高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略探析

陳飄雪

摘 要：最新版課程標(biāo)準(zhǔn)將生物課程目標(biāo)劃分成五部分，分別是了解生物的重要性、樹立正確生命觀、掌握科學(xué)思維、明確切實可行的研究方法和形成高度責(zé)任感。文章說明了培養(yǎng)創(chuàng)造思維的必要性，討論了基于高中生物課堂培養(yǎng)創(chuàng)造思維的要點(diǎn)，包括創(chuàng)設(shè)合理情境、鼓勵學(xué)生提問、強(qiáng)化思維訓(xùn)練等，最后結(jié)合實際案例，對培養(yǎng)創(chuàng)造思維的方案進(jìn)行了詳細(xì)介紹。希望能夠給教師的生物教學(xué)活動提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；生物教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

在新課改理念與高考制度改革的雙重背景下，高中生物教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維變得尤為重要。根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗研究，注重通過探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力獲得明顯提升。研究指出，在高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是新時期生物學(xué)科教學(xué)的必然要求，為實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師需要將目光聚焦在實踐能力與創(chuàng)造思維培養(yǎng)上，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和方式，確保學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性與積極性。本文選取創(chuàng)造思維培養(yǎng)作為研究視角，探索在高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑，期望為高中生物學(xué)科教學(xué)改革助力。

一、研究背景

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)，不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，還與信息時代的需要不謀而合。一方面，近幾年，國家加大了培養(yǎng)高科技人才的力度，以期能夠憑借建設(shè)科學(xué)家工作室等做法，進(jìn)一步推動高端科技發(fā)展。作為高科技人才最突出的特征，創(chuàng)造思維的重要性有目共睹，培養(yǎng)、提升思維是一項久久為功的工作，無法一蹴而就。因此，多地高中選擇將培養(yǎng)創(chuàng)造思維與日常教學(xué)活動相結(jié)合，要求教師立足實際，制訂并實施科學(xué)的教學(xué)方案，通過營造良好氛圍的方式，實現(xiàn)培養(yǎng)大量高科技人才的目標(biāo)[1]。另一方面，國際社會商貿(mào)競爭愈演愈烈，科技行業(yè)既擁有大量機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在此背景下，越來越多的國家開始認(rèn)識到培養(yǎng)高科技人才的重要性。2020年，有關(guān)部門就已面向社會頒布了強(qiáng)基計劃，該計劃不僅考慮到國家對高科技人才的需求，還從多元化發(fā)展的角度出發(fā)，對高考制度、高校自主權(quán)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整[2]。作為培養(yǎng)、輸出人才的主要平臺，高中的重要性日益突出，為滿足教育需求，各地高中紛紛將培養(yǎng)創(chuàng)造思維納入日常教學(xué)計劃。本文以此為背景，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)造思維的原則、策略展開了討論，研究結(jié)論不僅豐富了生物教學(xué)研究的內(nèi)容，還為培養(yǎng)、鍛煉創(chuàng)造思維提供了理論指導(dǎo)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

新形勢下，科技進(jìn)步對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響逐漸顯露出來，科學(xué)思維的站位也因此不斷提高。對生物學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)共涵蓋知情意行四個維度，其中便包括創(chuàng)造思維，即人們將所掌握知識、信息加工成為理想或是行動，獲得預(yù)期成效的意識活動[3]。培養(yǎng)創(chuàng)造思維的必要性主要體現(xiàn)在：第一，創(chuàng)造思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，使學(xué)生在面對問題和挑戰(zhàn)時，提出新的解決方案；第二，創(chuàng)造思維能夠提高學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生從容應(yīng)對各種復(fù)雜的情境以及挑戰(zhàn)；第三，創(chuàng)造思維要求學(xué)生主動思考和探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，通過思考主動提問，構(gòu)建完整的知識體系，形成個人特色鮮明的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)效果；第四，創(chuàng)造思維要求學(xué)生從不同角度、視角思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造思維可以促進(jìn)學(xué)生批判思維的養(yǎng)成。通過思考和提問，審視問題的各個方面，形成自己的觀點(diǎn)。綜上，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，使其在未來的社會中更具競爭力。

三、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的要點(diǎn)

（一）培養(yǎng)原則

培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關(guān)鍵在于處理、加工知識，教師所采取的教學(xué)方案、手段均會對培養(yǎng)效果產(chǎn)生影響。要想使學(xué)生盡快獲得創(chuàng)造思維，應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則：

1.適配原則

該原則要求教師以課堂環(huán)境、學(xué)生情況為依據(jù)，通過因地制宜、因材施教的方式，制定教學(xué)策略并開展教學(xué)活動。日常工作中，教師應(yīng)時刻關(guān)注教學(xué)情境，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，以確保學(xué)生的創(chuàng)造思維能夠得到有效培養(yǎng)。基于適配原則開展生物教學(xué)活動，需要教師注意以下幾點(diǎn)。第一，了解學(xué)生的情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度。第二，引入多樣化的學(xué)習(xí)資源和工具，如實驗設(shè)備、科學(xué)工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的選擇，激發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。第三，根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)其進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生喜歡通過觀察來學(xué)習(xí)，教師可以為其提供觀察的機(jī)會；有些學(xué)生喜歡通過閱讀來學(xué)習(xí)，教師可以為其提供相關(guān)的文獻(xiàn)。第四，采用多樣化的評價方式，鼓勵學(xué)生展示創(chuàng)造思維和創(chuàng)新成果，促進(jìn)學(xué)生自我評價與反思。

2.科學(xué)原則

高中生物課堂具有節(jié)奏快、內(nèi)容多的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以拉近教師與學(xué)生的距離，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維有重大意義。無論是制訂教學(xué)方案，還是確定教學(xué)策略，教師均要堅持以科學(xué)性為核心，既要保證理論基礎(chǔ)豐富，又要保證教學(xué)方案、策略適用于多種場景，能夠根據(jù)檢測結(jié)果明確教學(xué)策略的不足并加以改進(jìn)，使教學(xué)活動所取得的效果最大限度接近預(yù)期[4]。該原則的外在表現(xiàn)包括：通過生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動參與學(xué)習(xí)并產(chǎn)生創(chuàng)造思維；由教師提出開放性問題，鼓勵學(xué)生探索，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案；鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式解決問題，培養(yǎng)多元化思維；提供實踐活動和應(yīng)用場景，讓學(xué)生將創(chuàng)造思維應(yīng)用到實際問題中，通過實踐加深對知識的理解。

3.導(dǎo)向原則

基于導(dǎo)向原則開展生物教學(xué)活動時，需要教師做到：其一，引發(fā)學(xué)生對生物知識、現(xiàn)象的好奇，激發(fā)興趣；其二，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，激發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣；其三，通過實驗和觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和實踐能力；其四，鼓勵學(xué)生提出問題，嘗試通過不同的思維方式和方法，提出多種解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和解決問題的能力；其五，及時給予反饋和鼓勵，既要激勵學(xué)生不斷嘗試，也要讓學(xué)生正視失敗，從中積累經(jīng)驗、實現(xiàn)成長。

（二）培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)合理情境

創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，還可以使學(xué)生的思維得到調(diào)動。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)有懸念的情境，吸引學(xué)生目光，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。不同單元應(yīng)通過不同方式創(chuàng)設(shè)情境，生態(tài)學(xué)單元可以創(chuàng)設(shè)模擬生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演不同的角色，模擬相互作用和能量流動，同時觀察并記錄物種之間的關(guān)系，了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、脆弱性。環(huán)境科學(xué)單元，教師可以圍繞水污染、土壤退化等提問，讓學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因和影響，給出解決方案。遺傳學(xué)單元，可以讓學(xué)生模擬遺傳實驗，通過投擲硬幣，模擬基因的分離和組合，觀察不同基因型的比例變化，理解遺傳規(guī)律和基因的傳遞。生物技術(shù)單元，可以要求學(xué)生設(shè)計生物工程項目，例如，通過基因編輯改良常見作物品種，確保學(xué)生通過調(diào)研、實驗，了解生物技術(shù)的應(yīng)用。人體生理學(xué)單元，可創(chuàng)設(shè)仿真人體系統(tǒng)，由學(xué)生模擬人體系統(tǒng)，觀察不同條件下人體系統(tǒng)的變化，了解人體的結(jié)構(gòu)及功能。

事實證明，創(chuàng)設(shè)情境能夠為培養(yǎng)創(chuàng)造思維助力，在實際教學(xué)中，可供教師選擇的創(chuàng)設(shè)情境的方式包括：第一，提出真實世界中的生物問題、與課程內(nèi)容相關(guān)的問題或是其他開放性問題，讓學(xué)生思考和探索，在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造思維；第二，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生親身體驗生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，促使其主動提出問題、思考解決方案；第三，引入項目式學(xué)習(xí)，由學(xué)生自行選擇感興趣的主題并深入研究，由此激發(fā)其創(chuàng)造思維；第四，介紹真實案例，讓學(xué)生思考如何應(yīng)對、解決案例中的問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維和解決問題的能力；第五，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)造思維。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自主性和自由度，通過鼓勵提問、引導(dǎo)思考、提供反饋等方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

2.鼓勵學(xué)生提問

培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關(guān)鍵是提問。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生暢所欲言，針對教學(xué)內(nèi)容提出不同的問題，由此達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的目的。對于鼓勵學(xué)生提問，實證有效的方法包括：營造積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的問題能夠得到認(rèn)真回答；提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生思考和探索；提出“為什么會發(fā)生這樣的生物現(xiàn)象？”“有沒有其他可能的解釋？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。以高中階段第一節(jié)生物課為例，教師可以放棄以往按照教學(xué)計劃直接開展教學(xué)活動的做法，向?qū)W生提出“同學(xué)們對這門新開的學(xué)科有什么期待呢？”“同學(xué)們想在生物課堂上學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的知識？”等問題，由學(xué)生經(jīng)過討論后，給出自己的答案。學(xué)生A希望通過學(xué)習(xí)了解關(guān)于血型的知識，學(xué)生B則更好奇遺傳病的相關(guān)知識。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，制訂教學(xué)計劃及方案，在課堂上融入學(xué)生感興趣的話題或知識，充分激發(fā)學(xué)生的熱情，為培養(yǎng)創(chuàng)造思維提供先決條件。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或解決方法均屬于創(chuàng)新，但創(chuàng)造思維的重點(diǎn)是“思維”，因此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題的表現(xiàn)。只有切入點(diǎn)與眾不同、思維清晰且方法正確，才能被視為一次成功的創(chuàng)新。考慮到學(xué)生往往要經(jīng)過多次訓(xùn)練，才能獲得創(chuàng)造思維，鑒于此，教師應(yīng)以學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練思維的方法，對學(xué)生思維具有的廣闊性、靈敏性進(jìn)行激活。高中階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、反省思維。其中，直覺思維是指人們在面對問題或決策時，憑借直覺、感覺分析和判斷的能力。直覺思維不同于邏輯思維，它更依賴于個人的感受、經(jīng)驗，可以幫助人們快速捕捉問題的本質(zhì)，在復(fù)雜情況下做出準(zhǔn)確的決策。培養(yǎng)方法包括：第一，通過不斷的學(xué)習(xí)及實踐，積累更多的經(jīng)驗和知識，提高對問題的洞察力、感知力；第二，通過直覺測試、觀察和分析周圍的事物等練習(xí)，提高對直覺的敏感度及準(zhǔn)確性；第三，通過反思自己的決策和判斷，分析成功或失敗的原因，提高對直覺的理解和運(yùn)用能力；第四，拓寬思維的邊界，接觸不同的觀點(diǎn)還有思維方式，提高對問題的思考、判斷能力。

在講解“呼吸作用”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，自行設(shè)計并完成生物實驗，證明“呼吸放熱”這一結(jié)論正確與否。學(xué)生A選擇在提前準(zhǔn)備的保溫瓶內(nèi)放入一片干燥的樹葉、一片剛落下的樹葉，學(xué)生B則在保溫瓶內(nèi)放入了兩顆種子，一顆為干種子、另一顆則已經(jīng)發(fā)芽。隨后，用連接有溫度計的密封塞封堵保溫瓶瓶口，根據(jù)溫度計顯示的溫度，判斷植物呼吸是否帶有溫度[5]。該實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生直覺思維，確保學(xué)生面對問題和決策時，憑借直覺或感覺做出判斷。

反省思維指的是人對自己行為、決策和思維進(jìn)行深入思考與評估的能力，包括對優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的客觀分析、對過去經(jīng)驗及行為的反思，以便從中學(xué)習(xí)并獲得成長[6]。培養(yǎng)方法有：其一，培養(yǎng)對行為、思維的觀察力，準(zhǔn)確了解行為、決策的動機(jī)和影響因素；其二，勇于正視錯誤和缺點(diǎn)，以積極的態(tài)度解決或改進(jìn)；其三，通過提出問題和深入探索，了解思維方式、思維方式對行為和決策的影響；其四，對過去所做出的行為、決策加以分析，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；其五，設(shè)定明確的目標(biāo)，衡量所做出行為、決策是否符合預(yù)期，有針對性地調(diào)整或改進(jìn)；其六，接受他人的反饋，從不同的角度審視行為和思維方式。

以滲透作用為例，教師可以要求學(xué)生利用課下時間自行選擇材料并完成相關(guān)實驗。學(xué)生C選擇的材料是黃瓜，學(xué)生D決定用土豆展開實驗，兩個人均決定在植物表面挖坑并填滿食鹽，經(jīng)過一段時間后，黃瓜、土豆的坑洞附近都變軟了。該實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的反省思維，使學(xué)生通過不斷反省和思考，更加深入地了解自己，并在未來的行為和決策中，做出更明智的選擇。

需要明確的是，創(chuàng)造思維并不僅僅局限于直覺思維、反省思維，還包括統(tǒng)攝思維、求異思維等。因此，日常教學(xué)中，生物教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對培養(yǎng)思維的方法加以確定，通過打造高效生物課堂，使學(xué)生盡快獲得創(chuàng)造思維。

4.理論結(jié)合實際

事實證明，教學(xué)內(nèi)容和日常生活割裂，并不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。生物作為一門起源于實際生活的學(xué)科，所涉及的知識點(diǎn)往往和生活存在緊密聯(lián)系。教師應(yīng)利用生物起源于生活這一優(yōu)勢，通過理論結(jié)合實際的方式，對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，為培養(yǎng)創(chuàng)造思維奠基。以植物個體發(fā)育為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看記錄玉米生長過程的視頻，再對被子植物種皮、胚相關(guān)知識進(jìn)行講解，事實證明，這樣做能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，使學(xué)生創(chuàng)造思維得到激發(fā)。

現(xiàn)將高中生物課堂適用的理論結(jié)合實際的方法總結(jié)如下，以供參考：方法一，在教學(xué)中引入實際案例，以科學(xué)研究、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的案例為例，讓學(xué)生思考和探索相關(guān)的問題，使其了解生物知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和意義；方法二，組織實踐活動，使學(xué)生通過實踐活動，親身體驗研究的過程，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、實操和觀察能力；方法三，提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考及討論，分享自己的觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造思維；方法四，組織學(xué)生完成小型研究項目，將選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自行選擇感興趣的課題并展開研究，這樣做既能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又可以鍛煉其創(chuàng)造思維和科研能力；方法五，給予學(xué)生充分的自由，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐，通過實際操作，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和實際應(yīng)用能力。

四、基于高中生物課堂培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的案例說明

本章將以《合成基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)》一課為例，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的具體方法加以說明。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐經(jīng)驗表明，酌情調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)并處理教學(xué)細(xì)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維具有極為重要的作用。教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)分析學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知水平和其他學(xué)科的影響，確立教學(xué)目標(biāo)并編寫教案。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有鋪墊作用的情境，通過理論結(jié)合實際，引入將要學(xué)習(xí)的知識，憑借富有趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)活動結(jié)束后，圍繞教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生利用課下時間完成查找資料和制作模型等任務(wù)，這樣做既能夠提高學(xué)生的參與度，又可以使學(xué)生的思維變得更加發(fā)散，對培養(yǎng)創(chuàng)造思維有重大意義。

由于本章節(jié)內(nèi)容具有概念多、知識抽象的特點(diǎn)，為確保學(xué)生順利掌握相關(guān)知識，教師制訂了教學(xué)方案：第一步，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放侏羅紀(jì)公園的視頻，組織學(xué)生觀看視頻，并結(jié)合教材內(nèi)容回答“地球是否真的有恐龍？”這一問題，由此引入DNA的相關(guān)知識；第二步，將班級內(nèi)學(xué)生劃分成不同小組，要求各組圍繞“mRNA的哪些特征決定了其可以作為DNA的信使而存在？”展開討論，匯總各小組所給出的答案，結(jié)合教材內(nèi)容詳細(xì)介紹mRNA的知識點(diǎn)；第三步，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材所給出圖片，分析RNA、DNA異同，播放關(guān)于DNA轉(zhuǎn)錄的視頻，介紹遺傳信息由DNA轉(zhuǎn)錄至RNA的全過程。

（二）教學(xué)策略

本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)分別是mRNA結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄遺傳信息的過程。教學(xué)時，教師既采取了上文提到的創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵提問等措施，還結(jié)合教材內(nèi)容制定相應(yīng)策略。首先，將學(xué)生劃分成不同小組，以小組為單位，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生互動、交流創(chuàng)造條件。學(xué)生獨(dú)自思考并設(shè)計的實驗，其客觀性、可操作性往往難以得到保證，小組學(xué)習(xí)可以解決這一問題。課堂上，各小組可以通過假說演繹的方式完成實驗，教師的任務(wù)則是關(guān)注各組實驗結(jié)果，總結(jié)實驗結(jié)果存在差異的原因，使學(xué)生的思維得到全方位發(fā)展。其次，生物實驗是高中生物教學(xué)的重要一環(huán)，只有理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，才能在生物實驗中有突出表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，沒有按照計劃展開實驗，而是將多節(jié)實驗課合并為一節(jié)，在課上簡單演示實驗流程，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解實驗內(nèi)容及原理。為解決該問題，教師決定引入無領(lǐng)導(dǎo)化教學(xué)模式，先帶領(lǐng)學(xué)生了解實驗內(nèi)容、流程和原理，再由學(xué)生自行完成實驗，通過多角度探索，得到不同的結(jié)果，由此達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)的目的。最后，整合基礎(chǔ)題、探究題和應(yīng)用題，結(jié)合學(xué)生情況，有針對性地布置課后作業(yè)，這樣能夠避免由于作業(yè)難度不匹配，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，并通過增強(qiáng)學(xué)生自信心與認(rèn)同感的方式，使其創(chuàng)造思維得到有效培養(yǎng)[7]。

結(jié)束語

通過分析可知，在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)造思維發(fā)揮著關(guān)鍵作用。鑒于此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要價值，通過設(shè)計豐富多彩的生物課程內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生思維模式的重新構(gòu)建，著力發(fā)揮學(xué)生的主動性。為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，生物學(xué)科教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法與手段，促使學(xué)生形成求知欲，并積極參與到課堂活動中，由此保持思維創(chuàng)造力，形成創(chuàng)造思維體系。總之，通過對學(xué)生創(chuàng)造思維加以培養(yǎng)，可以使學(xué)生感受到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，并且成長為具有創(chuàng)新意識的優(yōu)質(zhì)人才。未來，高中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方式，在結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，加快推進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]步東軍，鮑亞培.第四至八屆全國中小學(xué)實驗教學(xué)說課活動案例分布特點(diǎn)分析：以高中生物學(xué)科為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2023（7）：17-20.

[2]代琪.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下人教版高中生物教材課后習(xí)題的特色：以“基因和染色體的關(guān)系”為例[J].亞太教育，2022（18）：42-44.

[3]盧永凱，翁俊英.基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物模型建構(gòu)教學(xué)策略的行動研究[J].甘肅教育研究，2022（8）：43-45.

[4]裴婕，陳世媛，余春梅，等.PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用：以“基因工程”為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（14）：179-182.

[5]王靜仁.以“三段論”為載體培養(yǎng)高中生物科學(xué)思維的教學(xué)實踐[J].生物學(xué)通報，2022，57（6）：44-45.

[6]黃雪嬌，周東岱，董曉曉，等.協(xié)作知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（3）：71-80.

[7]覃麗萍.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新審思與實踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（12）：222-224.