“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下的大單元教學(xué)

摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念與高中地理課堂教學(xué)的深度融合，解決了高中地理課堂教學(xué)“為什么交”“怎么教”“教什么”的問題。日常教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，堅(jiān)持推行大單元教學(xué)模式，打破高中地理教材固有框架，對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元化處理，通過這種方式引導(dǎo)高中生形成探究意識(shí)，順利達(dá)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，切實(shí)提升高中地理課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中地理；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）06-0005-03

高中地理教師應(yīng)基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，

以大單元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助高中生在頭腦中構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。

一、單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用

（一）提高課堂教學(xué)整體性

高中階段地理知識(shí)點(diǎn)較為密集，很多知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系較為薄弱。教師采用大單元教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，以教學(xué)評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，再基于課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路[1]。該模式下，教師可以從整體視角出發(fā)，對(duì)整個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新編排，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及課堂教學(xué)流程，設(shè)計(jì)更為高效的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的集中整合。

（二）鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力

采用大單元教學(xué)模式，能夠?qū)⒃痉稚⒌恼n堂教學(xué)目標(biāo)整合為綜合型探究項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，從不同角度分析探究課題。在此過程中一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及溝通技能，另一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)從不同的角度解決問題。

二、大單元模式下“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)總框架

教師可基于大單元模式下“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)總體框架（如圖1所示），為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑。

（一）大單元目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)

該板塊是大單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化框架的基礎(chǔ)，即圍繞教學(xué)核心目標(biāo)，解構(gòu)學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課標(biāo)等基本元素，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。其具體方式包括三點(diǎn)：（1）研究學(xué)情，即回顧以往知識(shí)點(diǎn)及前置內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)及學(xué)習(xí)傾向；（2）研究教學(xué)內(nèi)容，即深入分析教材知識(shí)點(diǎn)，基于教材編寫的慣用體例，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；（3）研究課標(biāo)，

即了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教材主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摘錄與分解。

（二）大單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)際教學(xué)中，教師需基于不同的教學(xué)需求，靈活調(diào)整教學(xué)方案。目前，適用于大單元教學(xué)模式的教學(xué)理念包括“項(xiàng)目化大單元教學(xué)”及“核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)”等，教師要根據(jù)學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇適宜的教學(xué)方案。在確定教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，教師要繪制大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。該結(jié)構(gòu)圖包括主題、知識(shí)脈絡(luò)線索、教學(xué)線索等。

（三）分課時(shí)實(shí)施

教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“以人為本”理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整課時(shí)；要基于課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并布置探究型教學(xué)任務(wù)[2]。

（四）大單元教學(xué)課程反思

課程結(jié)束之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，

從“真實(shí)學(xué)習(xí)成果”“單元測試成績”“教學(xué)模式改進(jìn)”

三個(gè)方面，對(duì)大單元教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為后期改良大單元模式下“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)提供真實(shí)的參考意見。

三、大單元模式下“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)例

為進(jìn)一步說明大單元模式下“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的應(yīng)用方式，下文將以高中地理“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例，詳細(xì)闡述大單元模式下“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)流程及教學(xué)內(nèi)容。

（一）構(gòu)建大單元概念

本單元教學(xué)的宏觀目標(biāo)為“正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素并分析區(qū)位因素變化特點(diǎn)”。該目標(biāo)具有一定的抽象性，無法將區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)要求落到實(shí)處。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需將內(nèi)容里的大概念細(xì)化為三個(gè)子概念，并根據(jù)每個(gè)子概念的內(nèi)涵梳理具體的知識(shí)點(diǎn)（見表1）。

大單元教學(xué)“大概念”是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，要求教師根據(jù)“重要概念”靈活調(diào)整課時(shí)，并根據(jù)重要概念的內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)模式[3]。在此基礎(chǔ)上，教師可圍繞“一般概念”編排每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并適當(dāng)加入延伸內(nèi)容。在此過程中，教師要從“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“人地協(xié)調(diào)觀”及“地理實(shí)踐能力”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地展開教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，在頭腦中形成產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的大概念。

（二）重組課本知識(shí)體系

大單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化框架下，教師需打破傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素授課流程，根據(jù)“核心概念”“重要概念”“一般概念”對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，并綜合考慮課堂教學(xué)容量以及新知識(shí)與案例的匹配程度，將一、二、三產(chǎn)業(yè)視為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的邏輯思維能力（見表2）。

（三）分層設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

大單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式需要設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，參考教學(xué)目標(biāo)，基于科學(xué)的評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，為調(diào)整教學(xué)策略、樹立與學(xué)情更為貼合的教學(xué)目標(biāo)提供參考。例如，針對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)框架與教學(xué)內(nèi)容，教師可制訂完整的教學(xué)評(píng)價(jià)表[4]。以教學(xué)評(píng)價(jià)得分為基礎(chǔ)，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，并反推教學(xué)思路與教學(xué)“大概念”，讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念與大單元教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度融合[5]。

四、結(jié)束語

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式要求教師通過對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的重組，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)通過分層設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)基本要求，掌握單元知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：FJJKZX22-742）的階段性研究成果。

作者簡介：葉妮（1994.2-），女，福建武夷山人，

任教于武夷山市第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。