創業失敗學習視域下大學生創業能力提升研究

賈昱 胡明雅 王念新 任佳佳

［摘 要］現有的高校創業教育著力于如何幫助大學生實現創業成功，缺乏對創業失敗教育的正視和重視。創業失敗作為創業活動的客觀現象，能夠為大學生創業者提供經驗及學習的機會，并對其后續創業行為產生重要影響。在闡述創業失敗學習理論的基礎上，文章從創業文化、課程體系和實踐平臺三個方面厘清我國高校創業教育面臨的現實困境，并基于創業失敗學習視角提出相應的改進對策與建議。這對提升大學生創業能力，進一步健全與完善我國高校創業教育體系具有一定的借鑒和啟示作用。

［關鍵詞］創業教育；失敗學習；創業能力；創新創業體系

［中圖分類號］G640 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）01-0142-04

創業教育是我國高等教育體系的重要組成部分[1]。受“大眾創業、萬眾創新”等政策的引導，大學生創業熱情高漲，新創企業數量屢創新高。盡管如此，大學生創業目前正面臨創業率低、創業成功率低、創業失敗后再創業率低的“三低”挑戰[2]。當前，新技術、新業態、新模式等持續推進我國經濟轉型發展，加速推動創新創業環境從相對穩定向動態變化轉變。在此背景下，創業者如何降低試錯成本、有效應對創新創業失敗，已成為降低創業不確定性、規避創業風險、提高創業成功率的關鍵。

當前，高校創業教育更多注重探尋創業成功的關鍵要素，著力培養大學生創業成功的核心能力，卻缺乏對創業失敗教育的關注和重視，進而導致現有創業教育模式難以適應上述“三低”現狀[3]。因此，高校迫切需要探索創業失敗教育，培養大學生對創業失敗的認知與恢復能力，幫助大學生突破創業失敗的瓶頸，健全并完善創業教育體系，推動高校創業教育事業理性健康發展。

一、創業失敗與失敗學習

創業失敗是指偏離預期目標的持續衰敗過程[4]。創業的本質是對未知結果的實驗，而失敗甚至是重復性失敗均是創業活動的自然構成[5]。對于大學生創業者而言，其首要身份是學生，其次才是創業者，這一群體性特征決定了其具有諸多先天劣勢，導致其創業活動面臨高風險與高失敗率并存的挑戰。但是，創業失敗具有兩面性。一方面，創業失敗后，大學生通常會遭受較大的經濟損失、自我價值感降低、挫敗感加深以及身心健康損傷等負面影響，嚴重的會導致持續或極端的心理失衡[6]；另一方面，創業失敗蘊含了大量比創業成功更豐富、更有價值的信息，并被視為重要的創業學習情境。創業失敗學習不僅能為創業者提供認識自我、轉變觀念、積累經驗的機會，提升創業者再次創業成功的概率，更能為教育管理者和旁觀者提供難得的學習資源。

失敗學習是行為主體對失敗予以正視和回應，探究失敗的根源，厘清行為與結果之間的關系以及對后續行為影響的過程[7]。同樣，失敗學習也是一個認知、反思、聯系和應用的動態過程。Minniti和Bygrave認為，創業者不僅要學習成功的創業案例，更應該吸取自身和他人的失敗教訓和經驗[8]。然而，囿于“成功偏見”或“反失敗偏見”[9]，人們更關注成功創業者和最佳的創業實踐，缺乏對創業失敗教育的足夠關注和重視[10]。與創業成功示范教育相比，創業失敗教育對于缺乏創業經驗且失敗率居高不下的大學生創業者而言顯得更為重要和關鍵。

二、當前大學生創業教育的困境

（一）創業文化建設相對薄弱，對創業失敗存在偏見

首先，高校作為創業教育的實施者，缺乏營造鼓勵創新、包容失敗的氛圍。當前部分高校過多以創業成功為目標導向，忽視對創業失敗大學生的鼓勵、包容與援助，導致大學生缺乏試錯精神，極大地削弱了大學生的創業意愿與動力。其次，大學生對創業失敗存在顯著偏見。創業失敗作為創業活動的一般規律，還未得到大學生創業者的正視。部分大學生遠離或排斥創業失敗者，甚至導致污名效應的產生，引發嚴重的負面影響。最后，部分家長對大學生創業存在認知偏差，認為大學生的主要任務是學習，而將大學生從事創業活動視為“不務正業”。

（二）創業教育課程體系不健全，急需建設創業失敗教育課程

完善的創業課程體系是開展創業教育的先決條件和重要保障，而缺乏科學合理的課程設置則無法取得良好的教育效果。一是專業教育與創業教育相互脫節。創業課程主要扮演“補充或輔助”專業課程的角色，沒有系統性地融入專業人才培養方案與體系建設中。二是創業教育課程更多的是以選修課的形式開展，課程設置隨意性較大、規范性較差。甚至部分高校沒有系統地設計創業課程，多是“拿來主義”和“形式主義”，過多地講授創業通識基礎、概念、理論和模式，缺乏對創業實踐環節的有效指導。三是創業失敗教育課程建設嚴重滯后。鮮有高校開設與創業失敗相關的理論和實踐課程，導致大學生對創業失敗心存恐懼，陷入一味追求創業成功的誤區。

（三）創業實踐平臺建設滯后，缺乏有效的創業失敗保障機制

創業實踐平臺“千篇一律”，大多是對創業活動主體的簡單集成，缺乏專業性。一是專業教育與創業實踐平臺相互獨立，忽視了專業教育在創業實踐中的重要作用，難以發揮大學生的專業特長。二是已有平臺缺乏對創業項目的科學化評估。缺少對創業者特質與創業項目屬性的適切性考量，使創業項目同質化現象嚴重。三是缺少針對大學生創業失敗的保障機制。現有創業教育模式及政策尚未對創業失敗大學生給予足夠的重視和支持，缺乏有效的創業失敗保障機制。大學生在遭受創業失敗后，大多數會因資金、情緒、社會認同等問題放棄再創業，從而無法實現從創業教育、實踐、學習、再創業到成功創業的良性循環和有效閉環。

三、引入失敗學習的大學生創業教育重構

（一）明確創業失敗教育的關鍵目標

引導大學生樹立正確的創業價值觀。部分高校為了鼓勵學生參與創業實踐、凸顯創業教育成果，在典型案例宣傳、教育資源投入、創業政策扶持等方面，傾向于“追捧”能夠快速成功創業的最佳模式，忽視創業失敗的客觀存在。創業作為試錯的過程，失敗不可避免，大學生創業者經驗不足、資金有限等先天特質進一步加劇了創業結果的不確定性。因此，高校迫切需要重視創業失敗教育問題，樹立“積極進取、勇于擔當、艱苦奮斗、理性平和”的創業價值取向，使大學生正確認識創業失敗及其價值，培養堅忍勇敢的品質，樹立科學的創業觀和價值觀。

提升大學生創業失敗后的修復能力。部分大學生在遭受創業失敗后很難迅速恢復，甚至會產生持續或極端嚴重的心理和生理問題。因此，高校要切實推動創業失敗學習教育，主動干預并培養創業失敗大學生的修復能力，避免大學生因創業失敗陷入經濟困境，背負過多的心理壓力。同時，探索建立學生創業失敗的修復和幫扶機制，通過定向跟進式的修復幫扶，帶領創業失敗大學生走出困境。此外，還需對創業中的大學生適時開展創業失敗教育，提前培養他們應對創業困難和失敗的關鍵能力，降低和消除創業失敗對他們的影響。

營造對失敗寬容的大學生創業文化氛圍。良好、寬容的創業文化氛圍能夠使大學生在無形中獲得更強的社會認同感，增強創業團隊成員之間相互適應、協作以及進行知識整合的能力，更好地應對復雜多變的創業環境。高校需要推動創業文化從“功利化、形式化”向“理性化、科學化”轉變，尊重創業失敗的客觀規律。同時，改變“成者為王，敗者無人問津”的創業教育觀念，營造尊重創業、勇于創新、寬容失敗的創業氛圍，引導大學生正確地認識和對待創業，以包容和理性的態度接納創業失敗的大學生。

（二）健全大學生創業失敗教育環節

完善創業失敗學習教育課程體系。高校應當積極開設創業失敗教育類課程，重點講授創業失敗歸因、修復和學習等核心知識。同時，在已有創新創業課程中積極融入創業失敗學習內容，豐富創業失敗教學情境。此外，高校還需探索建立專業課程與創業課程相融合的人才培養課程體系，在專業教育中融入創業思維，在創業教育中發揮專業能力，嘗試開設具有專業特色或行業特色的創業教育課程，使專業教育更具實踐性、使創業教育更富專業性。通過建設創業教育課程和創業失敗學習教育課程構成的系統性、層次化的課程體系，夯實大學生的專業技能，培養大學生應對創業生命周期中不同挑戰的能力。

持續建設創業失敗案例庫。失敗學習作為典型的間接經驗學習模式，其主要來源為大量鮮活的案例。高校可依托各類創業實踐平臺，開發并豐富創業失敗案例知識庫，對具有經典性、啟發性的創業失敗案例進行深入剖析、解讀和消化，提煉具備共性規律的創業失敗教學知識點，并將其轉化為課程知識和目標。構建從創業失敗典型案例的搜集、開發與整理，到創業失敗教育知識結構的抽取、吸收、利用、評價與反饋的創業失敗案例學習機制。同時，鼓勵教師創新運用多種形式相結合的教學方法，使大學生進入更具真實體驗的創業失敗情境，引導大學生吸收和掌握創業失敗案例中的核心內容，提升創業失敗教育的真實性、針對性與實踐性。

建立專業化高校創業教育實踐平臺。目前，部分高校的創業實踐平臺的內容主要是對創業活動主體與流程的集成，缺乏專業性。高校需在實踐平臺中融合專業教育與創業教育的在線資源，全程為大學生提供創業理論指導，培養創業大學生多元化的知識結構，打破專業之間的知識壁壘，提升大學生創業者的知識學習與應用能力。同時，還需建立連接實踐平臺各主體的溝通機制，保障創業大學生的需求、問題和想法得到及時有效的反饋與解決，為他們提供與各主體交流以及主體間交互的通暢渠道。此外，基于失敗學習視角，創業實踐平臺還應整合大學生創業咨詢、創業教育、專業教育、創業導師指導、創業幫扶與援助等關鍵功能，為大學生創業提供實質性、全方位的幫助與支持。

（三）完善大學生創業失敗保障體系

健全大學生創業項目評估與退出機制。當前，大學生創業項目存在同質化程度高、競爭力水平低的問題。高校應當建立科學完善的創業項目評價體系，淘汰低質量、低價值的項目。高校還應深挖具有創新性和核心競爭力的新科技、新技術、新工藝或者新模式，積極推進科研成果向創業項目的轉化。著力培育具有發展潛力和兼具學科特色的項目，充分發揮高校在服務地方經濟建設、推動相關行業發展中的優勢。同時，為大學生創業者提供專業化、個性化的指導，發掘他們的專業優勢，并建立分流與退出機制，避免將大學生盲目地推向創業之路，引發創業失敗率居高不下等問題。

加強創業失敗學習教育師資隊伍建設。高校應當構建“多元、專業、實踐、關懷”相結合的創業教育師資隊伍。選拔各學科的優秀教師擔當創業導師，并為他們創造更多的企業鍛煉和創業實踐機會。聘任和遴選創業經驗豐富的企業高管、創業精英以及優秀創業校友參與創業教育實踐，著力打通理論教育與實踐探索之間的壁壘。特別是聘請具有創業失敗經驗的成功創業者來講授其寶貴經驗與教訓，能更有效地指導大學生創業者。注重創業教育心理咨詢團隊建設，建立完善有效的大學生心理咨詢、教育、干預與恢復機制，給予創業失敗大學生更多的關懷與引導。

建立大學生創業失敗援助與保障機制。目前，大學生創業支持政策大多集中于創業早期。但是，無論是高校、政府還是社會層面，都未建立起完善的大學生創業失敗援助保障機制，忽視了創業失敗大學生所面臨的現實困境。高校應當積極探索設立大學生創業失敗援助基金，提供一定比例的創業失敗援助資金，幫助他們減緩因創業失敗帶來的資金壓力，保障他們的正常生活與學習。事實上，建立有效的援助與保障機制能夠創造更高的“邊際效應”，通過創業失敗教育能夠幫助學生補齊創業過程中的短板，提升他們面對創業困難、挫折甚至失敗的能力，從而培養他們堅忍、積極、樂觀的優秀創業品質，提升其后續創業的成功率。

四、結語

文章針對當前創業失敗教育嚴重缺乏的問題，從創業文化、課程體系和實踐平臺三方面厘清高校創業教育面臨的現實困境，論述了開展創業失敗教育的急迫性與必要性，基于創業失敗學習視角，提出明確教育目標、健全教育環節、完善保障體系三類措施，對提升大學生創業能力、健全和完善我國高校創業教育體系具有一定的借鑒和啟示作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 胡明雅，王念新. 我國高校創新創業教育研究進展與展望：基于文獻計量學視角[J].繼續教育研究， 2022（2）：101-108.

[2］ 徐銀香，張兄武. 基于創業失敗學習的高校創業失敗教育研究[J]. 教育理論與實踐，2021，41（15）： 14-17.

[3］ 唐朝永，師永志.高校大學生創業失敗學習教育研究[J]. 繼續教育研究，2023（2）：74-78.

[4］ CANNON M D， EDMONDSON A C. Failing to learn and learning to fail （intelligently）： How great organizations put failure to work to innovate and improve[J]. Long Range Planning， 2005， 38（3）：299-319.

[5］ 趙文紅，孫萬清，王文瓊，等.創業失敗學習研究綜述[J].研究與發展管理，2014， 26（5）：95-105.

[6］ 林剛，劉芳.創業失敗大學生創傷后成長的教育促進策略[J]. 高校教育管理，2020，14（6）：41-49.

[7］ 王飛. 失敗學習視角下大學生創業核心能力提升研究[J]. 高校教育管理，2017，11（6）：60-66.

[8］ MINNITI M， BYGRAVE W. A dynamic model of entrepreneurial learning[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2001，25（3）：5-16.

[9］ MCGRATH R G. Falling forward： Real options reasoning and entrepreneurial failure[J]. Academy of Management Review，1999，24（1）：13-30.

[10］ 葉映華，徐小洲.大學生創業心理研究的十年回顧與展望[J]. 教育研究，2018，39（2）：68-74.

［責任編輯：劉鳳華］