試析思維導圖在高中英語教學中的應用

王曉娜

【摘要】在高中英語教學中，思維導圖作為一種視覺化的學習工具，逐漸受到廣泛關注。文章主要探究思維導圖在高中英語教學中的應用，深入探討其對學生學科認知、學習興趣和創造力等方面的積極影響，以期為高中英語教學提供新的思路和方法。

【關鍵詞】思維導圖；英語教學；具體應用

在高中英語課程中，學生需要掌握大量的詞匯、語法知識和閱讀技巧，而思維導圖作為一種整合性工具，可以幫助學生將零散的知識點有機聯系起來。通過構建思維導圖，學生可以清晰地看到各知識點之間的內在關系，從而更好地理解英語知識的體系結構，提高對知識的綜合運用能力。思維導圖作為一種新穎而有效的教學工具，在高中英語教學中的應用具有廣闊的前景，通過在教學中引入思維導圖，不僅可以提高學生對英語知識的整體把握能力，而且對學科認知、學習興趣和創造力等方面都能夠產生積極的影響。

一、思維導圖的基本概念

1.基本概念

思維導圖，也稱為心智圖或腦圖，是一種以圖形化方式呈現思維過程的工具，通過將抽象思維轉化為可視化的圖形結構，幫助人們更有效地理解和記憶信息，提高工作效率和學習能力。思維導圖主要由節點、鏈接和顏色組成，節點表示思維過程中的概念、主題或任務，通常以圖形或文字的形式呈現，鏈接表示節點之間的關聯或關系，通過線條或箭頭等元素來表示，顏色則用于突出顯示不同的節點或主題，增加視覺效果和記憶能力[1]。

2.特點

思維導圖有以下特點：①圖形化：思維導圖以圖形方式呈現信息，使得信息更易理解和記憶。②結構化：思維導圖將信息按照層級結構組織，體現了思維的條理性和邏輯性。③關聯性：思維導圖通過鏈接將不同節點關聯起來，展現了信息的內在聯系和整體性。④靈活性：思維導圖可以根據個人喜好和需求進行調整和修改，具有很強的靈活性和可塑性。

3.制作步驟

思維導圖的制作步驟：①確定中心主題。確定要呈現的主題或問題，將其作為思維導圖的中心節點。②列出子主題。圍繞中心節點，列出相關的子主題或次級節點。③添加關聯線。使用線條將不同節點連接起來，表示它們之間的關聯和邏輯關系。④標注節點內容。在節點上標注相關的文字或圖像，以便更清晰地表達思維過程。⑤調整和完善。根據需要調整思維導圖的布局和結構，使其更加符合思維邏輯和可視化效果。⑥復習和鞏固。在完成思維導圖后，定期復習和鞏固所學內容，加深記憶和理解。

二、思維導圖在高中英語教學中的作用

思維導圖作為一種圖形化的表達工具，已經在高中英語教學中展現出了顯著的作用，不僅是一種圖形工具，更是一種促進學生思維發展、激發學習興趣的教學手段，其作用主要包括：①整合知識結構。在高中英語學科中，學生需要掌握大量的知識，通過繪制思維導圖，學生可以將零散的知識點有機地組織在一起，形成清晰的知識結構，有助于學生更好地理解知識之間的內在聯系，提高對整體知識框架的把握能力；思維導圖的視覺化呈現使得學生更容易理清思路，形成系統性的學科認知。②促進學生的深層次思考。通過思維導圖的制作過程，學生需要主動思考、提煉信息，將關鍵概念用簡潔明了的方式表達出來，該過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時也促使學生深入思考知識的內涵，從而更好地掌握和運用所學的知識。③提供了互動性的教學手段。在課堂上，教師可以引導學生利用思維導圖進行小組合作，共同探討某一主題，形成集體性的思考和共識，互動性的教學模式打破了傳統教學中的單向傳遞模式，促使學生更積極地參與到學科學習中，學生在小組合作中通過交流和合作，不僅鞏固基礎知識，還能夠培養團隊協作的能力[2]。④提高學生的記憶效果。通過將信息以圖形的方式展現，思維導圖能夠激活學生的多感官體驗，使學習更加生動、有趣，同時思維導圖通過圖文結合的形式，使得學習內容更容易被學生記憶，思維導圖能夠幫助學生更加輕松地記憶和回顧學過的知識點，提高學習效率。⑤培養學生的創造力。在思維導圖的繪制過程中，學生需要將抽象的概念用自己的語言和圖形進行表達，需要一定的創造性思維，通過培養學生繪制思維導圖的能力，教師可以在學科教學中引導學生更加主動地思考問題、尋找解決問題的方法，培養學生的創造性思維和解決問題的能力。

三、思維導圖在高中英語教學中的具體應用

1.詞匯教學中的應用

在詞匯教學中，教師可以引導學生以單元或主題為單位，確定中心主題。例如，在“ENVIRONMENTAL PROTECTION”講解“環保”主題的詞匯時，教師可以引導學生將“環保”作為中心主題，圍繞該主題展開詞匯思維導圖的制作；在確定中心主題后，學生需要列出與中心主題相關的子主題，子主題可以是詞性、詞義、用法等方面的分類。例如，在“環保”這個中心主題下，學生可以列出“環保措施”“環保政策”“環保組織”等子主題；在列出子主題后，學生需要添加關聯線將各個子主題聯系起來，關聯線可以是箭頭或線條等形式，表示主題中各個詞匯的聯系和從屬關系，在“環保措施”這個子主題下，學生可以列出具體關于措施的詞匯，如“垃圾分類”“節能減排”等，并用箭頭或線條將其與“環保措施”主題聯系起來。在每個節點上標注相應的詞匯或內容，標注的內容應該簡潔明了，易于理解和記憶。例如，在“垃圾分類”這個節點上，學生可以標注“可回收垃圾”“有害垃圾”“廚余垃圾”等相應的詞匯；在完成初步的思維導圖后，學生需要不斷調整和完善思維導圖的內容和結構，可以根據需要添加或刪除節點和關聯線，調整布局和結構，使思維導圖更加符合自己的思維邏輯和學習需求，同時還可以使用不同的顏色、圖形等元素來突出詞匯重點和難點內容，提高記憶效果和理解能力。例如，在“環保政策”的節點中可以添加具體的政策名稱詞匯以及相關內容以便更好地了解和掌握相關知識點[3]。

2.語法教學中的應用

首先，思維導圖可以用于梳理語法知識體系。語法知識龐雜而抽象，學生在學習過程中會感到較為困難，通過制作思維導圖，學生可以將語法知識點有機地組織在一起，形成清晰的知識體系，如可以通過思維導圖展示各類句子結構，不同語法時態的用法等，幫助學生建立系統的語法認知框架，提高對語法知識的整體把握能力。其次，思維導圖可以解析語法規則，在語法教學中很多規則需要通過解析句子結構、理清語法關系來理解，通過思維導圖學生可以將復雜的句子結構以圖形的方式展現出來，逐步分解每個語法要素，幫助學生更深入地理解語法規則。再次，思維導圖可以用于比較語法現象。在語法教學中，學生經常會遇到一些相似但又有細微差別的語法現象，容易混淆，通過思維導圖的制作，學生可以將相似之處和差異之處一目了然地展現出來，如可以通過思維導圖比較不同時態的動詞形式，明確它們在句子中的用法，幫助學生更好地理解和記憶語法現象。最后，思維導圖可以用于總結語法規律。在學習了一系列語法知識后，學生需要進行總結歸納，從而更好地掌握規律性的知識，通過思維導圖，學生可以將不同語法規則分類整理，總結不同時態的構成規則，使學生能夠更系統地理解和掌握規律。

例如，在過去完成時的語法教學中，教師首先引入過去完成時的概念，通過一段簡短的故事或對話引起學生對過去完成時的興趣，強調過去完成時是用來表示在過去的某個時間點之前已經完成的動作或事件；通過多媒體設備展示過去完成時的語法結構和用法，解釋過去完成時的構成，特別強調由“had + 過去分詞”組成，并舉例說明過去完成時的典型應用情境，如兩個過去的動作中，先完成的動作使用過去完成時；教師示范構建過去完成時的句子，可以通過與學生互動，引導學生思考并回答問題，例如：“By the time I arrived at the station， the train had already left.” 該例子展示了過去完成時的使用情境；要求學生使用思維導圖工具，將過去完成時的關鍵概念進行整理，可以設置節點包括過去完成時的定義、構成規則、典型應用情境等，學生可以選擇圖形、顏色等方式，使思維導圖更具可視化效果；讓學生展示思維導圖，并進行班內分享，鼓勵學生講解自己設計思維導圖的過程，并與同學們進行討論，促使彼此之間的學習交流；最后總結本節課的要點，再次強調過去完成時的用法和構成規則，鼓勵學生在復習時使用思維導圖作為輔助工具。

3.閱讀教學中的應用

在閱讀一篇英語文章時，學生會面臨信息過載和難以理清脈絡的問題，通過使用思維導圖，學生可以將文章的結構以圖形的方式清晰呈現，標明主題、主要論點以及論據的關系，使得學生能夠更好地把握文章的邏輯框架，整理結構的過程不僅幫助學生更深入地理解文章內容，還可以培養學生分析問題和歸納總結的能力。在閱讀教學中，學生通常需要通過對文本的理解來進行個人思考，思維導圖作為一種非線性的表達方式，可以更好地激發學生的創造性思維，學生可以在思維導圖上自由地添加關鍵詞、圖標、顏色等元素，將個人的理解和思考以獨特的形式呈現出來，自由度的表達不僅使得學生更好地理解和表達自己的觀點，還能夠培養其獨立思考和創新能力。

例如，在高中英語教材文章JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”的深度閱讀教學中，首先介紹思維導圖的定義和在深度閱讀中的作用，強調思維導圖是一種可以整理和梳理思路的工具，并引導學生思考：為什么我們需要深度閱讀？思維導圖如何幫助我們更好地理解和分析文章；簡要介紹文章JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”，包括作者、主題和核心觀點，激發學生對文章的興趣，引導學生思考文章可能涉及的重要概念和觀點；學生使用思維導圖工具，在電子白板上或個人設備上制作文章結構思維導圖，標注文章的引子、主題句、論據和結論，并在思維導圖中添加生詞，并連接其詞性、詞義和例句等相關信息，同時使用思維導圖工具，分析文章的核心觀點，并在導圖中用關鍵詞或短語表示；學生分成小組，每個小組選擇一個思維導圖負責人，負責整合小組成員的思維導圖，小組成員相互討論，分享對文章的理解和觀點，完善思維導圖，鼓勵學生提出問題并共同解決，加深對文章的理解；每個小組派出負責人展示學生的思維導圖，介紹對文章的理解和分析，其他小組成員提出問題或提供補充意見。教師引導全班進行討論，強調不同思維導圖之間的異同，加深對文章的綜合理解；最后教師總結課堂內容，強調思維導圖在深度閱讀中的作用，并布置作業，要求學生在家中選擇一篇高中英語文章，使用思維導圖工具進行深度閱讀。

4.寫作教學中的應用

在高中英語教學中，寫作是培養學生語言表達能力和思維邏輯的重要環節，為了提升學生的寫作水平，教師需要運用多種有效的教學方法，而思維導圖作為一種圖形化的工具，為寫作教學提供了獨特的支持。在寫作教學的初期階段，學生通常面臨主題選擇和構思的困擾，通過引導學生使用思維導圖，教師可以幫助學生系統地梳理頭腦中的想法，學生可以在思維導圖中列舉與主題相關的關鍵詞，進一步展開每個關鍵詞的相關概念，從而形成完整的主題架構，使得學生更有條理地展開寫作思路，確保文章內容的連貫性和完整性。寫作中，合理的結構是確保文章清晰、有邏輯的重要因素，思維導圖可以被用來規劃文章結構，學生可以在思維導圖上標明引言、正文各個段落、結論等部分，進而在每個部分下添加關鍵點和細節，學生在寫作過程中可以更容易地遵循明確的結構，使文章層次分明，邏輯清晰。在寫作中，使用恰當的論據和支持細節具有重要作用，思維導圖可以幫助學生收集和組織論文所需的各類信息，學生可以在思維導圖中為每個論點添加相關的事實、例證或引用，進而形成緊密相連的支持體系，學生在寫作時可以輕松地找到所需的支持材料，提高論文的可信度和說服力。

例如，在高中英語信件類作文寫作教學中，教師介紹思維導圖的定義和在寫作中的作用，強調思維導圖可以幫助學生組織思維、規劃結構、收集論據，通過簡短的例子，說明思維導圖在信件類文章寫作中的價值；引導學生選擇主題，讓學生選擇一篇信件類文章的主題，如感謝信、投訴信等；學生使用思維導圖工具，規劃信件的結構，包括引言、正文和結尾，在每個部分下，添加關鍵信息和要點；學生使用思維導圖列出信件中需要包含的關鍵信息，如日期、收信人、正文要點等，且學生在思維導圖中為每個要點添加細節和支持論據，確保信件的論證過程更加充實和有力；學生利用思維導圖中的結構和信息，開始構建信件的初稿，并使用思維導圖進行反復修改，調整文章結構，完善論證鏈條，確保語言精準、得體；最后學生使用思維導圖檢查信件的結構、內容和語言表達，自我評估文章的優點和不足，根據自我評估的結果，制定改進計劃，思考如何提高下一篇文章的寫作水平。

綜上所述，在高中英語教學中，思維導圖的作用不僅僅是提供一種圖形化的工具，更是引導學生形成良好學習習慣、培養全面素養的有效途徑。通過充分發揮思維導圖在語法學習、詞匯拓展、閱讀寫作等方面的作用，可以更好地滿足學生的個性化學習需求，助力學生在英語學科中取得更為優異的成績。

【參考文獻】

[1]魏麗.芻議思維導圖在高中英語教學中的應用[J].學周刊，2022（21）.

[2]劉賀.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].考試周刊，2022（08）.

[3]陳玲玲.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語教師，2022（03）.