運用情境教學培養語文核心素養的途徑與方法

摘要：在“雙新”背景下，情境教學是培養語文核心素養，提高教學水平的高效手段。情境教學在實用文教學、課文教學和作文教學等方面有廣泛的應用，是語文教學綜合性和實踐性的生動體現。結合任務驅動，聯系生活實際，情境教學有利于實現“教——學——評”一體化。

關鍵詞：情境創設；語文教學；核心素養；應用案例

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，給一線任課教師指明了方向，也為新課程的實施提供了有力保障。新課標中30多次提到了“情境”，可見情境教學對提高語文教學水平的重要性和實用性。科學地創設教學情境是培養學生語文核心素養的高效途徑。

切實開展情境教學，就要吸收和借鑒前人的理論和研究成果。在國外方面，我們可以把蘇聯維果斯基的建構主義學習理論，美國讓·萊夫情境學習和法國布迪厄社學中的場域理論引入到教育教學之中。在國內方面，劉驚鐸的《道德體驗論》和李吉林的情境教育給我們提供了眾多啟示和借鑒。筆者及其團隊在應用文教學、課文教學和作文教學中創設學習情境，進行了一系列探索，獲得了一些有借鑒價值的經驗。

一、在應用文教學中創設情境

應用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。應用文教學重在應用，因此創設真實的教學情境尤為重要。情境教學“必須讓學生在真實的情境中體驗，讓學生做課堂的主人，學生在體驗中獲得的知識才能內化為自己的能力，學生確切表達出自己思想的內容，才是真正落實‘語言表達與交流’的課程目標。”[1]應用文的教學效果與情境創設的真實性、任務性和實用性密切相關。

（一）創設與生活緊密相聯的真實情境

情境創設要源于生活中對語言文字的真實需求，越接近生活，服務生活，解決現實生活的真實問題，越容易激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，收到更好的教學效果。例如，在教留言條寫作的時候，于永正特意課前遲到幾分鐘，并讓一位老師扮演教育局的工作人員，到班級通知于老師下午3點到教育局開會。當于老師來上課時，學生們轉述此事。在這個過程中，于老師因勢利導，就把寫留言條的格式和要點跟同學們探討清楚了。我們在應用文教學中可以采用這種做法。在寫請假條、通知、書信、征文等應用文時，我們可以創造相對真實的情境，讓學生在實踐中學習、了解和體會，真正把應用文應用到實踐之中。例如，筆者在母親節來臨之際，讓同學們給母親寫一封《家書》。老師在講解寫信的格式及要求后，讓學生當堂寫作，寫完后裝入信封郵走。在此項應用文學習實踐過程中，有親情情感線，有寫信目標線，兩者的結合，使學生的學習態度空前端正，起到事半功倍的教學效果。

（二）創設貫穿始終的任務驅動性情境

好的情境創設要注意結合任務驅動，要融合多種實用文體，設置一個貫穿始終（一節課或幾節課）的任務驅動性情境。在此基礎上，以提高學生的能力素養為目標，創設一系列具體的教學小情境，形成問題鏈和任務群，“要追求學習任務設計和實施過程中的生成，讓任務對學生形成持續的驅動力”[2]，實現實用文教學系列化和綜合性。例如，我們可以創作一個關于“倡導低碳生活”的大情境，建立一個總任務，下面融合實用文教學的幾個小任務，建立任務群。示例：2022年第32個全國節能宣傳周的主題是“綠色低碳，節能先行”。為此，學校開展“倡導低碳生活”主題實踐活動。請你查找學校、家庭和社區中常見的不符合低碳生活理念的現象，并收集相關材料，提出合理化建議，寫一篇關于此主題的說明文（不少于600字）。為了完成這項任務，我們可以把眾多應用文寫作和實踐活動融入其中。如宣傳海報、志愿者招募通知、調查報告、倡議書、情景劇表演和說明文撰寫等。這些子任務中既有應用文寫作方面的真實訓練，又有人際交往方面的積累與實踐。這類做法充分體現了新課標中“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”[3]的課程理念，也體現了新課標中“實用性閱讀與交流”任務群的相關要求，是培養學生語文核心素養的重要途徑。

二、在課文教學中創設情境

統編教材是國家意識和意志的體現，具有政治性、專業性和權威性的特點。它是當代語文教材專家在吸收前輩相關成果的基礎上，嘔心瀝血的結晶。關于落實新課標，溫儒敏教授指出要“遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材”。葉圣陶先生也曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，我們要樹立課程意識，“依標扣本”，合理開展情境教學，從而培養學生的文化自信，提高學生的語言運用能力、思維能力和審美創造力。

（一）利用課本劇創設教學情境

教學有法，教無定法。新課標強調語文教學情境性的同時，又強調了綜合性和實踐性。教學情境要依據教材創設，要從教學的需要出發，力求真實，或模擬現實，創設出富有情感的具體場景或生態體驗場，調動學生的主動性、參與性和創造性。余文森認為“在課堂教學中，可以區分出兩種不同的情境：一種是教學行動情境，另一種是教學內容情境。”在常規的語文課文教學中，我們可以利用教學行動情境推動教學內容情境，從而深度解讀文本。如利用課本劇的形式，通過對文本中的人物語言、動作和神態等相關描寫的解讀和再現，深入研討并展現文本內涵，培養學生的文學鑒賞力、綜合實踐力和審美創造力。例如，《皇帝的新裝》這類的童話作品，由于語言直白夸張，表現力強，情節簡單，易于操作，很適合七年級學生來排演。《屈原》（節選）之類的戲劇和《變色龍》之類的小說，無論是在故事情節上，還是在人物塑造上都有較高的藝術性，適合通過舞臺表演和后期創作來深入解讀文本。在現代文小說和散文教學中，也可以讓學生對人物進行分角色表演，然后再進行師生研討品析。如在《故鄉》一課的教學中，可以先讓學生分別扮演閏土和楊二嫂，師生再從語言和動作等方面品析人物形象和主題思想。在《秋天的懷念》一課的教學中，可以讓學生分組表演文本中的選段，如表演“我雙腿癱瘓后母親安慰我”和“我答應母親去北海看菊花”兩段的情景。在文言文教學方面，也可以用這種方法。如在講授《陳太丘與友期行》《孫權勸學》《賣油翁》《石壕吏》《湖心亭看雪》等篇目時，可以在梳理文意的基礎上，讓學生把文言文改寫成現代文，在此基礎上加工創造，編寫課本劇。通過競賽表演的形式加深對“文言”和“文章”的理解，藝術地再現經典文學的文化特質，踐行王榮生所提出的文言文教學要“文言”“文章”“文學”“文化”，一體四面，相輔相成。在以上操作中，要設計評價量表，讓學生打分，查找不足，評出最佳演員、最佳編劇和最佳導演，并把活動錄相發到學校電子班牌的班級風采欄目。即要對之前創設的教學情境提供真實性評價，從而實現“教——學——評”一體化，并用聲音、動作和道具等多種形式呈現出文本的精髓。

（二）利用時空對話創設教學情境

《新課標》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”[4]因此，創設有效情境，學好古典詩詞是弘揚中華優秀傳統文化的精髓，提高學生文化自信和落實核心素養的重要途經。在古詩詞的講解中，除了采用配樂朗讀比賽和詩歌演唱比賽（如《水調歌頭·明月幾時有》等），模仿書中插圖創作意境畫（如《次北固山下》）等方式之外，也可以創設情景，讓詩作的主人公穿越時空來到課堂，與學生進行對話。如在講解《歸園田居》《愛蓮說》《漁家傲·秋思》等篇目時，可以讓一位對文本理解較好的同學，穿上適當的服裝，扮演作者穿越時空與同學們進行對話，實現對文本的深度解讀。在講解《行路難》或《茅屋為秋風所破歌》時，可以以杜甫的《春日憶李白》中的“渭北春天樹，江東日暮云。何時一樽酒，重與細論文”為突破口，創設李杜相逢時交流作品的情境，暢談“安史之亂”前后彼此代表作的方式學。我們也可以采用給或代李杜寫信的方式，體會酬和詩的文化內涵，討論浪漫主義和現實主義風格的異同。教師在此基礎上進行適當點撥，自然會收到水到渠成，事半功倍的效果。我們也可以結合孫紹振關于名作、散文、小說和詩詞等方面的解讀創設情境，進行文本解讀和拓展學習，開展大單元教學，嘗試寫學習心得和文學評論（如《我眼中的蘇仙》等），實現課標中要求的“文學閱讀與創意表達”目標。

（三）利用媒體資源創設教學情境

隨著多媒體教學技術的普遍應用，借助聲光電，運用圖片和影像等手段，激發學生的想象力和創造力，引導學生體驗文本情境也是一種重要的學習方法。例如，在講授《安塞腰鼓》《回延安》《壺口瀑布》等文章時，我們就可以運用影像視頻讓學生對課文內容有更深入、更直觀的了解。在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《誰是最可愛的人》《鄧稼先》等作品時，我們可以利用電影剪輯鏡頭創設情境，讓學生更好地了解時代背景和故事梗概，從而更深刻地理解文本的內涵。在講解游記和部分說明文時，如《蘇州園林》《中國石拱橋》《一滴水經過麗江》等作品時，我們可以創設情境，讓學生用導游或講解員的身份對文本進行重組，開展角色模擬實踐活動。值得注意的是“只有將多媒體課件深度融入‘任務式’教學的課堂，才能真正落實好新課標的理念。”[5]我們要如李吉林所說“在激發動機中入情，在感受課文描寫的形象中動情，在欣賞課文精華中移情，在語言表達中抒情”[6]，這樣就能激發學生的參與意識，增強學生對事物認知效果。

三、在作文教學中創設情境

語文教學，歸根結底離不開聽、說、讀、寫。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”關于寫作，他還說：“寫作就是用筆說話。”所以，要想讓學生“愛說話”，就要創設情境，讓學生“有話可說”，且“能說會道”。也就是要讓學生產生寫作的動力，掌握寫作的內容，擁有寫作的技術。

（一）利用生態體驗活動開展情境作文教學

高中語文課程標準中將情境分為個人體驗情景、社會生活情景和學科認識情境三類。義務教育新課標提及了“命題情境”，分為日常生活、文學體驗、跨學科學習，還指出可以從個人、學校、社會等角度設置情境。這與劉驚鐸所說的“原生態”“內生態”和“類生態”有極大的相似性。黃厚江也強調作文教學要“創設情境或設置矛盾，為學生提供一個‘寫作場’”。我們把以上理念引用到作文教學之中，先通過創設情景，讓學生有真實的體驗，獲得一個“寫作場”，然后調動“場域”之中的各種相關要素，按要求寫作，從而做到有事可寫，有感可發，有情可抒。經過多年的探索和實踐，我們形成了以“創設情境，體驗活動——現場采訪，開放研討——寫作指導，思維訓練——沉浸寫作，組內推薦——作品展示，師生點評——修改完善，整體提升”[7]六大板塊為核心的生態體驗式情境作文教學模式。如在寫心態和堅持這一類話題時，我們可以創設一個體驗活動：讓全體學生“‘金雞獨立’，并在彎曲的大腿上放上一本書，保持站立姿勢，在書本不掉下來的基礎上，比賽誰堅持的時間長。”在寫作團結和挑戰這一類話題時，我們可以做一個站報紙的體驗活動。其操作程序如下：讓同學們想象一張報紙可以站多少人？如學生答6人或8人。然后給學生分組，挑戰半張報紙站6人，再挑戰1/4張報紙站6人，再挑戰1/8張報紙能站多少人。在寫作信任和責任這一類話題時，我們可以設置一個蒙眼睛過障礙的體驗活動。即選三組同學，每組2人。讓其中一名同學蒙上眼睛，另一名同學引導他通過下面同學在過道上設置的層層障礙。需要強調的是以上所有活動結束之后，教師都要對參與者和旁觀者進行現場采訪，讓他們談出自己的所見所聞，所思所感，簡單說出寫作主題、寫作要點和寫作手法。教師在肯定學生多元感悟的同時，對學生的寫作手法進行適當的點撥，然后讓學生進行限時寫作。學生創作完成之后進行組內選評，選出優秀作品進行全班展示交流。再經過師生研討和教師點撥，最終形成富有特色，符合要求的作品。

（二）利用文本和生活資源開展情境作文教學

余映潮說：“課堂活動的高層次境界是教師指導學生開展活動，學生在深入扎實的語文實踐活動中學習運用語文的規律。”[8]我們可以利用文本教學過程中自然生成的教學情境和寫作資源，開展仿寫、改寫、擴寫、續寫等寫作實踐活動。但要學充分利用文本搭建寫作支架，喚起學生已有知識與經驗的重組，擬定學生的最近發展區，創造性地完成情境任務。如仿寫詩歌《天上的街市》，以于勒的視角改寫《我的叔叔于勒》，把《子衿》擴寫成一個保家衛國的愛情故事，續寫《故鄉》20年后宏兒和水生相見的情景等。新課標強調語文課程要“關心社會文化生活，積極參與組織校園、社區等文化活動。”在實踐中，我們注重把語文學習、自然情境、生活實際與校內外各種活動情境相結合，開展角色體驗。如進行崗位角色體驗、特殊群體體驗、家庭角色體驗等，在生態體驗中培養學生的交流、合作、探究等實踐能力，增強其社會責任感和獨立擔當意識。我們要“從讀者、寫作目的、寫作背景等不同寫作情境的角度開發核心知識，以情境化的寫作教學核心知識激發學生的寫作動力，提高學生寫作的遷移能力。”[9]我們還可以結合課本中的寫作綜合實踐活動，按系列、分重點、有針對性地進行情境創設，開展寫作訓練，探索與教材相配套的生態體驗式情景作文案例。

當然，情境教學的應用領域不限于以上三方面，還可以結合任務驅動應用到大單元教學、活動與探究、綜合實踐活動和名著教學中，具體操作方法與上面有相同之處，也有極大的完善和創新空間。

以上情境創設及其應用案例，大多是筆者和其課題團隊實際操作過的，通過評價量表和調查反饋表明均有良好效果。肖培東說：“情境教學是一座架起直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。”[10]情境教學有利于開展語文深度學習、綜合性學習、整合性學習、跨學科學習、跨時空學習。它是“在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”[11]語文核心素養，是陶行知“教學做合一”教育思想的生動再現，也是學生學習知識，了解世界，認識自我，表達自我的有效途徑。

注釋：

[1]呂娟娥.以文本教學為例探究情境教學的方法與效果[J].中學語文，2021（8）：55.

[2]王偉.讓學習任務真正落實[J].中學語文學習，2023（4）：19.

[3][4][11]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2，4，4.

[5]李初紅.論新課標背景下語文多媒體課件的運用[J].語文教學與研究，2023（9）：60.

[6]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，2016：63.

[7]李培東.生態體驗式情境作文教學的類型與模式探究[J].教師教育論壇，2022（12）：42.

[8]余映潮.閱讀教學“好課”的設計[M].武漢：長江少年兒童出版社，2021：248.

[9]鄧春蓮.中學寫作教學核心知識重構的邏輯起點[J].語文建設，2023（6）：23.

[10]肖培東.基于真實學習的語文情境教學[J].中學語文教學參考，2023（4）：33.

[本文系海南省教育科學規劃專項課題“生態體驗式情境語文（作文）教學模式與案例探究”（課題編號：QJH202210047）研究成果。]

李培東，華中師范大學瓊中附中思源實驗學校教師。