幸福、歡快之感。這種略帶俏皮的舞曲更加能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞的熱情，還能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的視野得到極大的拓展，是音樂(lè)欣賞教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

總之，初中階段學(xué)生正處于熱情活潑的年紀(jì)，他們自身有很強(qiáng)的音樂(lè)創(chuàng)造力，在音樂(lè)欣賞課堂上教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，不能單純讓學(xué)生聆聽(tīng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。激發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)和欣賞的興趣，同時(shí)組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生可以將自己的情感有效融入，審美體驗(yàn)顯著增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師還需要結(jié)合一些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生細(xì)致講解，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的深刻感知，讓學(xué)生們的視野得到拓展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解。