核心素養(yǎng)背景下高中思想政治辨析式教學(xué)研究

蘭花

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，推動(dòng)學(xué)生整體發(fā)展已經(jīng)變成新課程改革的關(guān)鍵觀點(diǎn)，在傳統(tǒng)的思想政治課程中，教師過(guò)度地對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致價(jià)值觀教育的效果和意義未能得到充分的體現(xiàn)。辨析式教學(xué)法是一種能夠成功打造活躍課堂的教育方法，通過(guò)價(jià)值分析的方式，使學(xué)生在價(jià)值矛盾中體驗(yàn)識(shí)別和解讀的過(guò)程，這樣可以提升學(xué)生的價(jià)值評(píng)估和辯證思考的技巧，同時(shí)也可以培育他們的思想政治基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；辨析式教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

辯證思維、批判思維以及其他科學(xué)思維手段被用于識(shí)別型學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式依賴于針對(duì)特定的環(huán)境與問(wèn)題，去闡述、驗(yàn)證、劃分并做出評(píng)估，然后做出決策與選擇?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思想政治課的教學(xué)應(yīng)被視為一門關(guān)鍵的思想政治活動(dòng)課程，以增強(qiáng)學(xué)生的核心能力。通過(guò)辨析式教學(xué)能夠讓學(xué)生在自我認(rèn)知和解讀經(jīng)驗(yàn)中，做出準(zhǔn)確的價(jià)值評(píng)估，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，從而高效地進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。

一、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）政治認(rèn)同

在高中階段，學(xué)生的政治認(rèn)同感主要來(lái)源于對(duì)所處國(guó)家的接納和對(duì)國(guó)民身份的認(rèn)可。也就是說(shuō)，高中課程不只需要教授學(xué)生相關(guān)的政策，更需要他們堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，并且擁抱夢(mèng)想，保持自我信念。中國(guó)特色社會(huì)主義道路是基于中國(guó)國(guó)情和歷史傳承的選擇，它是中國(guó)人民在長(zhǎng)期實(shí)踐中探索出來(lái)的道路。我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這條道路的正確性，明確中國(guó)特色社會(huì)主義道路是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的必由之路。通過(guò)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路的內(nèi)涵和價(jià)值，提高他們對(duì)這一道路的認(rèn)同感。

（二）理性精神

主要是強(qiáng)調(diào)在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，需要保持冷靜和獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)通過(guò)各種方式獲取有效的證據(jù)，并基于此進(jìn)行分析，這樣才能正確地推斷并理解事物。當(dāng)然，在處理問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該具備一定的分析思維，要敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）法治意識(shí)

社會(huì)認(rèn)知的關(guān)鍵元素之一就是法治觀念。在高中的思想政治課程的基本能力中，需要涵蓋如下幾個(gè)方面，也就是對(duì)法律的堅(jiān)定信仰、對(duì)法治的認(rèn)知、對(duì)法律的尊崇和遵循、對(duì)法治思考的重視。

（四）公共參與

公眾參與的主要元素涵蓋了如下幾個(gè)領(lǐng)域，也就是公眾對(duì)政治活動(dòng)的參與、對(duì)公眾利益的參與、對(duì)公共事務(wù)的管理等。同時(shí)，高中思想政治課程的核心素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括以下幾點(diǎn)，也就是培養(yǎng)出具有正義感、責(zé)任感、能夠與他人協(xié)同工作、愿意為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的個(gè)人品質(zhì)等。

二、高中思想政治辨析式教學(xué)的特征

（一）高遠(yuǎn)的立意

近年來(lái)的高考試卷顯示，所有的辨析類問(wèn)題均圍繞著社會(huì)主義核心價(jià)值觀展開，這既滿足了立德樹人的根本需求，又成為塑造學(xué)生思想政治觀念的重要手段。所以，擁有深刻哲學(xué)認(rèn)識(shí)與對(duì)價(jià)值的強(qiáng)烈渴望，構(gòu)成了辨析式教學(xué)的重要特征。

（二）真實(shí)的情境

在核心素養(yǎng)的環(huán)境中，思想政治的教育方法與傳統(tǒng)的教育方法有所區(qū)別，其最突出的特性就是不再?gòu)?qiáng)制學(xué)生死記硬背課程內(nèi)容，而是采用情緒影響或案例證明等手段，使得學(xué)生首先產(chǎn)生信任，然后才進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。因此，辨析型的教育應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生深入理解并體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，并從日常生活中尋找相似之處，他們才能在情緒上達(dá)成共振，真誠(chéng)地接納課堂教授的理念。

（三）多元的方式

辨析式教學(xué)比其他形式的教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并激發(fā)他們的獨(dú)立思考和觀點(diǎn)互動(dòng)。在這種教育模式下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到困擾的問(wèn)題，只有整理出這些問(wèn)題的起因和結(jié)果，并從各個(gè)角度進(jìn)行多元化的思考，學(xué)生才能最后掌握判斷對(duì)錯(cuò)、理智分析的技巧。所以，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用各種問(wèn)題展示的方法來(lái)進(jìn)行辨析式的教學(xué)，并以多樣化的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。

（四）開放的思維

對(duì)于辨析性的問(wèn)題，其背后往往是相當(dāng)復(fù)雜的情境，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的觀點(diǎn)做出各種不同的解答。因此，在思想政治課程中，這類問(wèn)題主要是開放性的，學(xué)生的回應(yīng)并不會(huì)被簡(jiǎn)單地視為“錯(cuò)誤”或“正確”。因此，分析型教育具有極高的開放性，當(dāng)學(xué)生投入這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，他們能夠自由地闡述他們對(duì)特定事件的觀點(diǎn)，并從他們選擇的視角來(lái)解釋原因。

三、核心素養(yǎng)背景下高中思想政治辨析式教學(xué)的策略

（一）確立辨析主題，挖掘?qū)W生價(jià)值沖突知識(shí)點(diǎn)

教師的職責(zé)不只是傳遞知識(shí)，提升學(xué)生的全面技能，更重要的是，他們必須在此之上，給予學(xué)生情緒與道德的引導(dǎo)，幫助他們塑造優(yōu)秀的思維品格，建立正確的人生理念。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的需求主要包括實(shí)際需求與心理需求兩個(gè)部分，因此，教師在開展高中思想政治教學(xué)時(shí)，就需要確立辨析主題，必須全盤考量學(xué)生的心理需求，對(duì)其有更深的理解。

確立辨析主題是開展辨析式教學(xué)的第一步。教師需要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇具有爭(zhēng)議性和現(xiàn)實(shí)性的話題作為辨析的主題。例如：可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、道德兩難問(wèn)題、法律法規(guī)等作為辨析主題。教授辨析型的課程相當(dāng)煩瑣，因此，必須根據(jù)學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。更具體地說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的理解，也應(yīng)該緊密聯(lián)系到核心素質(zhì)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題內(nèi)部信息的過(guò)程中，增強(qiáng)他們的辯證思維能力，同時(shí)也要培養(yǎng)他們系統(tǒng)地整理和闡述思考內(nèi)容的技巧[2]。所以，當(dāng)設(shè)立教育目標(biāo)的時(shí)候，教師必須根據(jù)特定的教育主題來(lái)確立靈活的教育目標(biāo)，并在各個(gè)部分的教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)各種技能和價(jià)值觀的培育。

在進(jìn)行高中的思想政治課程教學(xué)時(shí)，教師必須采取適當(dāng)?shù)慕逃呗裕瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)，塑造其完整的個(gè)性，并幫助他們建立良好的道德素養(yǎng)。挖掘?qū)W生價(jià)值沖突知識(shí)點(diǎn)是開展辨析式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在確立辨析主題之后，教師需要深入分析主題，找到其中存在的價(jià)值沖突點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。例如：在高三一輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中，講到歷史唯物主義的知識(shí)時(shí)，通過(guò)設(shè)置這樣的一個(gè)辨析主題：有人認(rèn)為，時(shí)代尊崇英雄，我們普通老百姓很難成就出彩人生，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)此觀點(diǎn)加以評(píng)析。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面挖掘價(jià)值沖突知識(shí)點(diǎn)：英雄人物對(duì)社會(huì)的影響——平凡人在社會(huì)歷史中的作用——英雄人物與人民群眾的關(guān)系——老百姓如何創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在觀點(diǎn)評(píng)析和問(wèn)題鏈的引導(dǎo)分析中使學(xué)生對(duì)唯物史觀的知識(shí)融會(huì)貫通。

在引導(dǎo)學(xué)生挖掘價(jià)值沖突知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見，同時(shí)也應(yīng)該尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)，避免出現(xiàn)價(jià)值判斷的偏見。

2.幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和思想觀念。在辨析過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和思想觀念，讓學(xué)生能夠明確正確的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則[3]。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并形成自己的看法和結(jié)論。

（二）創(chuàng)設(shè)辨析情境，與社會(huì)生活結(jié)合

要想全面增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，辨析式教育必須依托于日常生活，并在課堂上營(yíng)造出逼真的氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。所以，在構(gòu)筑教學(xué)場(chǎng)景的時(shí)候，教師應(yīng)該依照辨析型教育的要求，挑選出形態(tài)清晰、內(nèi)涵豐滿的教學(xué)素材，為學(xué)生打造一個(gè)深入?yún)⑴c且極其逼真的環(huán)境，使得他們可以在這種環(huán)境下完整地感受到思想和情緒的結(jié)合[4]。

教師可以根據(jù)辨析的主題和情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、辯論等形式深入辨析情境。例如：在講解思想政治必修2《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系》這一內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)山西發(fā)展前后的兩個(gè)視頻、圖片和文字等材料，展示山西省曾經(jīng)面臨的發(fā)展困難到今天的山西轉(zhuǎn)型之路，引導(dǎo)學(xué)生分組扮演不同的角色，如政府、企業(yè)和環(huán)保組織等，從不同角度思考山西是如何破解“煤礦挖不盡，遍地煤老板”的資源詛咒，到實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重大突破，以山西“資源詛咒”的破局之路為切口，通過(guò)梳理山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型道路上的閃光點(diǎn)引出學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的解讀。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行辯論和討論，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新引領(lǐng)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解[5]。

（三）激活辨析活動(dòng)環(huán)節(jié)，適當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向

由于高中的思想政治課程包含了理論、政策和實(shí)際的元素，如果采用常規(guī)的授課模式，很容易使學(xué)生沉浸在教師單調(diào)乏味的講述之下，對(duì)此只能略知皮毛，這樣就會(huì)影響到他們的能力發(fā)展。而通過(guò)辨析式的學(xué)習(xí)，我們可以將問(wèn)題作為引領(lǐng)，利用實(shí)際環(huán)境作為支撐，使得知識(shí)、問(wèn)題、情境能夠緊密地聯(lián)系到學(xué)生的分析，使他們能夠深度參與，從而在無(wú)形之間轉(zhuǎn)變他們的價(jià)值觀。在此過(guò)程中，教師的角色至關(guān)重要，他們需要巧妙地構(gòu)建情境，適時(shí)地提出辨析性的問(wèn)題。這不只會(huì)影響學(xué)生的辨析性學(xué)習(xí)興趣和積極性，也會(huì)直接決定辨析性學(xué)習(xí)的結(jié)果以及它可以帶給學(xué)生的具體影響。

當(dāng)學(xué)習(xí)思想政治必修4《弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神》這一課程時(shí)，教師可以給學(xué)生講述《孝經(jīng)》中的故事，并向他們提出一些問(wèn)題：“為什么需要講究孝道？”“這種精神對(duì)人們的日常生活有何重大影響？”“是不是事事都要講究孝道？”通過(guò)故事交流，能夠讓學(xué)生了解到，傳統(tǒng)價(jià)值觀的教育需要與現(xiàn)代社會(huì)的需求相結(jié)合，不能完全照搬古代的思想。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的辨析活動(dòng)，激活辨析活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考、討論和分析。例如：可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論賽、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，自主思考，形成自己的觀點(diǎn)和看法。

在問(wèn)題串和辨析活動(dòng)中不僅可以傳播偉大的孝道精神，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)敢于承擔(dān)責(zé)任，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，還可以在角色扮演與辯論中厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）借助評(píng)價(jià)總結(jié)升華成果，梳理知識(shí)邏輯

辨析式教學(xué)的特點(diǎn)是其開放性，因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，教師需要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，采取不同的方法來(lái)促進(jìn)辨析式教學(xué)的實(shí)施。教師需要關(guān)注維護(hù)學(xué)生的積極態(tài)度，盡量從多角度贊揚(yáng)他們的付出，并結(jié)合實(shí)際的理論知識(shí)，對(duì)他們提供的答案進(jìn)行評(píng)估。另外，教師也有可能采用學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，或者隨機(jī)選擇學(xué)生的回答，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評(píng)估。

例如：在教授“探索世界與把握規(guī)律”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與評(píng)價(jià)。此次的課程重點(diǎn)探討了哲學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，同樣，這也給予了學(xué)生第一次深入理解唯物辯證法的機(jī)遇。盡管如此，由于高中的思想政治課程尤其是對(duì)哲學(xué)的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生在掌握這些知識(shí)時(shí)可能會(huì)犯許多錯(cuò)誤。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M里進(jìn)行探討，并確保每個(gè)人都能進(jìn)行互動(dòng)與評(píng)價(jià)。教師可以預(yù)先設(shè)立一些互相評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，如“是否敢于闡述個(gè)人觀點(diǎn)”“是否有耐心去聽取他人的看法”“是否能做出正確的價(jià)值判斷”等，這些都會(huì)被傳達(dá)給學(xué)生。這樣，當(dāng)他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論、爭(zhēng)論和歸納，就能夠深入地自我審視，并實(shí)現(xiàn)一次全面的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

（五）落實(shí)新知，提升素養(yǎng)

作為高中思想政治課程中有效的教育方法，辨析式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的思想政治理論，同時(shí)也可以利用這些理論來(lái)處理和解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)和日常生活中所面臨的問(wèn)題，使他們擁有對(duì)社會(huì)各種情況進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)估的能力，進(jìn)而培育和增強(qiáng)他們的思想政治核心素養(yǎng)。所以，在每一輪的分析性學(xué)習(xí)完成之后，教師必須整理、概括并歸納這個(gè)過(guò)程，特別是涉及的相關(guān)知識(shí)，以便激發(fā)學(xué)生新的認(rèn)知，搭建起一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，使得分析性的學(xué)習(xí)能夠持續(xù)地深化。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該重視學(xué)生的情緒、看法以及觀點(diǎn)，以充分達(dá)成思想政治課育人的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景及“新課標(biāo)、新教材、新高考”教育理念下，辨析式教學(xué)方法展現(xiàn)出了其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以提升學(xué)生的獨(dú)立思維技巧，讓他們?cè)趯?shí)際操作和研究中持續(xù)拓展自己的思維深度，這非常適合思想政治課程的教育需求。在開展辨析式教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握這種教育方法的特性，并將其全面融入教育教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生在合適的教育目標(biāo)、真實(shí)的教育環(huán)境、多樣化的教育方法中完成高品質(zhì)的辨析式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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本文系2023年寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高中思想政治課辨析式教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2023XD009）的階段性研究成果。