核心素養下初中英語聽說教學中情境創設策略研究

作者簡介：方玉如（1989～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市第七中學，研究方向：初中英語。

摘? 要：在核心素養教育的背景下，英語教學注重培養學生的綜合能力，其中，聽說能力的培養尤為重要。而情境創設是有效提高學生英語聽說能力的有效策略之一。然而，在實際教學中，教師常常面臨情境創設困境。因此，教師應科學創設英語聽說學習情境，幫助學生更好地理解和運用英語語言，以提高學生的學習興趣、強化學習效果，進而增強學生的實踐能力。同時，教師在教學過程中應注重情境創設的方法和技巧，為學生創造更加生動、有趣、實用的學習環境。

關鍵詞：核心素養；初中英語；聽說教學；情境創設

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0093-06

情境創設在核心素養下初中英語聽說教學中具有重要的意義。通過強化學生的語言能力，提高其英語思維品質以及注重培養學生的文化品格，能為學生提供一個更有意義和有效的學習環境，從而提高其學習動力和學習效果。教師可以根據學生的實際情況和教學目標，靈活運用情境創設策略，構建更加具體、生動和豐富的教學情境，以促進語言能力的全面發展，提高學生的綜合素質。

一、 核心素養下初中英語聽說教學中情境創設的意義

（一）激發學習興趣

情境創設可以給學生營造一個真實而有趣的學習環境，吸引學生的注意力，激發學生對英語學習的興趣，增強學生的參與度和主動性。在真實的語境中學習和運用英語，使學生更加投入。教師通過創設如模擬旅行、商店購物、角色扮演等具體的情境活動，讓學生可以在一種真實的語境中運用所學的英語知識和技能。這樣的學習方式使學生感覺到學習的實用性和趣味性，激發他們積極主動地參與學習。例如，教師在教授“What class are you in？”這節課時，教師可以創設一個生動的情境。比如，教師可以播放一首英文歌曲，歌曲中包含不同班級的學生在談論他們在哪個班級。通過聽歌曲，學生可以學習到不同的班級表達方式，同時也可以激發他們的學習興趣。

（二）培養英語思維

情境創設可以讓學生在真實的語境中學習和運用英語，這有助于培養學生的英語思維品質。通過長期的情境創設訓練，學生可以逐漸形成英語思維習慣，從而更好地理解和運用英語。

同時，情境創設有助于培養學生的邏輯思考、創新思維和問題解決能力等英語思維能力。通過在具體情境中進行討論、角色扮演等活動，學生除了可以靈活運用所學的語言知識，還需要運用英語思維來分析、思考和解決問題。這樣的學習方式可以激發學生的創造力，培養他們的邏輯思維能力，并提高他們應對不同情境的能力。例如，學生在學習“I have a small nose.”這堂課時，教師可以利用圖片或實物展示不同形狀和大小的鼻子，讓學生用英語描述鼻子的特征。通過這樣的情境創設，學生可以更好地理解和運用英語思維。

（三）強化學習效果

第一，有助于提高學生的語言能力。情境創設可以提高學生的語言能力，包括語言知識能力和語言技能水平。在真實的語境中學習和運用英語，學生可以更好地掌握詞匯和語法知識，同時也可以提高聽說技能。第二，促進文化理解。情境創設可以幫助學生了解西方文化，培養跨文化意識。通過比較中西方文化背景下的價值觀和生活方式，學生可以更好地理解和尊重不同文化，從而促進跨文化交流和理解。第三，情境創設能夠提高學生英語課堂學習效率。通過創設各種真實的情境，教師可以更加有效地引導學生運用所學的知識和技能，并幫助學生將所學的內容應用到實際生活中。這樣能使學生更加深入地理解和記憶所學的內容，加深他們對語言知識和技能的理解和掌握。同時，情境創設也可以激發學生的參與互動的興趣，提高學生課堂學習效果。比如，在教授“The Internet makes the world smaller.”這節課時，教師可以利用網絡資源創設一個虛擬的社交環境，讓學生用英語進行交流。通過這樣的情境創設，學生可以更加深入地理解互聯網如何讓世界變得更加緊密，同時也可以強化學生的學習效果。

（四）增強實踐能力

情境創設可以為學生提供實踐的機會，增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。在創設的情境中，學生需要主動參與真實的語言交流和實際操作，如與他人對話、解決實際問題等。這樣的實踐能力培養有助于學生將所學的知識應用到實際生活中，提高學生在日常生活和社交場合中的英語溝通能力。通過實踐，學生可以提升自己的表達能力、聽力能力和交際能力。而通過在真實語境中的學習和運用，學生也能更好地掌握英語知識，并提高他們的團隊合作、溝通表達等實踐能力。例如，教師在教授“You should see a dentist.”這個話題時，教師可以創設看牙醫的情境。在這個情境中，學生可以扮演牙醫和病人，用英語進行交流。通過這樣的情境創設，學生可以更加深入地理解看牙醫的流程和相關的英語表達方式，同時也可以增強他們的實踐能力。

二、 核心素養下初中英語聽說教學中情境創設困境

（一）英語單元主題意識淡薄

在創設情境時，教師需要明確每個單元的主題和教學目標。然而，有些教師在創設情境時缺乏對單元主題的深入理解和分析，導致情境與單元主題脫節，無法有效地體現單元的核心內容。例如，在教授“Whats your favorite sport？”這一單元時，教師可能會選擇創設一個關于運動的情境，然而如果情境中只是簡單地詢問學生喜歡的運動，而沒有將運動與單元主題中的其他內容（如比賽、健康、團隊合作等）結合起來，那么這個情境就無法全面地體現單元主題。又如，在教授“Keeping Healthy”這個單元時，本單元教學主題是保持健康。然而，有些教師在創設情境時，可能僅關注了飲食、鍛煉等顯而易見的方面，而忽略了其他同樣重要的方面，比如，心理健康和良好的社會關系。這樣可能會導致學生對單元主題的理解不夠全面。針對此困境，教師可以設計一個包含心理健康和社會關系的情境。比如，可以讓學生扮演醫生或心理咨詢師，與其他學生扮演的病人進行對話。通過這樣的情境，學生可以全面地理解保持健康的含義，同時也能提高他們的英語聽說能力。

（二）情境設計內容與學生認知水平不符

在創設情境時，教師需要充分考慮學生的認知水平和語言能力。如果情境內容過于復雜或過于簡單，就會導致學生的參與度和學習效果不佳。例如，在教授“I have a small nose.”這一話題時，教師可能會選擇用復雜的英文歌曲作為情境，然而如果學生對歌曲中的詞匯和語速不熟悉，那么這個情境就無法激發學生的學習興趣，反而會使其感到困惑和挫敗。因此，教師在情境設計中，需要根據學生的認知水平和接受程度來考慮情境的構建，否則學生很難跟隨教師的思路，無法理解情境中的語言表達。比如，在“Playing sports”這個單元中，主題是運動。然而，有些教師在創設情境時，過于強調運動的競技性而忽略了運動的樂趣和社交性。這可能會導致學生對運動產生誤解，認為運動只與競爭和勝利有關。為了解決這個問題，教師可以設計一個強調運動樂趣和社交性的情境。教師可以讓學生扮演不同的運動愛好者，分享他們參與運動的原因和感受。通過這樣的情境，學生可以全面地理解運動的含義，同時也能提高他們的英語聽說能力。

（三）忽視學生個體的英語學習情感

在創設情境時，教師需要關注學生的情感需求和個體差異。如果情境只是簡單地呈現語言知識，而沒有考慮學生的情感體驗和個體差異（如興趣、學習風格等），那么這個情境就無法滿足學生的個性化需求。例如，在教授“The Internet makes the world smaller.”這節課時，教師可能會選擇用圖片或視頻來呈現互聯網的發展歷程和應用場景，然而如果學生對這些內容不感興趣或者無法理解其中的細節和邏輯關系，那么這個情境就無法激發他們的學習熱情和動力。因而，學生的英語學習情感也是情境創設中需要重視的一點。如果教師僅重視語言表達的正確性和技巧，而忽略了學生的情感體驗，那么學生對英語學習的熱情和積極性就會下降。比如，在以“Our Hobbies”為主題的單元中，教師可以讓學生自由選擇自己感興趣的Hobby，并從中設計情境，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以滿足學生個體的需求和興趣愛好。

三、 核心素養下初中英語聽說教學中情境創設方向

在核心素養下初中英語聽說教學中，情境創設是為了增強學生的語言能力、提高英語思維品質和培養學生的文化品格而進行的有效教學手段。

（一）強化學生的語言能力

1. 語言知識能力

語言知識是語言技能的基礎，包括語音、詞匯、語法等方面。在初中英語聽說教學中，教師應注重語音、語調的糾正，詞匯量的積累和語法規則的掌握。只有掌握了豐富的語言知識，學生在聽說的過程中才能更好地理解和表達。情境創設可以幫助學生將學過的語言知識應用到實際情境中。通過創設真實或虛擬的情境，學生可以運用所學的詞匯、語法和句型來表達自己的意思，從而加深對語言知識的理解和記憶。例如，在教授“We should learn teamwork.”這節課時，教師可以創設一個團隊建設的活動情境。首先，通過講解和示范，讓學生掌握與團隊建設相關的關鍵詞匯和表達方式，如“teamwork”“cooperation”“communicate”等。然后，讓學生在活動中實際運用這些詞匯和表達，以強化他們的語言知識能力。

2. 語言技能水平

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。在初中英語聽說教學中，教師應注重學生的聽力訓練和口語表達。通過模擬對話、聽力練習、口語活動等多種方式，提高學生的聽說技能水平。同時，閱讀和寫作技能的培養也是提高聽說能力的重要途徑。情境創設可以使學生在實際場景中進行聽說訓練，學生可以扮演店員和顧客進行對話，教師關注學生的發音準確性，并進行適當的發音指導，提高他們的口語表達和聽力理解能力。例如，通過創設購物情景，學生可以進行買東西和支付的對話練習，從而提高他們的口語交際能力和聽力技巧。例如，在教授“I must ask him to give up smoking.”這節課時，教師可以創設一個勸人戒煙的情境。首先，讓學生模擬勸說的過程，引導他們在勸說中運用正確的語氣、語調和肢體語言。然后，讓學生在實際情境中運用這些技能，如向朋友或家人解釋戒煙的好處，以提升他們的語言技能水平。

3. 語言理解能力

語言理解能力包括聽力理解和口語表達兩個方面。在初中英語聽說教學中，教師應注重培養學生的聽力理解能力，如通過聽錄音、看英語電影、聽英語新聞等方式提升學生的聽力水平。同時，通過模擬對話、角色扮演等方式培養學生的口語表達和理解能力。情境創設可以幫助學生更好地理解和解讀語言信息。通過模擬真實的交際情景，學生可以更好地理解他人的意圖和表達方式，培養他們的語言理解能力和交際意識。例如，在教授“Im going to play basketball.”這個話題時，教師可以創設一個討論體育活動的情境。首先，讓學生通過聽力理解話題的相關信息，如討論的體育項目、討論者的觀點等。然后，讓學生在實際情境中表達自己的觀點和感受，進而提高學生的語言理解能力。

（二）提高學生的英語思維品質

1. 邏輯性

在英語聽說教學中，學生需要運用邏輯思維能力來理解對話或短文的主旨和細節。教師可以通過提問、討論等方式引導學生理解文本，并培養學生的邏輯思維能力。因此，情境創設可以使學生在實際情境中進行邏輯思維訓練。例如，在模擬旅行情景中，學生需要按照一定的邏輯順序進行行程安排和溝通，培養他們的邏輯思維能力和組織能力。因此，教師可以通過問題引導的方式培養學生的邏輯性思維品質。比如，在教學“We should learn teamwork.”這個話題時，教師可以提問：“What are the benefits of teamwork？”“Can you give some examples of teamwork in daily life？”通過這些問題，引導學生有條理地思考和表達自己的觀點。

2. 創新性

創新思維是培養學生核心素養的重要方面之一。在英語聽說教學中，教師可以設計一些開放性問題，引導學生從不同角度思考問題并表達自己的觀點。同時，教師可以組織一些如角色扮演、英語演講等創新型的活動，激發學生的創新思維。情境創設可以激發學生的創造力和想象力。通過創設各種情境，學生可以嘗試用新的方式表達自己的意思，培養他們的創新思維和表達能力。在“I must ask him to give up smoking.”和“Im going to play basketball.”這兩個話題中，教師可以鼓勵學生從不同的角度思考問題。比如，“How can you help your friend quit smoking in a creative way？”

（三）注重培養學生的文化品格

文化品格是指學生對不同文化的理解和尊重以及在跨文化交流中表現出的適應能力和跨文化意識。在初中英語聽說教學中，教師應注重培養學生的文化品格，讓學生了解不同文化之間的差異和相似之處，并尊重和包容不同文化。同時，可以通過組織一些跨文化交流活動，讓學生更好地適應跨文化環境。而情境創設可以提供學習者與語言文化深度融合的機會，使學生能夠更好地理解和尊重不同的文化，培養他們的跨文化交際能力和文化品格。教師可以通過模擬真實或虛擬的文化情境，學生能夠了解其他國家或地區的文化背景，從而培養他們的包容性、尊重和欣賞不同文化的能力。第一，引導學生了解西方文化。例如，在教授“We should learn teamwork.”這堂課時，教師可以介紹一些西方團隊建設的理念和實踐，比如西方學校或公司如何進行團隊建設活動，讓學生了解西方文化中對團隊合作和溝通的重視。第二，培養學生的跨文化意識。例如，在“I must ask him to give up smoking.”這個話題中，教師可以引導學生比較中西方對吸煙的態度和觀念，讓學生了解不同文化背景下的價值觀和生活方式。第三，提升學生自身的文化素養。例如，教師在講授“Im going to play basketball.”這節課時，教師可以介紹一些籃球運動的歷史和文化背景，比如籃球的起源和發展、籃球明星的故事等，讓學生了解這項運動所代表的體育精神和文化內涵。

四、 核心素養下初中英語聽說教學中情境創設策略

（一）激發學生興趣，引入生活元素優化教學情境

在英語學習中，學生的興趣和熱情至關重要。為了充分調動學生的積極性，教師可以在聽說教學中引入生活元素，通過學生熟悉的事物來引發他們的共鳴。以仁愛版八年級上冊英語教材為例，教師可以利用教材中的話題，如“Our Hobbies”“Whats the weather like today？”等，與學生進行互動。在“Our Hobbies”這一課中，教師可以讓學生用英語分享自己的愛好和興趣，并鼓勵其互相交流。通過這樣的方式，學生可以在真實的情境中學習和運用英語。為了激發學生對英語聽說教學的興趣，教師可以將教學內容與學生的日常生活結合起來。例如，在教學“Your should brush your teeth twice a day.”時，可以通過引入關于健康的生活習慣話題，來激發學生對本節課內容的學習興趣。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己平時吃的食物、喝的飲料殘渣對牙齒和口腔的影響，并討論刷牙對清潔細菌的有效性。通過這種方式，學生可以在輕松的氛圍中積極參與討論，提高他們對英語學習的興趣。

（二）設立教學目標，創設趣味豐富的問題情景

明確教學目標是開展有效教學的關鍵。在聽說教學中，教師應設立明確的教學目標，并根據學生的實際情況創設趣味豐富的問題情境。以仁愛版八年級上冊英語教材中的“Protecting our environment”為例，教師可以先設定教學目標，如讓學生了解環境保護的重要性，然后用英語表達自己的環保措施等。在此基礎上，教師可以創設問題情景：“What can we do to protect our environment？”引導學生思考并展開討論。這樣的問題情景既緊扣教材內容，又能激發學生的學習興趣和積極性。此外，教師在教學中應通過創設趣味豐富的問題情景來達到預設的教學目標。例如，在教學“Must we exercise to prevent the flu？”時，教師可以設立教學目標為學生能夠詢問和回答關于頻率的問題。為了達到這個目標，教師可以設計一個角色扮演的活動，讓學生分角色進行對話。其中，一個學生扮演醫生，另一個學生扮演患者，醫生需要詢問患者的運動頻率，并給出一些建議。通過這種問題情境的創設，學生可以在實踐中提高他們的聽說能力，同時也增加了教學的趣味性。

（三）鼓勵自主學習，巧妙融入多媒體教學情景

隨著科技的發展，多媒體技術在教育領域得到了廣泛應用。在英語聽說教學中，教師應充分利用多媒體技術，為學生創設豐富多樣的教學情境。以仁愛版八年級上冊英語教材中的“Our World”為例，教師可以利用多媒體手段展示世界各地的變化，讓學生更加直觀地了解教材中所描述的內容。同時，教師可以引導學生通過互聯網搜索相關信息，自主制作英語小報或PPT來展示自己的學習成果。這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以使其在實踐中鍛煉聽說能力。教師通過使用與課程內容相關的實物或圖片，可以幫助學生更加直觀地理解課程內容，提高他們的學習興趣和參與度。同時，教師可以巧妙地融入多媒體教學情境，能有效增強學生的自主學習的意識。在教學“What sweet music！”這一單元時，教師可以讓學生自主選擇一個音樂片段，并進行一次關于該音樂的講解。學生可以利用多媒體技術制作一份PPT或視頻，介紹他們選擇的音樂的創作背景、表達的情感與聽后的感受。通過這個任務，學生不僅能夠加深對不同音樂作品的了解，還可以通過制作講解報告，提高他們的口語表達能力和使用多媒體的技巧，而學生的自主選擇和參與也增加了課堂的互動性。

（四）創設主題情境，培養學生的英語文化品質

英語作為一門語言，與其背后的文化有著緊密的聯系。為了幫助學生更好地理解和使用英語，教師需要在聽說教學中創設主題情境，培養學生的英語文化品質。以仁愛版英語教材為例，教師可以根據教材中的主題設置相應的文化背景，讓學生通過了解英美文化來提高他們的跨文化交際能力。比如，在“Where are you from？”這一課中，教師可以介紹西方的傳統文化和交際禮儀，并讓學生通過角色扮演等方式來模擬真實的用餐場景，從而更好地掌握相關的表達方式。同時教師也可以創設一個電視訪談的情景，并設計一些關于英國、美國等國家的問題，讓學生模擬電視訪談的形式進行對話，通過這種情景創設，可以加深學生對英語國家文化的認識，從而使學生更好地了解英語文化，提高他們的英語文化品質。而教師在教授“where are you from？”這個句型時，教師可以利用地圖或圖片等輔助工具，讓學生了解不同國家的地理位置和特點，并讓學生扮演不同國家的公民，通過對話來展示不同國家的文化和習俗。同時，教師還可以通過介紹英語國家的文化習俗和禮儀，讓學生更好地理解英語文化的內涵。

（五）深化教學內涵，培養學生的品格和素質

英語聽說教學不僅需要關注學生的語言能力，還需要注重培養學生的品格和素質。在情境創設中，教師應有意識地引入具有教育意義的內容，深化教學內涵。例如，在教授“Our Hobbies”這一課時，教師可以引導學生討論興趣愛好的積極作用，并鼓勵他們培養健康向上的興趣愛好。同時，教師還可以通過情境創設來讓學生了解不同職業的特點和要求，幫助他們樹立正確的職業觀和人生觀。而在“Whose cap is it？”話題中，教師可以創設一個失物招領的情景。教師可以讓學生分組進行角色扮演，扮演失主和撿到物品的人，同時指導學生如何分析和解決問題，培養他們的道德修養和責任感。教師也可以將一些物品放在一個盒子中，讓學生通過摸盒子來尋找自己的物品。這樣不但能增加課堂教學的興趣，還能使學生更好地掌握相關英語句式的表達方式。此外，在英語聽說教學中，教師可以利用學生已有的背景知識來創設情境。

（六）趣味化教學，創設游戲教學情境

為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，教師可以采用趣味化教學的方式，創設游戲教學情境。教師可以根據教材中的內容設計游戲環節，如單詞接龍、情景模擬等。這些游戲不僅可以增加教學的趣味性，還能有效地提高學生的參與度。同時，教師還可以利用現代化的教學設備來豐富游戲形式和內容，比如，通過多媒體技術設計互動性更強的游戲，讓學生在游戲中學習和進步。同時，教師應通過創設游戲教學情境來實現趣味化教學，切實提高學生的學習興趣和參與度。例如，教師在教授“What does she look like？”這一課時內容時，可以創設一個“描述比賽”的情景。教師可以分組讓學生選擇一位小伙伴作為目標，然后通過進行描述比賽，讓其他學生猜測這個小伙伴是誰。通過這樣的游戲教學情境，不僅可以激發學生的學習動力，還可以提高他們的語言表達能力和觀察能力。此外，教師也可以引導學生討論外貌對人的影響和作用，并鼓勵他們樹立正確的審美觀和價值觀。教師還可以通過情境創設來讓學生了解不同職業對外貌的要求，并引導他們樹立正確的價值觀與人生觀。

此外，教師可以運用體態語創設情境。體態語是一種非語言交際方式，可以用來表達情感、態度和意圖。在英語聽說教學中，教師可以運用體態語來幫助學生更好地理解課程內容。例如，在教授“Playing sports”這個單元時，教師可以運用體態語來模擬各種運動，幫助學生更好地理解運動的意義和樂趣。在“Keeping Healthy”單元的情境創設中，教師可以運用體態語創設教學情境，激發學生的參與熱情。比如，教師讓學生扮演醫生和患者的角色，用英語進行醫學診療交流，并通過手勢、姿態、表情等體態語進行溝通。在這個情境中，學生將不僅掌握相關醫學英語詞匯，還可以提高醫學領域的英語聽說能力。除此之外，教師還可以引導學生將健康觀念滲透日常生活，讓學生分組討論如何在學校里創建一個健康環境。在此情境下，學生將學習到如何用英語表達自己的觀點和意見，同樣也可以提高他們的交際能力。

五、 結論

綜上所述，在核心素養教育大背景下，初中英語教學旨在培養學生的綜合能力，其中聽說能力是非常關鍵的一環。情境創設能夠幫助學生提高英語聽說能力，培養他們的綜合素養。在情境創設中，教師可以運用角色扮演、團隊協作、跨文化交流等方式，有效地提高學生的英語能力和交際能力。然而，想要創設有效的情境需要教師全面考慮學生的學習水平、情感體驗和認知水平等多方面因素。同時，教師還需要根據不同單元的主題和內容，設計相應的情境，以更好地促進學生的學習和發展。因此，初中英語教師要不斷學習和探索情境創設的策略，不斷更新自己的教育觀念和教學理念，從而為學生提供更加具有挑戰性和實用性的教學體驗，助力學生高效學習英語。

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