基于“雙減”政策背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價

林藝哲

【摘? 要】小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育階段最重要的根基科目之一，因此，教師及學(xué)校要格外重視小學(xué)的語文教育，注意采取正確而科學(xué)的教育策略和手段，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，懂得領(lǐng)悟文字背后的中華優(yōu)秀文化，而并不是一味地背誦。語文教育實施的主要載體是課堂，教師要具有引導(dǎo)之責(zé)。為了更好地向教師貫徹科學(xué)的教學(xué)方針，國家出臺了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)壓力及課后的各種校外培訓(xùn)壓力，最終實現(xiàn)“減負(fù)增效”。本文將簡要探析如何在“雙減”政策大背景下優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)及評價，讓小學(xué)的語文課堂更加充滿生命力，真正提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；設(shè)計評價；小學(xué)語文；減負(fù)

增效

“雙減”政策是國家針對義務(wù)教育階段最新出臺的減負(fù)政策。由于“雙減”政策是2021年最新實施并推行的，它并沒有太多的經(jīng)驗可供參考，教師也都是在“摸著石頭過河”。因此，部分小學(xué)教師感覺很吃力，他們需要更加盡心盡力去備課布置和設(shè)計作業(yè)，付出了更多的精力和時間，但是收到的成效卻一時未能達(dá)到預(yù)期。經(jīng)過分析和研討發(fā)現(xiàn)：出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些語文教師還沒有從根本上改變過去的教學(xué)方式，部分教師授課時仍以“講授問答”形式為主，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，牢記學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極和主動學(xué)習(xí)的探究精神。教師要不斷優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生不斷走進(jìn)課堂，親近教師，在探索中求進(jìn)步，才能逐步實現(xiàn)“減負(fù)增效”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一旦課堂質(zhì)量有了保障，自然而然就減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這對教師及學(xué)生積極響應(yīng)“雙減”政策號召有著積極的作用。

一、實施“雙減”政策注意事項

（一）要科學(xué)處理減負(fù)務(wù)實關(guān)系

“雙減”政策自被提出以來，教育工作者們就開始在為如何減負(fù)而不斷探索。單純的減負(fù)并不困難，但是教師要保證在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不打折扣的前提下進(jìn)行減負(fù)，這對語文教師有一定的挑戰(zhàn)性。減負(fù)是為了讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的各種學(xué)習(xí)壓力，而非讓學(xué)生不學(xué)習(xí)。因此，要科學(xué)貫徹這一政策，教師就要認(rèn)真考慮減負(fù)和務(wù)實之間的關(guān)系，即減負(fù)要在務(wù)實的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，看怎樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者嘗試打破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方案，看是否效果更好；當(dāng)課堂教學(xué)的組織形式發(fā)生改變之后，認(rèn)真思考是否在自己可控的范圍之內(nèi)……教師的種種嘗試性操作都是為了更好地創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的語文課堂。減負(fù)是手段，是為了更好地服務(wù)學(xué)生。因此，減負(fù)是要求，務(wù)實也是要求，都是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，減負(fù)要以事實情況為依據(jù)，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果不會大打折扣。

（二）要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)分寸

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，語文學(xué)科的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及語文學(xué)科本身的特點，關(guān)注到學(xué)生個體之間的差異及不同的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)法促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的主動精神和進(jìn)取意識，為學(xué)生呈現(xiàn)自主、合作和探究的新穎學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，這里說的自主學(xué)習(xí)并不是指放羊式學(xué)習(xí)，教師還要盡心盡力，起到指導(dǎo)和督促學(xué)生的作用，謹(jǐn)防學(xué)生在自由式學(xué)習(xí)中迷失方向、迷失自我。教師在教學(xué)過程中要時刻考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異和不平衡，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)道路前進(jìn)，這樣才能有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）要重視課堂教學(xué)雙向過程

教師在語文教學(xué)時要重視“教與學(xué)”這個過程，不應(yīng)該只看重最后的輸出結(jié)果。 “教與學(xué)”，顧名思義，一方面是指教師教的過程，即教師是如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的；另一方面是學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生整個汲取和消化知識的過程。對語文來說，朗讀至關(guān)重要，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生對語文內(nèi)容的領(lǐng)悟，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。朗讀一般主要是看兩個方面：數(shù)量和質(zhì)量。一遍遍地朗讀就是朗讀的過程，當(dāng)數(shù)量有了保證之后，就要體現(xiàn)出對學(xué)生朗讀質(zhì)量的訓(xùn)練。每一次的朗讀，后一次朗讀應(yīng)該要比前一次有所進(jìn)步和提高，要讓學(xué)生有層次地、進(jìn)階式地進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才能在不斷反復(fù)練習(xí)中逐漸體會到語言的美及表層語言文字背后的情感，既提高了學(xué)生的朗讀能力，也讓學(xué)生實現(xiàn)了自我感悟，全面提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以二年級下冊“找春天”為例，在這節(jié)課的教與學(xué)的過程中，教師為了更好地讓學(xué)生朗讀，提高學(xué)生對課文的領(lǐng)悟力，可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，以此激發(fā)學(xué)生的熱情。如教師可以通過一首膾炙人口的歌曲“春天在哪里”引入課文，然后通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅春天的畫面，讓學(xué)生仿佛身處美麗的春日景色當(dāng)中，自然激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，也能讓學(xué)生在朗讀中感悟到情與景，情景交融的過程極大地幫助學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容。

（四）要創(chuàng)建“活”而非“熱鬧型”課堂

如果教師創(chuàng)建的只是表面“熱鬧型”的課堂情境，就會發(fā)現(xiàn)整堂課下來學(xué)生的整體狀態(tài)比較散漫，學(xué)生雖然享受了個人的自主狀態(tài)，但是沒有多少有用的知識進(jìn)入他們的腦海，并且他們的思維也未能得到充分的鍛煉，更何談能力的培養(yǎng)，這絕對不是教師預(yù)期中的“活”課堂。真正的“活”課堂是學(xué)生在教師精心的課堂設(shè)計和耐心的引導(dǎo)之下，思維一直處于活躍狀態(tài)，并且能在與課堂活動交流中產(chǎn)生思維的碰撞，將對語文知識的領(lǐng)悟加深，對課堂內(nèi)容更有興趣。當(dāng)教師講到一篇語言優(yōu)美和內(nèi)涵深刻的文章時，教師可以讓學(xué)生自己朗讀甚至品讀，做“無問題之讀”，只為欣賞，不用擔(dān)心課堂不夠熱鬧，因為學(xué)生在靜讀中也能領(lǐng)會出語文的美妙和其中的哲理。“無聲勝有聲”，學(xué)生自己通過品讀獲得的感悟，往往更能讓學(xué)生獲得醍醐灌頂般的悟透。

（五）要適度使用多媒體課件

不可否認(rèn)，隨著現(xiàn)代科技的日益飛速進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來越發(fā)揮著重要作用，它能生動形象和直觀地展現(xiàn)出語文內(nèi)容所要傳達(dá)的畫面和意境，讓教師少費了很多口舌之外，節(jié)省了很大一部分課堂時間，也極大地提高了課堂教學(xué)效率。因此，多媒體課件的使用在語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的頻率越來越高。然而，教師也要注意到自己身為“引導(dǎo)者”的責(zé)任，教師自身要和學(xué)生多交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能過度依靠多媒體課件，從而忽視了自身“引導(dǎo)者”角色的重要性。多媒體課件只能作為教學(xué)輔助手段，起到推動的作用，但不能將其作為主要的授課手段，否則時間一長就難以激起學(xué)生的主動參與的意識，也會助長學(xué)生的懶惰意識，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和精神的樹立和培養(yǎng)。

二、實現(xiàn)“減負(fù)增效”具體策略

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是教師容易忽視的一個環(huán)節(jié)，部分教師還認(rèn)為課堂教學(xué)是第一要務(wù)，只要為學(xué)生創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的課堂，課下的作業(yè)象征性地做一做就好了，也能響應(yīng)落實“雙減”政策。其實這種想法是有些偏頗的，語文作業(yè)是學(xué)生鞏固課上所學(xué)的重要手段。在“雙減”政策大背景下，優(yōu)化小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計能讓學(xué)生在保證完成作業(yè)的前提下促進(jìn)思維的開發(fā)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計和評價是每一個語文教師要認(rèn)真思考的問題，以下將從四個方面嘗試探索如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計和評價。

（一）作業(yè)設(shè)計要具有層次化

作業(yè)的設(shè)計萬萬不可以“一刀切”，因為學(xué)生的成績并非是平均的。教師要根據(jù)學(xué)生成績的合格、良好和優(yōu)異情況因人而異，酌情為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，以期不同程度的學(xué)生都能從中獲得提升：成績較為優(yōu)異的學(xué)生能獲取更充實的語文知識；成績相對差些的學(xué)生也不會因為作業(yè)的難度而一籌莫展，從而逐步提高整個學(xué)生隊伍的語文學(xué)習(xí)成績。以四年級下冊《清平樂·村居》為例，當(dāng)課上的講解結(jié)束后，教師可酌情設(shè)計幾個層次不同的課后作業(yè)：第一，學(xué)生有感情地朗讀和背誦詩歌《清平樂·村居》；第二，《清平樂·村居》呈現(xiàn)了一幅怎樣的景象？散發(fā)自己的思維，發(fā)揮自己的想象力，用自己的語言改寫這首詩；第三，《清平樂·村居》勾勒了一幅怎樣的畫面？學(xué)生可以開動腦筋，用自己的畫筆將詩中的畫面畫下來；第四，如果你的想象力足夠豐富或你喜歡分享小故事，可以把這首詩用自己的話改編成小故事，講給你的父母或小伙伴聽。這四道作業(yè)題明顯具有層次性，飽含了朗讀、背誦、繪畫及改編故事的形式，且難度是逐漸遞增的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或能力選擇其中至少一題完成。當(dāng)然教師要鼓勵學(xué)生多多嘗試，完成四道題的學(xué)生可以獲得額外獎勵，以此激勵學(xué)生盡自己的力量多完成幾道語文作業(yè)。這種針對不同層次的學(xué)生設(shè)計多重作業(yè)的方式給予了學(xué)生完成的信心，讓作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識的積極作用。

（二）作業(yè)設(shè)計要具有多樣化

小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，且對事物的好奇心較強(qiáng)，因此，教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時要注意其多樣化的呈現(xiàn)，例如通過“做一做”“演一演”“問一問”“想一想”等多個板塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既迎合了小學(xué)生的心理發(fā)展特點，也符合小學(xué)語文的學(xué)科特點，讓學(xué)生在讀、聽、問、想和思考的過程中高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。以二年級上冊《狐假虎威》為例，當(dāng)這節(jié)課結(jié)束后，教師可以布置課下作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫故事：當(dāng)老虎知道自己上了狐貍的當(dāng)后，它會怎樣？這樣的作業(yè)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象空間，可能會由此產(chǎn)生多個故事結(jié)局，然后下節(jié)課開始前預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生分享自己續(xù)寫的故事，不同的故事結(jié)局帶來了不一樣的氛圍，能讓語文課堂更加豐富多彩、生機(jī)盎然。

（三）作業(yè)評價要體現(xiàn)激勵性

針對學(xué)生完成的作業(yè)情況，教師需要進(jìn)行有效評價，“有則改之，無則加勉”，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。教師針對作業(yè)的評價事關(guān)學(xué)生的信心，不可一概以“優(yōu)秀”和“不夠優(yōu)秀”來劃分，這樣只會使一部分學(xué)生嘗到表揚的喜悅，但也會有部分學(xué)生產(chǎn)生消極心理，對他們接下來作業(yè)的完成情況有著不利的影響，甚至?xí)尩玫健安粔騼?yōu)秀”評價的學(xué)生在情緒上抵觸作業(yè)，行為上應(yīng)付作業(yè)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也無法真正督促學(xué)生進(jìn)步。因此，教師的評價要貫徹激勵性原則，給予學(xué)生充分的鼓勵，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的自信心，長此以往，學(xué)生必然會在內(nèi)在的激勵下把語文作業(yè)完成得越來越好。

（四）作業(yè)評價要體現(xiàn)互動性

教師在作業(yè)評價時要結(jié)合自評和他評，讓被評價者從“僅僅接受評價”一步步轉(zhuǎn)為“能夠參與評價”。評價主體可以拓寬至家長，即不再是教師這個單一主體進(jìn)行評價，可以結(jié)合教師、學(xué)生及學(xué)生家長的力量，這樣能保證對學(xué)生的評價更為全面和客觀。在整個評價過程中，要加強(qiáng)評價者和被評價者之間的互動，確保評價的真實性。例如，針對一些探討類型的語文作業(yè)，教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，同學(xué)之間可以進(jìn)行良性和民主的互動。

綜上所述，作業(yè)不僅連接著教師與學(xué)生，也溝通著學(xué)校與家庭。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計與評價是教育教學(xué)的重要組成部分，是課程與教學(xué)活動的重要延續(xù)，也是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的必要途徑。由此，教師要真正貫徹落實“雙減”政策，規(guī)范日常教學(xué)工作，提高教育教學(xué)水平，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo)，最終助力學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。