“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究

汪水勇

摘 要：本研究旨在探討在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略。通過數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)過程，研究如何有效整合教學(xué)和評(píng)估，以及如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。研究結(jié)果表明，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、個(gè)性化評(píng)估和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等策略，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。因此，這些策略在數(shù)學(xué)教育中具有廣泛的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一體化；高中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；實(shí)踐策略

高中數(shù)學(xué)教育一直是教育改革中備受關(guān)注的領(lǐng)域之一。隨著“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念的興起，如何將教學(xué)和評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成了重要課題。大單元教學(xué)是數(shù)學(xué)教育中的一種重要教學(xué)模式，但如何在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下更好地組織和實(shí)施大單元教學(xué)，仍然需要深入研究。本研究旨在探討在這一背景下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略，以期為數(shù)學(xué)教育的改進(jìn)提供有益的啟示和建議。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化與大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評(píng)估應(yīng)該相互結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)是一種教學(xué)模式，將學(xué)科知識(shí)劃分為較大的單元，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和跨學(xué)科應(yīng)用。“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過積極參與、建構(gòu)知識(shí)和解決問題來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和參與，評(píng)估應(yīng)該是學(xué)習(xí)的一部分，反饋和評(píng)價(jià)有助于學(xué)生理解和改

進(jìn)[1]。同時(shí)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思和自我評(píng)估。反思學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，學(xué)生可以更深刻地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。評(píng)估在這個(gè)過程中扮演了關(guān)鍵角色，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)。此外，綜合評(píng)估理論強(qiáng)調(diào)評(píng)估應(yīng)該多元化，涵蓋不同類型的評(píng)價(jià)方式，如項(xiàng)目評(píng)估、口頭表達(dá)、書面作業(yè)等。“教、學(xué)、評(píng)”一體化通過多樣化的評(píng)價(jià)方法，有助于捕捉學(xué)生的多方面能力和綜合素養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)掌握程度。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)整合在一起，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。這一理論認(rèn)為，真正的綜合能力和深度學(xué)習(xí)需要跨越不同學(xué)科，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。大單元教學(xué)通常以復(fù)雜問題或課題為核心，學(xué)生需要通過研究和解決問題來學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過面對(duì)挑戰(zhàn)性問題，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。再者，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追求理解和應(yīng)用知識(shí)，而不僅僅是記憶和表面學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化與大單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化與大單元教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，因?yàn)樗鼈兌紡?qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)中，教師可以通過“教、學(xué)、評(píng)”一體化的方式，有效地整合教學(xué)和評(píng)估。在大單元教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)接觸到復(fù)雜的項(xiàng)目或任務(wù)，需要跨學(xué)科知識(shí)和技能。“教、學(xué)、評(píng)”一體化可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與任務(wù)型評(píng)估結(jié)合，幫助學(xué)生解決問題，同時(shí)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)過程和成果。此外，在大單元教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)涉及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)等。“教、學(xué)、評(píng)”一體化通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，如口頭表達(dá)、書面作業(yè)、自我評(píng)估等，來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[2]。再者，大單元教學(xué)中，學(xué)生通常需要不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，以便更好地理解和改進(jìn)。“教、學(xué)、評(píng)”一體化可以提供及時(shí)的反饋和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估，有助于他們的深度學(xué)習(xí)和綜合能力提升。綜合而言，“教、學(xué)、評(píng)”一體化與大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，通過有效整合教學(xué)和評(píng)估，可以更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在實(shí)際的教育實(shí)踐中，將兩者結(jié)合起來可以提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)積極探索如何將“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念應(yīng)用于大單元教學(xué)中，以促進(jìn)教育的不斷提升。

三、“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與任務(wù)型評(píng)估

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的視域下，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和任務(wù)型評(píng)估策略是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與、探索和解決復(fù)雜問題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。與此同時(shí)，任務(wù)型評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過解決真實(shí)問題來評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成果。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入理解數(shù)學(xué)概念和方法，并將其應(yīng)用到具體情境中。

例如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》一課的時(shí)候，教師可以以建設(shè)一個(gè)小型橋梁的項(xiàng)目為主題，學(xué)生需要研究橋梁結(jié)構(gòu)、計(jì)算承重能力等數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并最終設(shè)計(jì)和建造一個(gè)實(shí)際的橋梁原型。這個(gè)項(xiàng)目不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際問題解決能力。任務(wù)型評(píng)估可以通過學(xué)生解決實(shí)際問題的方式來評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成果。在上述橋梁項(xiàng)目中，學(xué)生需要在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)提交橋梁的設(shè)計(jì)圖紙、承重測(cè)試數(shù)據(jù)以及項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。這種任務(wù)型評(píng)估不僅考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還考查了他們的溝通能力和項(xiàng)目管理技能。學(xué)生的成績(jī)不僅僅基于他們的答案是否正確，還包括他們?cè)诮鉀Q問題過程中的表現(xiàn)。學(xué)生需要研究地形、計(jì)算雨水排放需求，并設(shè)計(jì)合適的排水系統(tǒng)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生需要提交他們的設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算公式以及項(xiàng)目報(bào)告。這個(gè)項(xiàng)目將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，通過任務(wù)型評(píng)估來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）反饋和自我評(píng)估

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下，提供及時(shí)有效的反饋對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。反饋可以幫助學(xué)生識(shí)別他們的弱點(diǎn)和改進(jìn)的方向，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，讓他們主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過定期檢查學(xué)生的作業(yè)、項(xiàng)目或表現(xiàn)來提供反饋。反饋應(yīng)該具體明確，幫助學(xué)生理解他們的錯(cuò)誤或不足之處。如果學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中犯了錯(cuò)誤，教師可以指出具體的錯(cuò)誤步驟，并提供正確的解決方法。這種及時(shí)反饋有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤并提高他們的數(shù)學(xué)技能。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生可以比較自己的工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)和不足，制訂改進(jìn)計(jì)劃。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次函數(shù)、方程和不等式》一課的時(shí)候，學(xué)生可以在解決一系列數(shù)學(xué)問題后，自行評(píng)估他們?cè)诿總€(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，并決定哪些方面需要額外的練習(xí)和學(xué)習(xí)。在一個(gè)高中數(shù)學(xué)大單元中，學(xué)生完成了一組數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)提供書面反饋，指出他們的錯(cuò)誤和改進(jìn)的建議。

（三）學(xué)習(xí)日志和學(xué)生作品集

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的視域下，學(xué)習(xí)日志和學(xué)生作品集是有效的教學(xué)評(píng)估工具。學(xué)習(xí)日志允許學(xué)生記錄他們的學(xué)習(xí)過程、思考和反思，有助于他們追蹤自己的進(jìn)展和成長(zhǎng)。學(xué)生作品集則是一個(gè)集合了他們的作業(yè)、項(xiàng)目和成果的檔案，用于展示他們的學(xué)習(xí)歷程和能力。學(xué)習(xí)日志可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和反思。通過定期記錄他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。例如，學(xué)生可以記錄他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題時(shí)的思考過程，包括遇到的困難、解決方法以及取得的進(jìn)展。這些記錄可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和提高自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生作品集是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有力展示。在數(shù)學(xué)大單元中，學(xué)生可以將他們的項(xiàng)目、研究報(bào)告和其他作品收集在一起，形成一個(gè)作品集。這個(gè)作品集不僅可以用于評(píng)估學(xué)生的綜合能力，還可以用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和未來的求職或升學(xué)申請(qǐng)。

例如，在學(xué)習(xí)《立體幾何初步》一課的時(shí)候，學(xué)生每周都被要求記錄他們的學(xué)習(xí)日志。在日志中，他們可以記錄在課堂上學(xué)到的新知識(shí)、遇到的挑戰(zhàn)和解決問題的策略。空間直線、平面的平行問題中學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到各種各樣的問題，教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。此外，學(xué)生還可以將他們的項(xiàng)目和作業(yè)添加到學(xué)生作品集中，以展示他們的數(shù)學(xué)技能和綜合能力。這些工具有助于學(xué)生跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提高自我認(rèn)知[3]。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和目標(biāo)設(shè)定

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的視域下，采用個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和目標(biāo)設(shè)定策略有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)速度和方式，個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，為他們?cè)O(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)路線。目標(biāo)設(shè)定則可以幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的計(jì)劃。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑可以根據(jù)學(xué)生的能力水平來調(diào)整難度和深度。在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，一些學(xué)生可能需要更多的支持和練習(xí)，而其他學(xué)生可能已經(jīng)掌握了基本概念，可以深入學(xué)習(xí)更高級(jí)的內(nèi)容。通過為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，可以最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)效率和動(dòng)力。目標(biāo)設(shè)定可以幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)方向和期望成果。在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，學(xué)生可以與教師一起制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高特定技能、解決復(fù)雜問題或完成特定項(xiàng)目。學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該具體、可測(cè)量，并與他們的興趣和職業(yè)目標(biāo)相一致。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并讓他們更有目標(biāo)感。在一個(gè)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，對(duì)于那些已經(jīng)掌握基本概念的學(xué)生，可以提供更高級(jí)的挑戰(zhàn)性問題，而對(duì)于需要額外支持的學(xué)生，可以提供額外的練習(xí)和教學(xué)資源。此外，教師可以與學(xué)生一起設(shè)定學(xué)期末的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

例如，在學(xué)習(xí)《概率》一課的時(shí)候，教師可以圍繞“隨機(jī)事件與概率”這一重點(diǎn)知識(shí)，提出一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題或完成一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目。這個(gè)過程有助于學(xué)生更有目標(biāo)地參與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)術(shù)成就。

（五）跨學(xué)科知識(shí)和技能的整合

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的視域下，鼓勵(lì)跨學(xué)科知識(shí)和技能的整合是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的關(guān)鍵策略。數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。通過將數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程、藝術(shù)等其他領(lǐng)域的知識(shí)和技能整合在一起，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用和意義。跨學(xué)科整合可以通過跨學(xué)科項(xiàng)目或?qū)嶋H情境中的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

例如，在一個(gè)關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的大單元中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)原理來分析投資和風(fēng)險(xiǎn)管理。這不僅涉及數(shù)學(xué)技能，還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和決策科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。通過整合這些知識(shí)，學(xué)生可以更全面地理解金融領(lǐng)域的復(fù)雜性。跨學(xué)科整合還可以提高學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能來解決跨學(xué)科問題，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。《計(jì)數(shù)原理》大單元，學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)方法來分析環(huán)境數(shù)據(jù)，同時(shí)考慮生態(tài)學(xué)、政策制定和可持續(xù)發(fā)展等方面的知識(shí)，以提出解決方案。再如，《立體幾何初步》大單元，學(xué)生參與一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，要求他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)可持續(xù)城市規(guī)劃方案。學(xué)生需要考慮城市布局、資源管理、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)方面的問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)技能來分析和優(yōu)化方案。這個(gè)項(xiàng)目不僅整合了數(shù)學(xué)知識(shí)，還涉及地理、生態(tài)學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)了跨學(xué)科思維和問題解決能力。

（六）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的視域下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的興趣、目標(biāo)和期望密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)該通過各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，教師可以提供與學(xué)生日常生活和興趣相關(guān)的數(shù)學(xué)示例和應(yīng)用。例如，通過展示數(shù)學(xué)在金融、醫(yī)療、體育等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，可以幫助學(xué)生看到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和重要性。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是抽象的概念，而是可以解決他們生活中的實(shí)際問題時(shí)，他們會(huì)更加愿意投入學(xué)習(xí)，并積極參與數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以與學(xué)生一起制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，考慮到他們的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生參與制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，更有動(dòng)力去追求這些目標(biāo)。他們感到自己的學(xué)習(xí)過程更具個(gè)性化，更符合他們的需求和期望。

例如，在“統(tǒng)計(jì)”數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一對(duì)一交流，了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)。有些學(xué)生可能對(duì)統(tǒng)計(jì)在市場(chǎng)研究中的應(yīng)用感興趣，而其他學(xué)生可能更關(guān)注醫(yī)療領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)分析。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，為他們提供不同的學(xué)習(xí)資源和案例研究，以滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這將激發(fā)學(xué)生更深入地探究數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的視域下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。通過將數(shù)學(xué)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，以及通過個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃滿足他們的個(gè)性化需求，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這將有助于學(xué)生更積極地投入數(shù)學(xué)大單元的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)術(shù)成績(jī)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

結(jié)束語

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的視域下，高中數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)策略起到了重要的推動(dòng)作用。通過采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、個(gè)性化評(píng)估和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等策略，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。然而，需要注意的是，這些策略的實(shí)施需要教師的積極探索和不斷改進(jìn)，同時(shí)也需要學(xué)校和教育部門的支持和政策引導(dǎo)。希望本研究的結(jié)果能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)大單元的教學(xué)實(shí)踐提供一些有益的啟示，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳利章.“教學(xué)評(píng)”一體化視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐[J].新課程，2023（10）：112-114.

[2]王勇.“教學(xué)評(píng)”一體化視域下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐探討[J].中學(xué)生數(shù)理化（高中版），2023（14）：7-8.

[3]曹一鳴，孫彬博，蘇明宇，等.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（6）：34-43.

[4]羅憲英.基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)理天地（高中版），2023（9）：66-68.