核心素養下歷史主題式教學切點探尋

雷瑞麗

【摘要】初中歷史課堂教學，如何發揮主題式教學功用，將學生引入嶄新的學習天地，需要教師進行深度思考，融合多重教學因子，將時空觀念、唯物史觀、歷史解釋和家國情懷等內容滲透到主題式教學實踐的各個角落，幫助學生以嶄新的姿態探知歷史知識，深入文本核心，構建系統完整的知識體系，生成學科思維能力。

【關鍵詞】初中歷史；核心素養；主題教學

隨著課程教育改革的不斷深入，教材構建的契合度、科學性日益顯著。編者結合不同年齡階段學生的身心發展特點，對教材主題內容設置進行了有效調整，讓教材文本在主題的統領下，內容呈現更加清晰、合理，最大限度吸引學生的關注。教學實踐中，以主題為線索，對文本內容展開系統化梳理，無疑是提升課堂教學含金量，激發學生學習探知潛能的有效方式，也是促使學科核心素養提升的法寶。教師要對初中階段歷史教材屬性有整體把握，在綜合考量教情學情的基礎上，利用主題貫穿知識，給學生帶來直觀感知和體驗，讓他們在知識歸納、分析中升華認知，讓歷史核心素養真正落地。

一、分析單元主題架構

對教學而言，教材是依憑和載體，它不僅直接決定著課堂教學中“教”的方向，還會對學生的學習探知產生一定影響。然而教學實踐中，教師往往將關注點放在某一章節或某些重要知識點的分析探索上，忽視對文本內容主題的整體構建。具體知識點的學習是重要的，只有足夠的知識儲備，才能完成認知轉化。然而知識體系的構建也不容忽視，只有從宏觀上進行把握，學生才能在學習探索過程中做到心中有數。歷史學科比較特殊，編者在編寫教材的過程中往往是按照時間線索劃分的。這樣學生就能夠集中探知某一時期發生的事件，這對提升教學實效性有積極幫助。教師不妨從學科屬性出發，找尋教學突破點，引導學生從多重視角出發，分析單元主題架構。

單元內部的分類敘述讓知識更加集中，學生的學習探索方向更加精準。學習人教歷史七年級上冊“動蕩的春秋時期”，這一單元涉到的知識點呈現出零散性，學生在學習文本的過程中很容易偏離學習軌道。為了給出更精準清晰的思維指引，教師先從宏觀視域著手，讓學生對本單元的幾課內容進行分析。“這一單元總共有幾課時，這一課在單元教學中發揮著什么樣的作用？”獨特的問題瞬間吸引了學生的關注，他們積極主動投入到單元主題梳理中。學生對問題進行分析研究的過程就是思維逐漸啟動的過程，也是單元主題框架快速構建的過程。學生對春秋時期承上啟下的作用有了初步感知后，教師引導學生進入到這一課的學習。

根據時間線索對歷史教材進行單元劃分，體現出鮮明的類型特點，也是學科獨特屬性的具體體現。教師對文本價值功用要有清醒認知，對單元主題展開有序構建，讓學生在系統梳理中自然建立主題認知，教學目標追求在不知不覺中生成。

二、呈現多元主題情境

激發課堂教學活力，促進學習主題呈現，才能實現深度教學，幫助學生快速進入沉浸式學習狀態。核心素養下的教學設計必須緊貼教情學情，尤其要從學生的主體地位出發，創造良好學習環境，讓學生情感與特定情境的互相映襯中，實現知識體系構建，最大限度激發課堂教學活力，喚醒學生探知動能。主題式教學亦需要情境的助力。情境對激活學生心理動力有不可忽視的作用，它是興趣的引線，也是凸顯學生主體地位的有效保障。初中歷史課堂教學，教師要樹立現代教學觀、學生觀，結合文本內容和特點，創設獨特的學習情境，促使學生以飽滿的狀態投入到文本閱讀、感知中，讓學生受到歷史故事和人物的感染，達到情感與審美的雙重體驗。

調動學生參與熱情，促使他們主動投入到學習活動中，這是課堂教學生命活力的體現。主題情境創設才能從根本上激活教學生命活力源泉。學習“秦統一中國”，學生對秦朝統一中國的價值和意義缺乏有效認知。為了給學生帶來直觀觸動，教師發揮信息技術的優勢，借助多媒體播放視頻資料，讓學生重新回到動蕩不安的戰國時期，感受連年戰爭給百姓造成的深重災難。視頻中展示了諸多戰爭場面以及戰爭過后國家的狀況。看到因戰爭而流離失所的人民，學生的情感被激發出來，深切地感受到國家統一的重要性。在此基礎上學習秦統一中國相關內容，學生主動探知的熱情更加濃厚。

核心素養下歷史主題式教學，教師從多元化的情境創設出發，引導學生進入特定學習狀態。歷史知識本身相對零碎，學生學習感知起來比較吃力。在具體直觀的情景呈現中，學生有了身臨其境的感覺，手腦眼耳和大腦得到充分調動，共同參與到思維活動中，教與學形成高度契合。

三、豐盈文本主題素材

歷史作為一門研究人類發展的學科，其基礎性、人文性特征顯著。在探知歷史人物和歷史事件的過程中，難免會涉及到諸多史料。史料融入教學是高品質課堂的有效保障。部分教師在傳統應試教育思想的影響下，借助講解分析的方式，將知識傳遞給學生，單純地進行教課文。為了快速提升學習實效性，幫助學生更好地投入文本探知中，教師不妨從學生感興趣的史料著手，進行橫縱探索。教材本身涵蓋著史料資源，它是文本的有機組成部分。教師可以根據教學現實需要，在講解分析理論知識的過程中，適當引入史料資源，自然能夠給學生帶來不一樣的感受和體驗，激發他們的多元思維。

文本教材容量有限，融入的史料資源往往是固定的。學習“三國鼎立”，教師由中國四大名著著手，展開導學設計。“中國古代有一句俗語，‘少不讀水滸，老不讀三國，大家知道這句話的意思嗎？”學生議論紛紛，很快進入話題交流探討中。當學生認知逐漸與文本內容形成對接后，教師引導學生對文本展開系統分析探究。因為有名著的輔助，學生對這段歷史非常感興趣，主動探研熱情極高。官渡之戰的史料相對較少，理論闡述較多，為了增加學習的趣味性，讓歷史更加真實的呈現，教師展示官渡之戰的史事。學生的閱讀熱情被點燃，全身心投入到學習探索中，沉浸式學習狀態呈現出來。

史料在還原真實歷史方面發揮的價值是無可替代的。教師要對史料的功用和價值有清晰認知，針對不同群體學生學習需求，有效篩選并投放不同的史料資源，最大限度吸引全體學生的關注，讓學生在閱讀史料的過程中受到觸動，實現教學優化升級。

四、深剖學科主題價值

傳授知識，激發學生對歷史的學習興趣，這是歷史教學的重要目標追求。但歷史學科的價值不僅局限于知識層面，還要著重培養學生的批判性思維、歷史意識，讓學生關注歷史與現實之間的緊密聯系，提升他們的綜合素養。歷史學科主題價值的深度剖析是一個漸進式的教學過程，需要從不同視角和維度出發展開探尋。學生是課堂的主人。作為課堂教學的組織者、引導者，教師要給學生提供探知剖析方向，讓學生能夠以此為切點，釋放自我認知，表達真情實感，進而生成歷史意識和獨特的歷史觀。

學科主題價值的生成不是一件簡單的事，它是一個復雜的思維過程。學習“溝通中外聞名的‘絲綢之路”，教師借助繪圖的方式引導學生對絲綢之路展開整體梳理，構建起完整的知識框架。教材只是一個引子，它與現實生活有著密不可分的關系。學生僅僅了解絲綢之路的起點、終點等基礎性內容是遠遠不夠的，根本無法彰顯其價值和意義。為了給學生帶來更豐富深刻的觸動，教師結合絲綢之路經濟帶，播放第五屆海上絲綢之路國際藝術節的視頻資料，讓學生在系統分析探索中進一步感受絲綢之路的現代意義。將課堂還給學生，自覺成為學生學習認知、思維的引領者，是教師的責任。初中歷史教材涉及到的知識都是最基礎、最關鍵的內容，其對學生綜合能力的生成有積極作用。教師在尊重學生主體地位的同時，進行靈活設計，引發他們積極主動思維，在趣味性探究中調動學生主觀能動性，為主題價值呈現做好了鋪墊。

學生歷史核心素養既不是憑空產生的，也不是一蹴而就的，它需要綜合多方因素，在系統梳理和多元整合的基礎上，凸顯學生主體價值，制定實用性教學方案，讓學生在多元合作和主題探索學習中，用辯證、發展的眼光看待歷史。初中歷史教學，教師不妨從單元主題架構分析的角度出發，借助多重主題情境呈現，吸引學生興趣，調動他們的學習熱情。進而對文本主題素材進行豐盈處理，實現學科主題價值的深度剖析。主題教學實踐規劃出一條基于核心素養的歷史主題教學基本路線，幫助學生快速感知并構建知識體系，實現思維能力進階，讓歷史核心素養在主題的助力下快速形成。

【參考文獻】

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