小學美術教學中生活材料的應用探究

作者簡介：王向輝（1984～），男，漢族，甘肅平涼人，甘肅省平涼市崆峒區安國鎮中心小學，研究方向：小學美術教學。

摘? 要：小學美術教學中，生活材料具有可塑性、多樣性、便捷性、低廉性的特點，是教師拓展美術課程資源、優化美術教學內容的重要素材。深入梳理小學美術教材，可見其中很多課例都需要教師拓展應用自然材料、社會材料。針對當前小學美術教學中教師生活材料應用意識不足、應用能力不強的問題，文章以《生活日用品的聯想》一課教學為例，從教學準備、教學實施、教學評價三個重要環節入手，簡要闡述小學美術教師生活材料準備、生活材料應用、生活材料再加工創作的方式，為一線小學美術教師更好地應用生活材料拓展美術課堂提供借鑒。

關鍵詞：小學美術；生活材料；應用對策

中圖分類號：G623.75??? 文獻標識碼：A?? ?文章編號：1673-8918（2024）09-0139-05

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出“堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合”的課程理念，其中，“課程綜合”指的是義務教育階段，美術、音樂將不再單獨分科，而是涵蓋在藝術課程中。一體化學習內容體系的構建，既是對學生藝術修養的培養，亦是診斷和檢驗。

通過對2022年版藝術課程標準的解讀，筆者認為：就美術學科的教育而言，突出教學與現實生活相結合，順應學生自然發展優化教學過程，是新課標下教師重視學生藝術體驗的有效手段之一。而在美術教學中科學利用生活材料，不僅有利于拓展美術課程教育資源，更有助于實現美育與生活相結合的目標。

一、 小學美術教學生活材料概述

（一）生活材料的內涵

《現代漢語詞典》將“生活”一詞定義為：人們為了生存和發展而進行的各種活動，主要包括衣食住行等四個方面?！安牧稀眲t指“可造成成品的東西”。

關于“生活材料”的內涵，目前學術界并無統一的界定，與之相近的概念有“生活素材”“廢舊材料”等。綜合學術界有關研究，本研究中，筆者將“生活材料”定義為：取材于生活、服務于教學的具有現實或潛在利用價值的物品。本研究所講的生活材料，主要指源于學生生活、應用于美術教學課堂的素材，可以是廢舊物品，亦可是自然素材。

（二）生活材料的特點

1. 可塑性

可塑性，是生活材料所具有的一個顯著的特點。而生活材料的可塑性，源于“材料”本身所具有的可創造、可加工性。當然，正是因為生活材料具有較強的可塑性，使得其成為教師拓展課程教育資源的重要載體。

2. 多樣性

生活材料因取材于生活而具有多樣性的特點，這里的“多樣性”體現在兩個方面：一是材料選擇的多樣性。傳統的繪畫媒介，以顏料、畫筆等為主。生活材料不同，其取材的范圍廣泛而多樣，教師可以結合教學需要選擇自然材料如樹葉、花朵、鵝卵石等；亦可選擇一些廢舊生活材料，如紙箱、礦泉水瓶、易拉罐等?？傊?，一切可以為教學服務的、可選擇的素材，都可以為教師所選擇。二是藝術表現形式的多樣性。應用于小學美術的生活材料，其藝術表現形式具有多樣性的特點。例如，教師將自然材料如樹葉、花朵等用于美術教學中，指導學生做樹葉畫，學生采用不同的整合應用方式，其成品的藝術表現形式也將不同。因此說：應用于小學美術課堂的生活材料，具有多樣性的特點。

3. 便捷性

便捷性，重點指生活材料取材的方便性。如秋天，落葉紛飛的時節，教師組織學生運用落葉做樹葉畫，滿地金黃的樹葉都可以作為學生自然材料取材的對象。又如，生活中的廢舊紙箱、易拉罐以及礦泉水瓶蓋等，取材都較為方便。正是因為生活材料取材的便捷性，使得其成為美術教學中重要的素材。

4. 低廉性

與專業的繪畫媒介相比，生活材料具有低廉性的特點。如自然材料，取材幾乎屬于零成本；而生活中的很多廢舊材料，如紙箱、瓶蓋等，取材也是低成本的。生活材料的低廉性特點，進一步凸顯了教師利用生活材料優化美術課堂教學的價值意義。

（三）生活材料的分類

通過梳理學術界有關生活材料分類的研究可見：基于研究視角、應用目的的差異性，使得學術界關于生活材料的分類也呈現了多樣化的特點。文章中，筆者基于小學生的認知特點，立足材料獲取的途徑和難易程度，以美術教學應用為例，將生活材料分為自然材料、社會材料兩大類。

1. 自然材料

所謂自然材料，即取材于大自然的、尚未被利用或二次加工的材料。自然材料具有獨特的自然屬性。以小學美術的教學為例，樹葉、花瓣等屬于常被利用的自然材料，這類材料因材質柔軟易被操作，而被定義為軟性材料；而樹枝等自然材料，因材質較硬而被定義為硬性材料。

2. 社會材料

社會材料，是與生活密切相關的、容易接觸和搜集的材料。社會材料種類豐富，基于其在藝術創造中使用的頻率，我們可以將社會材料分為傳統的繪畫材料、現成品材料等。以現成品材料為例，在生活中，各種日用品材料如家居用品、防護用品；廢舊物品如破舊衣服、瓶蓋、空易拉罐、報紙等，都可以作為教師開展美術教學的社會材料。

二、 小學美術教學中生活材料應用的制約因素

美育源于生活，是對生活的藝術提煉和表達。通過深入開展小學美術教學生活材料應用的調查研究，筆者總結梳理制約因素如下：

（一）“教”的因素：應用意識不強，資源利用率較低

小學美術教學中，教師的資源利用意識很大程度上影響著其資源利用的質量和效率。以生活材料的應用為例，于美術課堂教學而言，生活材料本質上是教師拓展利用的課程教學資源，而正是因為教師缺乏相應的資源利用意識，導致生活材料在小學美術教學中的利用效率較為低下。

以筆者訪談的小學美術教師A為例，當問其是否在美術課堂教學中利用生活材料時，A教師表示：偶爾、很少利用生活材料。究其原因，其表示：生活材料形形色色，參差不齊，不好利用，因此很少將生活材料應用于美術課堂教學。正是因為很多教師與A教師有相似的思想觀念，導致美術教學課堂上，生活材料的利用率極其低下。

除了資源利用的意識，部分小學美術教師還存在資源利用能力不強的問題。尤其是在鄉村地區，美術教師多為其他科任教師兼任。教師美術專業性不強，從而導致在美術課堂上很難利用或者指導學生利用生活材料，最終影響生活材料在美術課堂教學中的利用效率。

（二）“學”的因素：材料搜集參差不齊，再創作加工能力偏低

在小學美術課堂教學中利用生活材料，涉及兩個極其關鍵的環節：一是生活材料的搜集與整理。這個環節至關重要，學生所搜集材料的質量，將直接影響甚至決定最終的資源利用率；二是生活材料的再加工、再利用。將生活材料整合應用于小學美術課堂，其主要目的就是引領學生對材料再加工、再創造，使之成為美術作品，以此培養學生的美術綜合素養。

然而，通過筆者充分的調查研究發現：由于學生材料搜集質量參差不齊，再加工、再創造能力低下，影響了學生生活材料最終利用的效果。以自然材料的利用為例，教師組織學生搜集落葉、花瓣等制作樹葉畫，從最終活動的效果來看，學生存在的問題如下：一是在自然材料搜集環節，學生搜集的材料缺乏審美性，從而導致所搜集的自然材料質量不高；而是在創作和加工環節，不同學生制作出的效果千差萬別，一些學生胡亂粘一通，最終也沒有將其制作成為美術作品。

上述“教”與“學”雙重因素的共同制約，導致生活材料在小學美術課堂上利用率不高，利用的效果不佳，最終影響了小學美術教學生活化的廣度和深度。

三、 小學美術教材中生活材料的課例分析

教材是教學活動有序進行的重要載體，不僅反映了教師課堂教學的內容，更決定了課堂教學的方向。為了更好地在小學美術課堂教學中有效利用生活材料，筆者以人美版小學美術教材為例，簡要分析小學美術教材中生活材料的課例。

（一）造型·表現

基于“造型·表現”學習領域視角，人美版美術課程中均有涉及生活材料。如二年級上冊“捏泥巴”手工制作課程，需要的生活材料為“泥巴”；二年級下冊“添畫”，課程類型為繪畫、手工，所需要的生活材料為繪畫工具和廢舊報紙；三年級上冊“拓印樹葉真有趣”，涉及的生活材料為繪畫材料和樹葉；五年級上冊“拼貼添畫”，所需要的生活材料為報紙圖片；六年級下冊“麥草編出藝術化”，所需要的生活材料有麥稈、塑料管等。

由此可見，就“造型·表現”的學習領域而言，小學美術的教材中涉及生活材料的課程內容較多。而將生活材料整合利用于“造型·表現”學習領域，對全面提高學生的“造型·表現”能力具有重要的意義。

（二）設計·應用

基于“設計·應用”學習領域視角，人美版小學美術教材中涉及生活材料的內容也極其豐富。如一年級上冊穿串鏈、一年級下冊“漂亮的瓶子”（生活材料為瓶子）、二年級上冊“會變的小手套”（生活材料為生活中的各種小手套）、二年級下冊“紙盒變家具”（生活材料為廢舊紙盒）；三年級上冊“有趣的拼圖”，需要應用的生活材料有彩紙片或果殼、植物籽粒；三年級下冊“有趣的蛋殼造型”，主要需要的生活材料有蛋殼；三年級下冊“卵石動物造型”中，需要的生活材料為自然材料卵石；五年級下冊“提袋的設計”，需要運用的生活材料為舊掛歷紙、包裝紙和彩繩。

也由此可見，就“設計·應用”學習領域而言，小學美術教材中涉及的生活材料課程內容也極為豐富。而部分生活材料如瓶子、廢舊紙盒等的利用，也有助于培養學生發現美、利用美、創造美的意識和能力，為全面提高學生的美術綜合素養奠定基礎。

（三）綜合·探索

與前兩個學習領域相比，小學美術教材中涉及“綜合·探索”學習領域的美術素材相對較少。以一、二年級美術教材為例，如一年級“神氣的小廚師”“可愛的動物”，都需要學生充分利用身邊一切可以利用的生活材料，并通過手工制作的方式制作有趣的作品；三年級教材中，“會變的盒子”“變垃圾為寶”等課程內容，需要學生充分利用生活中的各種廢舊材料，如廢舊紙盒等，充分發揮自己的想象力和創造能力，制作出各種有趣的作品。

整體而言，小學美術教材中，涉及生活材料利用的課程內容較多。小學美術教師應當深入挖掘教材，立足生活優化生活材料的應用，為拓展美術課程教育資源奠定基礎。

四、 小學美術教學中生活材料應用的策略

從上述分析可以看出：新課標背景下，小學美術教材的編排也呈現出生活化的特點。而教材中蘊含的豐富的需要應用生活材料的課例，為教師在教學中拓展應用生活材料指明了方向。

（一）教學準備：分析教材、學情，基于主題選擇生活材料

小學美術教學中整合應用生活材料，做好充分的教學準備，方能助推良好教學效果的實現。而作為小學美術教師，在教學準備環節，要深入分析教材，基于教學內容、學情、教學主題，明確需要準備的生活材料。以人美版四年級上冊“生活日用品的聯想”一課教學為例，筆者在教學準備環節，教材、學情和生活材料的選擇如下：

1. 教材內容分析

教材是教學活動開展的載體。教師課堂教學內容、環節以及活動的設計，都需要圍繞“教材”這個關鍵核心進行。以小學美術教學為例，生活材料的拓展與利用，也應當緊密圍繞教材教學，方能確保教學資源的拓展不偏離核心。

在“生活日用品的聯想”一課的教學中，通過梳理教材可見：該課教學內容源于人美版四年級上冊第14課，內容隸屬于“設計·應用”學習領域，教學的側重點有二：一是學習聯想的方法；二是合理運用生活材料。而在此之前，三年級下冊第10課中“有趣的蛋殼造型”，也要求學生運用蛋殼、彩色卡紙以及其他廢舊素材等設計蛋殼造型。其教學的內容和目標，與“生活日用品的聯想”一課有異曲同工之妙。因此說：本節課的學習中，學生是有相關的聯想、設計應用基礎的。因此，本節課的教學中，教師要注重學生思維的拓展、引導學生大膽聯想以設計豐富有趣的畫面，提高學生動手制作實踐能力，發展美術核心素養。

2. 學情分析

新課程改革明確了“以學生為主體”的教育理念，要求教師在教學中關注學情這一重要的因素。這就要求教師在教學準備環節，對學情進行全面、充分的分析，以確保教學內容、教學目標的設計，契合學生成長和發展的需要。

本研究中，“生活日用品的聯想”一課教學針對四年級學生進行。而四年級的學生，其認知、心理發展水平如下：一是認知方面，學生的認知能力得以明顯增強，繪畫、表現的能力也得以顯著提高；二是心理、判斷和觀察方面，由于學生心智發展尚不成熟，在面對復雜事物時，尚缺乏相應的分析和判斷能力。不過，好奇心和求知欲是四年級學生所具備的顯著特點。因此，本節課的教學中，基于學情，教師要注重激發學生的好奇心和求知欲，發展學生的認知和繪畫能力，培養其觀察和分析判斷能力。

3. 生活材料的選擇

在拓展應用生活材料的過程中，筆者歷來堅持的原則是：基于教學主題選擇生活材料。唯有緊扣教材主題的生活材料，方能更好地為教師的教學服務。

以“生活日用品的聯想”為例，本堂課中，“聯想”是整個教學的主線和靈魂，而學生的“聯想”是建立在生活日用品基礎之上的。為了凸顯“聯想”這一教學主題，筆者所引入教學的所有生活日用品，均運用多媒體圖片的方式進行，以幫助學生更好地聯想；但于學生的“設計·應用”而言，其需要借助實物，對實物進行聯想和創作。因此，“生活日用品的聯想”一課中，筆者生活材料的選擇采取了“兩條線”的方式：一是教師引入教學的生活用品，以多媒體圖片為主要呈現方式；二是學生應用于“設計·應用”環節的生活用品，結合自己的興趣愛好選擇。即學生用自己喜歡的材料、工具，對自己喜歡的某種生活用品進行聯想和創作。

（二）教學實施：夯實理論基礎，鼓勵大膽創作

教學是一個雙向互動的過程，“教”和“學”都是重要的組成部分。有“教”無“學”，則“教”無益；有“學”無“教”，則“學”無法。因此，在教學中，教師既要充分發揮自身的導學作用，同時也要強化學生學習的主體作用，實現“教”和“學”同步發展的教育目標。

1. 強化問題引導，夯實理論基礎

理論是行動的先導。小學美術教學中，學生美術的創作、設計或實踐，都是建立在堅實的美術基礎之上的。以“生活日用品的聯想”一課的教學為例，學生在進行“設計·創作”之前，首先要懂得什么是聯想？如何聯想？如何基于聯想進行創作？上述問題都隸屬于教師理論講解的部分。

為了幫助學生深入掌握聯想的知識、技巧和方法，筆者在理論講授環節，以“問題”為引導，強化了情境創設、案例教學，不僅幫助學生深入了解了聯想的基礎知識，同時也激活了學生的美術學習和創作思維。例如，在課堂導入環節，筆者以“生活日用品的聯想”視頻作為引入，引導學生思考問題：觀看視頻，我們可以看到視頻中的“主角”都源于我們生活中的一些日用品，如剪刀、水龍頭、紙牌等。可是，仔細觀察，又可以發現其與我們生活中出現的物品不太一樣，同學們能發現不一樣的地方嗎？

整個教學過程，筆者均以“問題”為主線，一步一步引導學生學習了“聯想”的理論知識，并通過多媒體圖片展示的方式，給學生展示生活用品，激發學生聯想。為了激發學生參與課堂的興趣，筆者還在教學過程中引入了“盲盒游戲”，通過“觸”“摸”等方式，進一步深化學生對“聯想”的認識。這樣的教學環節，有效地夯實了理論教學基礎，為學生“設計·應用”提供了保障。

2. 鼓勵大膽創作，強化審美鑒賞

美術的教學，創作與實踐是教學的出發點和落腳點。以“生活日用品的聯想”教學為例，學習聯想的基礎知識，“會聯想”是教學的基礎；但將所聯想的東西表達、創作出來，才是教學的本真。因此，在進行了理論基礎知識的教學之后，鼓勵學生大膽創作，成為本節課教學的重點。

首先，鼓勵學生大膽創作。在“生活日用品的聯想”教學中，在課前，筆者安排學生準備好相關的繪畫素材、生活材料。因此，在理論知識講授完畢之后，教學進入了學生最為自主的環節：設計與創作。為了激發學生的想象力，筆者引導學生認真觀察所帶來的生活物品，充分發揮自身的想象力而后大膽創作。學生可以采取小組合作的方式，將所帶來的生活日用品進行組合然后集體創作，也可以同桌兩兩合作?？傊?，在創作環節，學生可以采取任何方式進行。這種較為自由的環境，能夠給學生創作和聯想更為自由的時空。

其次，強化審美鑒賞。審美、鑒賞是美術教育不可或缺的環節，同時也是教師容易忽略的環節。筆者認為：強化審美和鑒賞，引領學生學會用美的眼光觀察，方能有效地凸顯美術教學的美育效果。因此，在“生活日用品的聯想”教學中，筆者精心設置了“作品欣賞”環節，在這個環節，學生個體或小組上臺展示自己的作品，其中包括作品的設計思路、創作方式等。作品欣賞環節的設置不僅有助于提高學生的美術表達能力，同時也讓學生在此過程中學習到新的設計方法，促進學生美術素養的全面提升。

（三）教學評價：注重評價主體和方法的多元化

教學評價是完整課堂教學不可或缺的組成部分。小學美術教學中，教師往往容易忽略教學評價這一關鍵環節，導致在教學活動開展之后，教師很少對教學實施的過程、效果等進行反思，最終對存在的問題認知不足，影響了小學美術教學的改革和發展。

在“生活日用品的聯想”教學中，筆者建構了如下的教學評價方式：一是作品的評價，構建了學生小組評價、教師點評相結合的評價方式。即對每一個小組上臺展示的作品，教師推選的評價小組需要對學生的作品做出客觀的評價；而教師則需要從專業的視角對學生的作品進行點評。二是強化了過程與結果相結合。評價主體與方法的多元化發展，能夠使教學評價更加全面、客觀。同時，學生主體性的發揮，還有助于幫助其鞏固理論知識，提高美術綜合素養。

五、 結論

新課標背景下，美術教育應當凸顯生活元素，彰顯生活本色，將藝術與生活完美結合起來，以提高學生的美術素養。深入梳理小學美術教材可見：教材中很多課例都蘊含著生活的元素，需要教師拓展應用生活材料。因此，新課標背景下，小學美術教師應當深入挖掘教材，分析學情，緊密結合教學主題拓展應用生活素材。同時，鼓勵學生基于生活材料大膽設計與創作，提高其美術綜合素養。文章以“生活日用品的聯想”一課教學為例，從教學準備、教學實施、教學評價三個教學環節入手，簡要闡述了教師整合應用生活日用品優化美術課堂教學、培養學生創作實踐能力的對策，為一線小學美術教師轉變教育理念、科學應用生活材料提供參考。

參考文獻：

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