班主任轉化心理問題學生的策略研究

摘 要 心理問題學生的成因涉及家庭、學校和社會因素，表現為自卑、抑郁等行為。班主任需遵循尊重、關愛、引導和耐心原則，通過深入了解學生、實施個性化教育、加強家校合作、加強心理健康教育、建立支持系統、注重評價與反饋以及持續關注和跟進等策略，促進學生心理健康發展。案例分析展示了班主任如何成功轉化自卑和攻擊性強的學生。轉化心理問題學生的改進方向包括加強心理教師培訓、家校合作以及爭取社會支持，以提升心理問題學生轉化效果。

關鍵詞 班主任；特殊學生；心理問題；轉化策略

中圖分類號 G625.1 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0022-03

心理問題是指人們心理上出現的各種異常心理現象。個體心理健康出現異常，無法正常解決生活中的外部問題，就是出現了心理問題，如出現的消沉情緒、焦慮、抑郁、恐懼等消極的不良心理都是心理問題的范疇。[1]如何應對心理問題學生始終是班主任面臨的一大難題。這些學生在心理、行為、情感等方面存在明顯偏離常態的特征，影響了他們的學習與成長，同時也給班級管理和教育教學工作帶來了不小的挑戰。因此，探討班主任如何有效轉化心理問題學生，具有重要的現實意義和實踐價值。本文旨在為心理問題學生的轉化提供切實可行的策略，進而推動學校心理健康教育的全面發展。

一、心理問題學生的成因及表現

心理問題學生的形成是一個復雜的過程，通常與家庭環境、學校教育和社會影響等多方面因素密切相關。首先，家庭環境在孩子的心理發展中起著基礎性作用。研究表明，父母的教育方式、家庭氛圍以及親子關系的質量，都會對孩子的心理健康產生深遠影響。

其次，學校教育的方式也對學生的心理健康有著重要影響。當前，許多學校仍然過于注重學業成績，忽視了學生個體差異和心理需求。這種單一的教育模式可能導致學生在學習過程中感受到巨大的壓力，進而產生焦慮、抑郁等心理問題。此外，學校內的同伴關系和師生關系也會影響學生的心理狀態，負面的社交經歷可能加劇學生的心理困擾。

最后，社會環境的復雜性同樣對學生的心理健康構成挑戰。現代社會中，競爭激烈、信息過載以及社會期望的提高，使得學生面臨著前所未有的壓力。這些外部因素不僅影響學生的自我認知和情感調節能力，還可能導致他們在面對困難時感到無助和孤獨。

心理問題學生的表現多種多樣，常見的有自卑、抑郁、焦慮和攻擊性強等。這些學生在人際交往中往往存在障礙，難以融入集體，表現出社交回避或孤立的行為。在學習上，他們可能出現厭學、逃學等現象，甚至對學習產生強烈的抵觸情緒。在情感上，這些學生的情緒波動較大，常常難以控制自己的情緒，表現出易怒或情緒低落的狀態。這些表現不僅影響了學生的正常學習和生活，也給班主任的工作帶來了極大的困擾。

二、班主任轉化心理問題學生時的角色定位與基本原則

班主任作為班級的管理者和引導者，在轉化心理問題學生的過程中扮演著至關重要的角色。一方面，班主任需要深入了解每位學生的心理狀況，準確識別其面臨的問題。這一過程不僅要求班主任具備一定的心理學知識，還需通過觀察、交流等方式，建立與學生的信任關系，以便更好地制定有針對性的轉化策略。另一方面，班主任還應積極與家長溝通，形成家校合力，共同推動學生的轉化工作。家長的支持和理解對于學生的心理健康至關重要，班主任應定期與家長交流，分享學生的進展和需要改進的地方。

在轉化心理問題學生的過程中，班主任應遵循以下基本原則：首先是尊重原則，班主任應尊重學生的人格和個體差異，避免傷害學生的自尊心。其次是關愛原則，班主任需要關心學生的成長與進步，給予他們充分的關愛和支持，幫助他們建立自信心。第三是引導原則，班主任應通過正面的引導和教育，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進其心理健康發展。最后是耐心原則，轉化心理問題學生的過程往往是漫長而復雜的，班主任需要具備足夠的耐心和毅力，持之以恒地推進轉化工作，以實現學生的積極變化。通過遵循這些原則，班主任能夠更有效地支持心理問題學生的轉變，促進其全面發展。

三、班主任轉化心理問題學生的實踐策略

（一）深入了解學生，建立信任關系

班主任作為班級的核心管理者，首先要深入了解每一位學生的心理狀況。通過日常觀察、個別談話、心理測試等方式，全面掌握學生的心理問題及其成因。在此基礎上，班主任要積極主動與學生建立信任關系，讓學生感受到自己的關心和理解。建立信任關系的關鍵在于班主任的傾聽和理解，班主任應創造一個安全的環境，使學生能夠自由表達自己的情感和困惑。只有在信任的基礎上，學生才會愿意向班主任敞開心扉，接受班主任的幫助和引導。[2]

（二）實施個性化教育，關注學生的全面發展

針對心理問題學生的不同特點，班主任要制定個性化的教育方案。對于自卑心理嚴重的學生，班主任可以通過表揚、鼓勵等方式，幫助學生樹立自信心；對于攻擊性強的學生，班主任則應通過情感溝通、心理輔導等方式，引導學生學會控制情緒，改善人際關系。此外，班主任還要關注學生的全面發展，注重培養學生的興趣愛好和特長，讓學生在多方面得到鍛煉和提升。

（三）加強家校合作，形成教育合力

心理問題學生的轉化工作，需要家庭、學校、社會等多方面的共同努力。班主任要積極與家長溝通，了解學生在家庭中的表現和家長的教育方式，指導家長正確看待孩子的心理問題，配合學校做好轉化工作。班主任可以通過家長會、家訪等方式，與家長共同制定教育計劃，共同關注學生的成長和進步。家校合作不僅能增強教育的針對性和有效性，還能為學生提供更為全面的支持。

（四）加強心理健康教育

班主任要充分利用班會、課堂等時機，加強心理健康教育，普及心理健康知識，提高學生的心理素質。通過講解心理健康的重要性、介紹心理問題的成因和表現、教授應對心理問題的策略等，班主任可以幫助學生增強自我認知和自我調節能力，預防心理問題的發生。心理健康教育應融入日常教學中，使學生在潛移默化中提高心理素質，培養良好的心理健康習慣。

（五）建立支持系統

班主任要積極協調學校、家庭、社會等多方面的資源，為心理問題學生建立支持系統。[3]這包括與任課教師、心理輔導教師等溝通協作，共同關注學生的成長和進步；與家長保持密切聯系，指導家長正確看待孩子的心理問題，配合學校做好轉化工作。同時，班主任還可以利用社會資源，如邀請心理咨詢師、社工等為學生提供專業的幫助和支持。建立支持系統能夠為學生提供多層次的支持，幫助他們更好地應對心理問題。

（六）注重評價與反饋

班主任要定期對心理問題學生的轉化工作進行評價和反饋。通過觀察學生的表現、與學生交流、收集家長和任課教師的意見等方式，班主任可以了解轉化工作的效果，及時發現問題并進行調整。同時，班主任還要鼓勵學生自我評價和反思，幫助他們認識到自己的進步和不足，激發他們自我改進的動力。評價與反饋不僅能促進學生的成長，還能為班主任提供改進工作的依據。

（七）持續關注和跟進

心理問題學生的轉化是一個長期的過程，需要班主任的持續關注和跟進。班主任要定期與學生進行談話，了解他們的思想動態和心理變化，及時給予指導和幫助。同時，班主任還要關注學生在學習和生活中的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心和成就感。持續的關注和跟進能夠幫助學生在轉化過程中保持積極的心態，促進其心理健康的穩定發展。

四、班主任轉化心理問題學生的案例分析

（一）案例一：自卑心理學生的轉化

學生小張因家庭貧困和學業成績不佳，長期受到同學的嘲笑和排斥，逐漸形成了自卑心理。面對小張的情況，班主任采取了一系列針對性的措施。

首先，班主任通過個別談話，深入了解小張的心理狀況和需求。在談話中，班主任耐心傾聽小張的心聲，鼓勵他表達自己的感受，并給予積極的反饋。這種傾聽和理解的過程，不僅讓小張感受到班主任的關心，也為后續的轉化工作奠定了信任基礎。其次，班主任在班級中開展了“關愛他人，尊重差異”的主題活動。通過組織討論和分享，班主任引導學生們認識到每個人都有自己的優點和不足，強調尊重和包容的重要性。這一活動不僅提升了班級的凝聚力，也幫助小張在同學中逐漸建立起自信。最后，班主任還積極與小張的家長溝通，指導他們給予小張更多的關愛和支持。班主任建議家長關注小張的情感需求，鼓勵他們在家庭中創造一個溫暖和諧的氛圍。家長的理解與支持，使小張在家庭環境中也得到了積極的心理滋養。

經過一段時間的努力，小張的自卑心理得到了明顯改善，學習成績也有所提高。他開始主動參與班級活動，逐漸融入集體，展現出更為積極的態度。這一案例表明，班主任通過建立信任關系、開展主題活動和加強家校合作，能夠有效轉化自卑心理學生，促進其心理健康和學業發展。

（二）案例二：攻擊性強學生的轉化

學生小李因家庭環境復雜，性格暴躁，經常與同學發生沖突，表現出明顯的攻擊性行為。針對小李的情況，班主任采取了多種策略進行轉化。

首先，班主任通過心理輔導，幫助小李認識到自己的問題所在。在輔導過程中，班主任引導小李反思自己的行為，探討其背后的原因和情感。通過這種方式，小李逐漸意識到自己的攻擊性行為不僅影響了他人，也對自己的生活造成了負面影響。其次，班主任在班級中開展了“和諧共處，友愛互助”的主題活動。通過角色扮演、情景模擬等方式，班主任引導學生學會相互理解和包容，增強同學之間的情感聯系。這一活動不僅幫助小李改善了與同學的關系，也提升了班級的整體氛圍。最后，班主任還組織小李參加學校的體育活動和志愿者活動，讓他在實踐中學會控制情緒，培養積極向上的心態。

通過上述策略，小李的攻擊性行為明顯減少，人際關系也得到了改善。他開始主動與同學交流，參與班級活動，展現出更為陽光的形象。這一案例表明，班主任通過心理輔導、主題活動和實踐參與，能夠有效轉化攻擊性強的學生，促進其心理健康和社會適應能力。

通過以上兩個案例分析，我們可以看到，班主任在轉化心理問題學生的過程中，需要綜合運用多種實踐策略，以幫助學生克服心理障礙，促進他們的全面發展。建立信任關系、開展主題活動、加強家校合作以及提供實踐機會，都是有效的轉化手段。此外，班主任在這一過程中也應不斷學習和提高自己的專業素養和能力水平，以更好地應對各種挑戰和問題。

五、心理問題學生轉化的改進方向

（一）加強心理教師的心理健康教育培訓

學校輔導教師專業素養是影響心理問題學生轉化效果的關鍵因素。因此，學校應配備專職心理健康教師，定期組織心理健康教育培訓，幫助班主任掌握心理學基礎知識、心理問題識別與干預技巧等。通過系統的培訓，班主任能夠更好地理解學生的心理需求，靈活運用各種教育策略，提升其在心理健康教育中的專業能力。

（二）加強家校合作，形成教育合力

家校合作是心理問題學生轉化工作的重要環節。班主任應積極與家長溝通，定期召開家長會，分享學生的心理狀況和轉化進展，指導家長如何在家庭中給予孩子支持和理解。通過建立家校溝通機制，班主任可以及時了解學生在家庭中的表現，幫助家長認識到心理問題的嚴重性和轉化的重要性。此外，班主任還可以組織家長參與學校的心理健康教育活動，增強家長對心理健康教育的重視，形成共同推動學生轉化的合力。

（三）積極爭取社會支持，增加教育資源投入

為了更好地支持心理問題學生的轉化工作，班主任應積極爭取社會支持，尋求更多的教育資源投入。學校可以與心理咨詢機構、社會服務機構和非政府組織建立合作關系，爭取專業心理咨詢師的支持，為學生提供更為系統的心理輔導和咨詢服務。此外，班主任還可以利用社會資源，邀請心理專家舉辦講座和培訓，提升全校師生的心理健康意識和應對能力。通過多方合作，學校能夠形成一個支持性強的心理健康教育網絡，為心理問題學生的轉化提供更為堅實的保障。

（黃玲玲，華中師范大學附屬千禧城小學，武漢 430070）

參考文獻：

[1] 丁建偉.青少年心理問題成因及對策[J].甘肅教育，2024（7）：28-32.

[2] 張祖花.關于關注學生心理健康，培養學生健全人格的策略研究[J].甘肅教育研究，2022（12）：20-22.

[3] 陳忠云，王智榮.融合互補、有效干預學生心理問題[J].云南教育（中學教師），2023（5）：40-42.

責任編輯：劉 源