中職數字媒體技術應用專業思政課程教學探究

程海濱

【摘要】數字媒體技術應用專業作為新時代熱門專業，如何在教學實踐中更好地開展思政教育，塑造良好的品質，值得授課教師研究。根據學校的實際教學，文章從五個角度切入思政教育、三個階段貫穿思政教育、四個途徑配合專業教師開展協同育人工作，全面提升數字媒體技術應用專業學生的德育水平。

【關鍵詞】中等職業學校；數字媒體技術應用專業；思政課程教育

作為中等職業學校的思政課教師，長期在數字媒體技術應用專業授課，鉆研該專業學生的特性，因地制宜，利用思政課程，積極發揮“主渠道”作用對于數字媒體技術應用專業學生開展思政教育。同時配合專業課教師做好課程思政工作，將思政課程的理論和核心內涵融入專業技能教育，推進課程思政與思政課程的協同育人，培養新時代中職數字媒體技術應用專業學生。在教學實踐中，教師注重從五個角度切入思政教育、三個階段貫穿思政教育、四個層面積極配合專業教師開展協同育人工作，取得一定效果。

一、數字媒體技術應用專業的思政教育五個切入點

作為思政課教師，力圖通過更高效、高質量的思政課更好引導數字媒體技術應用專業的學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的職業道德和職業素養、健康的身心素質和人文素養、一定的美學藝術修養等思想道德品質。教學實踐中，教師主要從“看、聽、讀、悟、用”五個角度切入教育，以學生的全方位感官體驗提升來實現對知識的“了解、理解、運用”。

1.以“看”的傳統手段入手

人的知識積累過程中，看書是非常重要的組成部分，并且只有閱讀了足夠“量”的書籍，才能夠實現“質”的飛躍。“看”作為最傳統的學習方式，也是學生最習慣的手段，能夠最為直接地了解一些相對淺顯、易于理解的知識點。但是中等職業學校的學生往往存在閱讀習慣較差的通病，對于需要較長時間閱讀的長文字段落，學習興趣較差，學習的注意力集中時間較短。教師通過精心挑選的文字推薦，讓學生有意識地“看”學習資料，避免效率低下而又盲目地在課本中全文閱讀，提升學習效率。

2.以“聽”的豐富感受動情

“聽”作為人類一項重要能力，也是人獲得知識、聽取資訊的重要途徑。當今正處于信息化時代，爆炸式的信息資源中既有昂揚向上的時代強音，也有消極萎靡的負面聲音，而太多靡靡之音容易使缺乏正確鑒別能力的學生誤入歧途。數字媒體技術應用專業的同學因專業特性需要接觸來自社會不同渠道的多種多樣的聲音素材。因此這就要求了思政課教育教學中應該更要有針對性、有選擇地給學生選擇、推薦“聽”的內容，把控“聽”的質量，才能夠更加有效地利用“聽”這一基本技能，讓學生能夠接收到正能量的聲音，并在接收資訊時增長知識。例如教師在教學實踐中選擇了讓學生聆聽央視節目《經典永流傳》的歌曲，讓傳頌千年的唐詩宋詞以流行歌曲的形式重現耳畔，學生不僅僅為之耳目一新，更感受到中華傳統文化的獨特魅力，堅定了“文化自信”。

3.以“讀”的主動參與融情

在做好“看”“聽”的基礎上，引導學生在思政學習中的“讀”更是加入了語言的使用，學生的感官體驗更加豐富。如在講授《經濟政治與社會》中的“全面建成小康社會”的章節時，教師推薦學生朗讀習近平總書記的著作《擺脫貧困》《習近平貧困論述摘要》等，并依托校園微信公眾號制作的《讀習語，悟思想》欄目，由學生朗讀、錄制習近平總書記的語錄，用聲音去感觸習近平總書記關于貧困工作的高度重視，真切明白中國全面建成小康社會所要經歷的艱難歷程以及所取得的偉大成就。又如在開展愛國主義教育時，教師引導學生搜集朗讀革命戰爭年代的革命先輩書寫的信件，在字里行間中感悟革命者的積極樂觀、大無畏精神，用聲音的方式開展思政教育，學生紛紛制作了《紅色家書我來讀》的系列音頻作品，使學生將真情實感融入思政教育。

4.以“悟”的心路感觸內化

外在的學習最重要的是轉化成內化的感悟。在思政課的學習中教師要注重激發學生情感上的共鳴，使學生能夠內心有所感悟，特別是通過教師的教學活動深入引導中職生能夠樹立心中信仰，提升思想境界，樹立正確的價值觀念。在數字媒體技術應用專業的思政課上，教師可以引導學生去感受、設計美好的畫面，讓學生將期待的美好生活畫面進行復原、創作，例如，學生以視頻的方式記錄了參加“我們的節日·春節”主題活動中的各類民俗文化活動，體味中國年的濃厚氛圍，樹立文化自信。又如，用視頻去記錄家鄉在踐行“金山銀山就是綠水青山”的理念過程中，帶來的實實在在的美好環境改變。

5.以“用”的具體實踐鑄魂

心中有信仰，行動有力量。思政教育教學成果展示是將學生的理想信念轉換成具體的行動實踐。通過系統學習習近平新時代中國特色社會主義思想，將學習新思想的思想成果轉換成行動的動力源泉，通過真實的社會實踐、志愿服務等形式展現出來。要充分開展校本特色的實踐育人活動及挖掘地方紅色文化、傳統文化資源，最大程度拓展思政教育的空間和時間，不斷促進思政教育內容的創新和拓展[1]。如2022年是中國共青團建團百年，學校數字媒體技術應用專業的同學協助制作的“微團課”獲得泉州市建團百年系列活動二等獎。

二、數字媒體技術應用專業的思政教學的三個階段

作為公共學科的思政課，授課教師面對的是不同專業的同學，在教學過程中，更加需要注重貼近各專業的特點，以專業性較強的教育方式去感染、目的性明確地教育引導不同專業的學生。數字媒體技術應用專業根據學校的人才培養方案所述要“培養從事計算機圖形圖像處理、計算機平面設計軟件應用、三維設計軟件應用、計算機動畫制作、數字影音制作、數字音響設備使用與維護、虛擬現實技術素材制作等工作”的中等職業學校數字媒體技術應用專業學生，需要培養學生多元素養，那么如何更好地以“潤物細無聲”的方式提升學生的素養呢？作為思政教師選擇從課前、課中、課后三個階段，設計教學方案，科學推進教學實施，將立德樹人的根本任務貫穿思政教學全過程。

1.優質素材導入

針對數字媒體技術應用專業的學生特點，教師會在課前預習及課堂導入環節上注重選擇貼近青年喜好、專業特點、符合時代背景的多媒體材料，尤其是學生喜聞樂見的視頻資源，如舉國關注的北京冬奧會視頻材料、本地熱潮的世界文化遺產城市泉州的旅游宣傳視頻等，讓學生能夠直接被精彩的視頻材料所吸引，進而開始深層次的教學活動。將專業知識與思政知識相結合，來潛移默化影響學生審美與價值觀，以達到培養其產生文化自信的目的[2]。諸如教師在“全面建成小康”的章節教學時，選擇央視拍攝的優質新聞紀錄短片來展示中國在全面建成小康社會時，中國大地上發生的天翻地覆的變化的場景，數字媒體技術應用專業的學生在情感上深切感受到祖國日益繁榮昌盛，看到了中國建成的小康社會的具體面貌，增強了學習的認同感和主動性。同時也在精彩的視頻中感受到優秀紀錄片展示出來的拍攝的魅力、制作的精美、聲樂的動人，進一步強化了數字媒體技術應用專業學生學好專業知識的信念。

2.多元立體教學

好的一堂思政課一定是因專業而異的。思政課教師必須善于在針對不同專業學生授課時選擇更加適合該專業的教學重點，通過研制專業的思想政治教育預期目標，形成因地制宜的不同專業的思政教育手段，細化在具體課堂上的教學重難點。例如講授《職業道德與法律》中關于“肖像權”的知識點，幼兒保育專業的同學往往教師授課的側重點在于如何保護自己的肖像權不受違法侵害，但是面對數字媒體技術應用專業的同學時，教師則要將側重點放在如何立足專業，避免觸發侵害肖像權。通過學習，數字媒體技術應用專業的同學初步掌握了肖像權的法律知識，進而組織多角度學生的互動交流，讓教學更加立體。教學中，教師設計了“我是一名攝影師”的情景設計，分組開展頭腦風暴，涵蓋了“如何遵守職業操守，避免侵權”“如何解決因工作過錯造成侵權”“違法職業操守，侵犯肖像權將受到的法律制裁”等等，由學生自問自答，分組討論，主動探究，增強了教學的參與度和立體感。

3.豐富成果反饋

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”，《方案》特別強調“堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法”。思政課程教育更加應該科學全面的評價學生的思想品德成長情況，不能以簡單的考試分數作為衡量標準。需要建構從一元走向多元、從單一走向綜合、從靜態走向動態、從點評走向面評、從個體走向整體教學評價機制[3]。實踐中，教師鼓勵學生積極參加各級各類活動，學以致用，在活動中展示學生的學習成果。例如，2022年建團百年之際，教師指導數字媒體技術應用專業學生參加泉州團市委組織的“百幅我與團旗團徽合影”活動，學生踴躍參與，用數字化手段記錄下青春的朝氣。通過更加豐富的課后活動作業，豐富了學生思政課程的結果反饋方式方法，擺脫了傳統的唯分數論，以更加綜合的考量來評價學生的學習成果，也讓學生更加熱愛思政課的學習。

三、數字媒體技術應用專業思政課程與課程思政教學協同育人的四個途徑

實際教學過程中，針對數字媒體技術應用專業學生的教育，特別是學生的思政教育往往重心在思政課教師和班主任，專業課教師在課程思政上落實仍存在一定的差距，還沒有很好地將“全員育人”貫徹落實到一起。對此，通過課題的研究實踐，思政課教師積極發揮穿針引線的作用，助力打造思政教育的“發展共同體”教師團隊，共同提升團隊成員的思政教育水平，落實好思政教育工作。

1.人員共培

近年來，學校陸續組織開展思政教師的外出培訓或專業課教師的課程思政培訓，但是團隊共同參與思政培訓的機會相對較少。因此，2022年暑期本課題團隊共同參加學校組織的2022年福建教育學院的思政培訓課程，共同聆聽了《課程思政融入專業課教學的時間和探索》等課程，以思政教育專題集體培訓的形式，推動團隊人員共培的方式，統一對數字媒體技術應用專業學生的思政教育培養總思路。

2.元素共尋

定期組織開展專業部會，思政課教師與專業課教師同堂交流，共同挖掘數字媒體技術應用專業公共課與思政課的思政教育元素，讓“思政元素”植入學生的創作思維中，形成思維習慣，使思想與品質積淀成為堅定的理想與信念。如在《職業生涯規劃》中，對于“工匠精神”的教授上，思政課教師從系統全面的理論講解，傳達給學生工匠精神的內涵；而專業教師則在專業課的實操上，嚴格要求操作紀律，在實踐中傳遞工匠精神的具象表現。兩者共同引導學生熱愛科學、尊重技術的探索精神和人文素養，塑造數字媒體技術應用專業學生積極向上的職業價值觀。

3.資源共享

打造共建共享的思政教育資源庫，探索編制課程思政案例（課例）集，建立思政課教師與專業課教師常態化的資源互動交流機制，思政課教師主動分享思政教學資源，同時利用自身的思政專業知識，在重要時間節點（如國慶節、五四青年節等）分享優質的思政資源，指引專業課教師的課程思政方向。同時專業課教師及時反饋課程思政中遇到的課程思政問題，邀請思政課教師參與問題的“答疑解惑”。另外在交流過程中，不同類型的教師主動反饋思政教育中學生感興趣的知識點、訊息、案例等，集思廣益，真正推動思政課程與課程思政同頻共振，形成協同育人的良好局面。

4.文化共育

積極組織數字媒體技術應用專業的學生參加校園文化活動，班級文化建設等，通過活動育人的途徑，有效發揮該專業學生的專業技能。以活動為載體，項目化推進學生制作、呈現更多積極向上的正能量文化成果。如2022年第八屆福建省“互聯網+”大學生創新創業大賽暨黃炎培海峽職業教育創新創業大賽中學校3個作品榮獲銅獎，其中數字媒體技術應用專業學生參與了其中2項作品的設計，真正將文化活動、科創活動作為呈現學生思政教育成果的良好體現。

四、結語

2022年教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設工作方案》，強調堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。要做好中職數字媒體技術應用專業學生的思想政治教育，需要樹立并積極踐行課程思政與思政課程協同育人的大思政理念。同時要在中職數字媒體技術應用專業推進思政課程的特色教育教學過程中，及時總結有效經驗，將典型經驗推廣普及各個專業，正是切實貫徹上級文件精神的重要舉措和特色做法，從而提高思政建設的有效性，真正實現入腦入心，有力培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

【參考文獻】

[1]張秋英.大思政視域下高職院校思政教育實踐育人路徑研究[J].大眾文藝，2023（04）.

[2]李倩雯，李軍.數字媒體藝術專業課程思政教學設計研究—以“分鏡頭設計”為例[J].大眾文藝，2022（18）.

[3]陳鳳美.“立德樹人”視域下的中學思政課教學評價[J].曲靖師范學院學報，2021（04）.

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“中職數字媒體技術應用專業融合課程思政模式的研究與實踐”成果，立項批準號：FJJKZZ22-014。