情境教學在高中生物教學中的應用策略

摘 要：新課標明確指出，高中生物教師要為學生創設有效情境，激發其求知欲望，促使其產生學習熱情，讓學生自覺參與知識探究過程，形成積極的心理.在創設情境時，教師要以學生為本，運用生活化素材，結合生物學科內容特點，完成情境創設，

進而打造高效率課堂.文章據此對情境教學特點和情境創設原則進行了簡要介紹，探討了情境教學在高中生物教學中的應用策略.

關鍵詞：情境教學；應用策略；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）03-0123-03

在教育改革背景之下，為了切實提高生物課堂教學質量，教師要選擇多種教學方法，關注情境教學的應用，為素質教育深入落實奠定基礎.情境教學方法的應用要突出課程和生活、社會、科技發展之間的聯系，重視學生學習體驗，以人為本展開課堂教學情境設計，帶領學生感受生物知識的特點，提高課堂教學效率[1].

1 情境教學特點

1.1 豐富性

在高中生物課堂教學中，情境教學法的應用具有豐富性特點.教師可以根據教學內容特點，選擇生活中的材料，設置貫穿教學過程的情境，為學生提供豐富的學習資源.學生需要不斷挖掘信息隱藏含義，將自身和教學情境融合，感受生物課堂內容的豐富性.

1.2 趣味性

在生物課堂上，情境創設對學生要有吸引力，因此，情境教學法的應用具有趣味性特點.在情境創設階段，教師要從學生原有認知基礎角度出發，根據學生的疑惑，選擇情境創設素材，調動其好奇心，讓學生在課堂上能夠享受快樂，自覺參與學習活動.

1.3 貫穿性

在生物課堂上，情境創設可與教學過程深度融合，貫穿教學活動當中.常規的情境創設，通常是圍繞特殊知識點創設情境，而貫穿式情境的應用則是用系列具有聯系的內容，將教學內容串聯，以便學生對知識點形成深刻理解.

2 情境教學應用原則

2.1 聯系性

情境教學法的應用要遵循聯系性原則.教師通過情境導入方式，對于情境素材進行拓展，關注課堂知識前后之間的連續性，通過各類情境將知識內在邏輯呈現出來.教師要確認情境主線，包括生物學發展史、人物、實驗、故事、技術等，完成情境創設.

2.2 啟發性

在生物課堂上，教師運用情境教學法時，需要注意情境創設要遵循啟發性原則，思考學生在情境當中是否能夠對知識點形成深刻理解，獲得思考機會，展現學科概念.通過情境創設激發學生認知沖突，教師根據學生表現，設置問題或者學習任務，啟發學生思維，引領其學習教材知識，激發學生探究能力.啟發性原則的應用能夠發揮情境的引領作用，幫助學生鞏固基礎知識，啟發其思維，讓生物課堂教學突破教材內容的限制.

2.3 邏輯性

情境教學的應用還要具有邏輯性原則.課堂教學是由多個教學活動而組成，在情境之間的承接方面要具備邏輯性特點，情境之間擁有前后聯系，可以從社會問題、生活場景、生物實驗等角度創設情境，體現出生物和生活之間的聯系.

3 高中生物教學情境教學法的應用策略

3.1 創設問題情境

3.1.1 根據生活現象創設問題情境

對于高中生來講，生活現象能夠讓其感同身受，對所學知識產生共鳴.比如，進行“細胞失水吸水”教學時，教師可以提出問題：“當你食用咸味食品以后，口腔內細胞會產生哪些感受，原因是什么？”“當家人制作餃子餡的時候，通常要向切碎的蔬菜當中放一些鹽，過一會兒就能看到水分滲出，水分是從哪里來的？”“當蔬菜葉子蔫了以后，將其放在清水當中浸泡，會出現哪些變化？”以上問題和生活場景有緊密聯系，教師通過設問的方式提出問題，創設問題情境，引領學生思考，使其聯系生物知識，回答問題.以上生活現象包含了植物細胞失水、吸水的生物知識原理，利用生活現象創設情境，幫助學生利用生活經驗理解知識原理.

3.1.2 根據趣味故事創設情境

在高中生物課堂上，教師在問題情境創設階段，可從奇聞趣事或者趣味故事當中提煉生物知識，將知識點以趣味化的方式呈現在課堂.多數學生都喜歡聽故事，教師可以根據學生心理特點，將趣味故事引入課堂，調動學生求知欲望，營造輕松學習環境.比如，講解到“白化病”相關知識的時候，教師可以引入“月亮女兒”這一傳說故事：在遙遠的海島上，聚集著300余人，他們皮膚非常白，雙眼很怕光，視力較差，毛發為白色，白天深居簡出，只有夜間才敢踏出家門，因此被人稱作月光女兒.在故事情境當中，教師可以拋出問題：“為何小島上的人都會出現這種疾病？”啟發學生在故事當中思考，分析白化病的遺傳規律.

3.1.3 根據社會熱點創設情境

社會熱點事件的關注度相對較高，高中生對于熱點事件也較為熟悉.在生物課堂上，教師可以適當選擇熱點事件完成問題情境創設.比如，在生活當中，經常會聽見“多喝水”這樣的囑咐，對于這類現象，教師可以提出問題“為什么人要多喝水？”隨后為學生講解：“生命誕生于海洋，因此，生命不可脫離水分而獨立存在，如當人在運動之后會感到口渴”.情境創設從學生生活經驗角度出發，啟發其思考“生命對于水具有依賴性”特點.利用生活當中常見現象輔助問題情境創設，學生更加容易接受.課堂上，教師要合理運用問題，調動學生的學習積極性[2].

3.1.4 應用科學史創設情境

在高中生物教材當中，有諸多生物學發展史信息，學科發展史在教學過程地位顯著.教師在問題情境創設階段，可以圍繞科學史而展開，調動學生求知欲望，培養其探索精神.例如，在“作物育種——雜交水稻”內容講解階段，教師可以引入袁隆平的故事.袁隆平是我國“雜交水稻”技術發展的奠基人，

有“雜交水稻之父”之稱.在故事情境當中提出問題：“袁隆平怎樣培育雜交水稻？”“海水稻屬于雜交水稻嗎？”激發學生思考相關知識.

馬世駿，我國動物學家，在1952年提出從農業系統問題角度出發，運用“改治綜合”方式，將蝗蟲害根除，利用化學防治、生物防治等手段控制蝗蟲密度，并對蝗蟲發現地進行整治.根據動物學家的觀點，提出問題：“馬世駿在治理黃災方面有哪些突出貢獻？從生態學角度應怎樣分析？”通過生物學歷史創設問題情境，營造課堂學習氛圍.

3.2 創設貫穿式情境

3.2.1 應用生物技術設置貫穿情境

在社會生產和生活過程當中，學生經常接觸和生物技術相關知識.同時，生物學科知識發展和科技進步程度息息相關.在生物課堂上，教師可以選擇生物技術完成情境創設.

例如，講授“細胞核結構與功能”的時候，教師可以依托細胞核移植技術，為學生講述細胞核功能、結構，使其了解到細胞核為細胞控制中心；講授“細胞多樣性與統一性”的時候，教師可利用顯微鏡技術創設情境，引導學生觀察，之后對真核細胞、原核細胞之間差異進行總結，感受細胞統一性和多樣性特點.學生通過光學顯微鏡，對葉肉、酵母菌、魚、藍細菌等細胞圖進行觀察，在低倍鏡、高倍鏡應用之下對細胞結構進行觀察，掌握低、高倍鏡的使用方法.教師還可帶領學生制作永久裝片，設置觀察任務，運用技術手段，讓情境貫穿于學生學習活動當中，引導學生在觀察和對比環境下，感受細胞結構，總結其異同點.

3.2.2 應用實際生活設置貫穿情境生物知識和學生生活之間聯系緊密，教師從生活經驗角度出發，展開情境創設，引導學生關注生活，樹立從生活當中學習的意識.例如，對于“細胞中的糖類與脂質”知識講解，教師可以根據生活當中早餐創設情境，讓學生通過細胞當中糖類、脂質作用及種類，思考健康生活習慣；在“細胞能量貨幣APP”講授階段，選擇螢火蟲這種生活中常見的昆蟲創設情境，輔助學生學習ATP向ADP轉化過程，了解ATP供能含義.在課堂教學環節，教師可以選擇“輕羅小扇撲流螢”這句古詩創設導入情境，引領學生探討“螢火蟲發過有哪些生物學含義？”“螢火蟲體內是否存在發光物質？生活中發過過程能量轉換是怎樣的？”根據系列問題，將ATP相關概念引出，讓學生認識到螢火蟲發光能源物質.課堂上組織學生探討ATP結構，思考“ATP為什么能夠作為能源物質？”“螢火蟲發光每分鐘大約有多少ATP被轉化為ADP？”促進學生學習能量轉化特征.教師選擇生活當中常見事物，創設教學情境，有利于學生理解和記憶.除此之外，教師還可提出問題：“ATP除了能夠為螢火蟲發光提供能量還有哪些作用？”從螢火蟲飛行、物質運輸等角度帶領學生學習ATP利用方式，使其對于螢火蟲尾部熒光素有深刻認識，從仿生學、生態學等方面對于螢火蟲物種價值進行猜測，拓寬教學范圍.

3.2.3 從生物成長歷程設置貫穿情境

在生物課堂上，學生對生物體生命過程有直觀感受，對此，教師可以從生物體的生命歷程角度出發，為學生創設貫穿式情境，使其在情境當中對于生物概念形成深刻理解.在教學過程中，教師重點帶領學生研究生物特定成長歷程，以點到面逐漸拓寬教學內容，激發學生學習興趣.

比如，在“細胞的衰老和死亡”內容講解過程中，筆者引入“人的一生”創設情境，利用信息化手段為學生展示人從胚胎長到青壯年，再逐漸過渡到老年，通過生命體的生長歷程對于人體細胞出現衰老特征及原因進行深度學習，將個體衰老、細胞衰老或者直接關系直觀呈現，引導學生正確看待生物題生命凋亡，理解其生物學含義.

4 結束語

綜上分析，高中情境教學法具有趣味性、啟發性等特點.教師在情境創設過程，要體現出情境的關聯性、邏輯性原則，設置問題、實驗等教學情境，用情境貫穿于課堂，發揮情境教學的應用優勢，提高高中生物課堂教學有效性.

參考文獻：

［1］ 張燕春.“生物技術實踐”專題復習課的主線式情境教學設計[J].生物學教學，2022，47（01）：41-44.

[2] 曾槐.新課程改革下的高中生物教學落實路徑[J].華夏教師，2019（17）：60-61.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-10-25

作者簡介：尹玲（1984.7-），女，江蘇省泰州人，碩士，中學一級教師，從事高中生物教學研究.