核心素養視域下視聽聯覺在小學音樂欣賞課中的運用探究

作者簡介：陸慧怡（1983～），女，漢族，江蘇太倉人，太倉市瀏河鎮新塘小學，研究方向：音樂教育教學。

摘? 要：視聽聯覺，主要是將學生的視覺和聽覺相融合，對學生的各個感官進行刺激，從而加深學生對音樂的感受，突破音樂欣賞課的思維藩籬，享受視聽盛宴的同時，使學生的審美感知、藝術表現等核心素養得到全面地提升。文章通過對視聽聯覺的應用優勢和應用策略進行簡單的分析，對核心素養視域下視聽聯覺在小學音樂欣賞課中的運用進行了淺顯的分析。

關鍵詞：核心素養；視聽聯覺；應用策略

中圖分類號：G623.71??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0144-04

隨著素質教育和新課改的不斷推進，學生綜合能力的培養越來越受到人們的重視。小學階段積極開展音樂欣賞教學課程，能夠開闊學生的視野，陶冶學生的情操，讓學生受到美的啟迪。為學生日后更好地學習和生活打下良好的基礎。

一、 核心素養視域下的小學音樂欣賞課堂

核心素養是課程育人價值的集中體現。藝術課程培養學生的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。因此，我們在教學中應該不斷激發學生的學習興趣，培養學生安靜聆聽、認真思考的習慣。通過多種形式的課堂教學，引發學生更多的思考，加深學生更多的理解，從而全面提升學生的核心素養。

二、 小學音樂課堂中存在的思維藩籬

反觀我們的音樂欣賞課堂，一些音樂教師一直在用單一、單調的教學形式，讓學生聽了一遍又一遍，學生出現了“學而不思”的情況，他們只是教師指令的執行者，沒有自己思維發展的機會，這些值得引起我們的反思。一節課是否成功，教師需要更多地關注學生的學習效果，他們是否在積極動腦，在認真思考，教師必須讓思維活動成為課堂教學中師生的核心活動，必須時刻關注學生學習的積極性和持久度，這是考驗教師音樂課堂教學成果的關鍵。

三、 視聽聯覺概念的提出

所謂聯覺，指的是各種感覺之間產生互相作用的心理現象，與“通感”相類似。視聽聯覺指的是對視覺形象和聲音進行類比，通過這種方式引發相應的聯想，達到在視覺中獲得聽覺感受、在聽覺中獲取視覺感受的相應目的。視聽聯覺主要是將學生的視覺和聽覺相融合，對學生的各個感官進行刺激，從而加深學生對音樂的感受，突破音樂欣賞課的思維藩籬，享受視聽盛宴的同時，使學生的審美感知、藝術表現等核心素養得到全面的提升。

四、 視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用優勢

（一）調動學生的積極性

既往的音樂欣賞課課堂中，教師只是單一的用聆聽的形式把音樂介紹給學生，由于小學階段的學生活潑好動，特別是中、低年級的學生，很難長時間安靜聆聽，所以無法全身心投入學習。但是在音樂欣賞教學中運用視聽聯覺，教師可以更好地借助多媒體設備、圖譜、實物等手段，變抽象為具象，不斷調動學生對音樂學習的積極性，從而逐步培養學生終身學習的習慣，也能夠很好地完成音樂教學的目標。

（二）調動學生的想象力

小學生的音樂鑒賞能力不強，但是他們的音樂想象力還是很豐富的，他們可以在教師的引導下天馬行空地發揮著自己的想象，因此，運用視聽聯覺的方式，通過視覺和聽覺的雙重輔助，充分調動學生的音樂想象力，從而感受音樂獨特的魅力。每個人對音樂的解讀都是不一樣的，在音樂欣賞的過程中，教師大膽肯定學生各種創造性的想象，經過長期的訓練，能夠更好地幫助學生培養審美感知、藝術表現等核心素養。

（三）加深學生的音樂理解

單純的音樂欣賞，學生只是單線條的在聽覺方面產生印象，對音樂的理解需要借助更多理論的講解，但是如果充分發揮視聽聯覺的作用，調動學生多感官的積極參與，學生能夠對作品有更多更深入的理解，對作品也能夠挖掘到更深層次的內涵。

（四）充實學生的音樂體驗

傳統的音樂欣賞課，教師只會用播放音樂的形式讓學生進行聽賞和感受，學生的體驗感不強，學習動力自然也不強。運用視聽聯覺的形式，多角度、多形式，讓學生更好地進行音樂體驗，從而提高學生的核心素養。

五、 視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用策略

筆者結合相關概念的提出，對視聽聯覺如何進入小學音樂欣賞課堂進行了有效的探索與實踐，運用多種教學方法，主要做到以下幾點：

（一）構建音樂情境，激發聽賞興趣

導入部分是一節課的關鍵所在，許多教師都了解導入設計對整堂課的重要性，于是有些教師在導入部分鋪設了一大堆的內容，就像山路十八彎一樣，繞了好幾個大圈子還是沒有繞到正題上，有的教師喜歡在導入部分展示自己的才華，又唱又跳，想激發學生的學習興趣，但是沒有目的性，耗費很多精力卻收獲甚少。導入部分可以充分發揮視聽聯覺的優勢，給學生更好的視覺沖擊，結合聽覺的感受，創設良好的音樂情境，全面激發學生的學習興趣。

視角1：三年級下冊的《打字機之歌》，是美國作曲家、指揮家安德森在辦公室打字時獲得靈感而創作的一首管弦樂作品，作品營造出一種詼諧幽默的感覺，仿佛辦公室的工作人員都在快樂地工作著，忙碌而有意義。樂曲的最大亮點就是運用打字機作為打擊樂器，參與音樂表現。如果單純地讓學生聽賞這首樂曲，學生可能無法感受到打字機忙碌工作的樣子，同時也很難體會打字機加入管弦樂隊的奇妙樣子。因此在本課導入部分，筆者創設了兩個簡單的音樂情境。

場景再現1：課堂初始，筆者在PPT上呈現了一段視頻，一位工作人員在打字機前忙碌地打字，敲擊著鍵盤發出了奇妙的聲音，并且在每段換行的地方都能夠聽到回車的聲音，學生看著視頻，聽著聲音，都被深深吸引了。在此基礎上，筆者向學生介紹打字機的基本用途，他們通過視覺和聽覺的體驗，對打字機這個物品有了進一步熟悉的興趣。

場景再現2：之后的導入，筆者讓學生完整欣賞《打字機之歌》的管弦樂現場版本，孩子們發現了在演奏中，打字機被作為打擊樂器在演奏，他們覺得很有趣，聽賞的興趣一下子被激發了出來。而因為前期知識鋪墊得比較完整，學生已經了解了打字機的使用方法，因此在聽賞樂曲的時候甚至還開始嘗試模仿打字機的敲打動作，為之后樂曲結構的呈現、動作的設計打下了很好的基礎，同時也很好地加深了對音樂的感受。

（二）介入圖譜教學，加深音樂理解

音樂是比較抽象的聽覺藝術，小學生的音樂想象力還不夠豐富，很難獨立地對所聽音樂產生情感共鳴，而圖譜教學就是利用圖形、線條、圖像、記號和文字這些方法記譜，最大的優勢在于直觀地讓學生感受音樂旋律、節奏的變化，從而更好地加深學生對音樂的理解。

視角2：《森林狂想曲》是五年級下冊一首欣賞曲，是臺灣著名作曲家吳金黛創作的音樂作品。樂曲一共分為三個音樂主題，輪番演奏，首尾和中間穿插實地錄制的音效。為了讓學生更好地掌握樂曲的基本結構，筆者結合圖譜教學，為每個樂句設計了類似花朵、樹葉的主體性形象，并且在每個重復的樂段設計相同的呈現順序，學生在完整欣賞樂曲的過程中，筆者同步出示結構圖形譜，通過聽覺、視覺的同頻共振，學生對作品結構、情緒等有了更深刻的理解，課后反饋學生學習效果也是非常好。

視角3：《微笑波爾卡》是三年級上冊一首欣賞曲目，樂曲活潑歡快的情緒，受到很多學生的喜愛。為了讓學生更好地感受樂曲情緒變化和結構的變化，筆者也同樣將圖譜教學滲透其中，結合作品的微笑主題，筆者設計了不同類型的微笑圖案，根據樂曲旋律同步呈現，效果也是非常好。同時，筆者指導學生在不同形式的笑臉處，設計不同的律動動作，能夠跟著音樂進行舞蹈。這種多感官的參與，進一步加深了學生對作品的理解。

（三）活用教學道具，充實音樂體驗

在小學階段的音樂欣賞教學中，為了更好地充實學生的音樂體驗，同時也為了使視聽聯覺的應用效果更好，教師可以通過運用實物的方式，來實現學生視覺和聽覺的聯動體驗。在具體的實施過程中，教師可以根據教材內容選取合適的實物來輔助教學，同時還可以根據音樂作品的內容、風格等自制一些教學道具，然后在正式上課的時候利用這些教學道具來輔助教學，這樣不但可以讓學生的身心體驗更加深刻，而且還可以幫助學生理解音樂。結合本校特色，筆者嘗試和學生一起進行自制樂器的探索，自制打擊樂器具有豐富的表現力、節奏感，它可以突破現有樂器的外形、音色、材質的統一，種類繁多，類型豐富、表現形式也多種多樣。自制樂器進入課堂，受到了學生的廣泛喜愛，學生的小組合作能力、音樂的表現能力都得到了提升。

視角4：在欣賞《森林狂想曲》C部分的時候，筆者預設了讓學生自制串鈴樂器配合音樂的表現，能夠感受樂句重拍以及感受樂句劃分，自制串鈴的形式可以是豐富多樣的，筆者給學生充分的留白，讓他們先聽一聽串鈴的實際音色，然后讓他們課后自己去探索與發現。第二天的課堂，筆者看到了精彩紛呈的場面，很多學生帶來了他們制作的樂器，有的用礦泉水瓶裝入了沙子、有的裝入了黃豆、有的搜集閑置的鈴鐺扎在化妝瓶上，用線串連在一起，筆者讓他們使用自己制作的樂器，配合音樂進行表現，學生的表現欲望非常強烈，對作品的欣賞興趣也得到了激發，課堂氛圍到達了前所未有的高潮。

在聽賞、材料搜集和制作的過程中，學生的參與熱情和音樂思維能力都得到了提高。我們制作樂器的目的就是讓學生更好地運用樂器，深刻理解音樂思想與方法，展開高效的學習過程。在自制樂器的基礎上，我們還應該引導學生對樂器本身進行探索，怎樣自制樂器才能發出最美妙的適合表現作品的聲音，是這一階段研究的重點。以串鈴制作為例，很多學生都用礦泉水瓶裝入了不同的物品來進行表現，那么怎么裝，裝什么，對音色會有怎樣的影響呢？在課堂上，筆者就這一問題和學生進行了探討，有的學生裝入了相同的材料，例如米粒，有的裝得多，有的裝得少，于是筆者利用這個契機，讓學生探索，裝得多和裝得少，發出的聲音有什么不同，學生也動手自己裝一裝，感受了一下，大家很快就能發現裝得少聲音更加清脆，傳得更遠。也有同學帶來了不一樣的材料，黃豆、黑米等，我也用同樣的方法，讓他們來分析，不同的材質帶來不同的聲音效果。

（四）啟動音樂演繹，調動音樂想象

視聽聯覺會通過身體表現出來，而動覺也是聯覺的延伸，對音樂欣賞來說，如果能聯系到更多的感官，自然能更深刻地體會到音樂的美感和魅力。教師可以以視聽聯覺為主，輔以動覺來展開欣賞教學，讓學生獲得更完整的音樂體驗。中、低年級的學生大多活潑好動，他們對動覺的實踐度、配合度都比較高，教師可以積極地給學生創設更多活動的機會，組織學生在音樂欣賞的過程中積極進行音樂實踐，讓學生有機會進行動覺實踐、啟動音樂演繹，讓學生在聽覺、視覺、動覺多感官的聯動中獲得更多豐富的音樂體驗，進一步調動學生的視聽表現欲望。

視角5：《彼得與狼》是四年級的一首交響童話，在學生完整欣賞的基礎上，筆者讓學生觀看動畫、判斷樂曲中的樂器，等到學生能夠較好地理解之后，教師組織學生開展不同形式的音樂演繹活動，可以給學生分組，創設不同的演繹主題，充分發揮小組中組長的組織作用，有的小組進行樂曲歌詞的創編，有的小組進行角色的扮演，教師允許學生在教室內合適的位置進行排練，給予學生充分的時間，然后讓學生以小組為單位上臺進行展示，這種公開的展示表演，能夠充分調動學生的主觀表現積極性，同時，在排練和表演的過程中，學生的音樂想象力得到了充分的激發，他們可以自由想象，自由表現心中的音樂形象，而教師也可以對優秀的小組進行獎賞。通過樂器與人物關聯性的猜測，讓學生對音樂產生了更加深刻的感觸，在這個過程中逐步調動學生的視聽表達，促使學生自主進行生動的音樂演繹，取得了很好的教學效果。

視角6：《夏夜》一課是三年級一首律動性非常強的音樂作品，也是三年級學生第一次接觸二聲部合唱作品，雖然是一首歌曲，但是在欣賞的過程中，教師也可以通過音樂律動的形式，引導學生掌握歌曲的結構，并且通過動作設計，感受二聲部和聲的存在。筆者在引導學生認真聆聽的基礎上，嘗試讓學生進行樂句的劃分，并且根據樂句情緒、旋律的變化設計動作，學生可以自由設計，教師不加干涉，給予學生一定的時間之后，教師引導學生積極進行展示，同時配合音樂，這種多感覺參與的聯動教學，把音樂課的教學氛圍推向了高潮。

六、 結論

總之，視聽聯覺這種教學手段對提升音樂欣賞教學的成效非常有利，它不僅可以激發學生的學習積極性、調動學生的想象力，還可以加深學生對音樂的理解，充實學生的音樂體驗。作為一線音樂教師，我們要探索更多的方式方法，讓視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中得到更好的運用，從而全面提升學生的核心素養！

參考文獻：

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