核心素養背景下高中思想政治辨析式教學研究

蘭花

摘 要：新課程標準的執行，推動學生整體發展已經變成新課程改革的關鍵觀點，在傳統的思想政治課程中，教師過度地對學生灌輸理論知識，導致價值觀教育的效果和意義未能得到充分的體現。辨析式教學法是一種能夠成功打造活躍課堂的教育方法，通過價值分析的方式，使學生在價值矛盾中體驗識別和解讀的過程，這樣可以提升學生的價值評估和辯證思考的技巧，同時也可以培育他們的思想政治基本素質。

關鍵詞：思想政治教學；辨析式教學；學科核心素養

辯證思維、批判思維以及其他科學思維手段被用于識別型學習，這種學習模式依賴于針對特定的環境與問題，去闡述、驗證、劃分并做出評估，然后做出決策與選擇。《普通高中思想政治課程標準》指出：思想政治課的教學應被視為一門關鍵的思想政治活動課程，以增強學生的核心能力。通過辨析式教學能夠讓學生在自我認知和解讀經驗中，做出準確的價值評估，明確學習活動的方向，從而高效地進行理解性的學習。

一、高中思想政治學科核心素養的內涵

（一）政治認同

在高中階段，學生的政治認同感主要來源于對所處國家的接納和對國民身份的認可。也就是說，高中課程不只需要教授學生相關的政策，更需要他們堅持走中國特色社會主義道路，并且擁抱夢想，保持自我信念。中國特色社會主義道路是基于中國國情和歷史傳承的選擇，它是中國人民在長期實踐中探索出來的道路。我們要引導學生認識到這條道路的正確性，明確中國特色社會主義道路是實現國家富強、人民幸福的必由之路。通過課堂教學和社會實踐，幫助學生深刻理解中國特色社會主義道路的內涵和價值，提高他們對這一道路的認同感。

（二）理性精神

主要是強調在面對挑戰時，需要保持冷靜和獨立思考，學習通過各種方式獲取有效的證據，并基于此進行分析，這樣才能正確地推斷并理解事物。當然，在處理問題時，也應該具備一定的分析思維，要敢于質疑，學會表達自己的觀點。

（三）法治意識

社會認知的關鍵元素之一就是法治觀念。在高中的思想政治課程的基本能力中，需要涵蓋如下幾個方面，也就是對法律的堅定信仰、對法治的認知、對法律的尊崇和遵循、對法治思考的重視。

（四）公共參與

公眾參與的主要元素涵蓋了如下幾個領域，也就是公眾對政治活動的參與、對公眾利益的參與、對公共事務的管理等。同時，高中思想政治課程的核心素質教育應當包括以下幾點，也就是培養出具有正義感、責任感、能夠與他人協同工作、愿意為社會進步做出貢獻的個人品質等。

二、高中思想政治辨析式教學的特征

（一）高遠的立意

近年來的高考試卷顯示，所有的辨析類問題均圍繞著社會主義核心價值觀展開，這既滿足了立德樹人的根本需求，又成為塑造學生思想政治觀念的重要手段。所以，擁有深刻哲學認識與對價值的強烈渴望，構成了辨析式教學的重要特征。

（二）真實的情境

在核心素養的環境中，思想政治的教育方法與傳統的教育方法有所區別，其最突出的特性就是不再強制學生死記硬背課程內容，而是采用情緒影響或案例證明等手段，使得學生首先產生信任，然后才進行學習[1]。因此，辨析型的教育應該在真實的環境中進行。只有當學生深入理解并體驗到所學知識的實際意義，并從日常生活中尋找相似之處，他們才能在情緒上達成共振，真誠地接納課堂教授的理念。

（三）多元的方式

辨析式教學比其他形式的教育更注重培養學生的思考能力，并激發他們的獨立思考和觀點互動。在這種教育模式下，學生經常會碰到困擾的問題，只有整理出這些問題的起因和結果，并從各個角度進行多元化的思考，學生才能最后掌握判斷對錯、理智分析的技巧。所以，應該主動運用各種問題展示的方法來進行辨析式的教學，并以多樣化的方式來激發學生的思維。

（四）開放的思維

對于辨析性的問題，其背后往往是相當復雜的情境，學生可能會根據自己的觀點做出各種不同的解答。因此，在思想政治課程中，這類問題主要是開放性的，學生的回應并不會被簡單地視為“錯誤”或“正確”。因此，分析型教育具有極高的開放性，當學生投入這種學習方式時，他們能夠自由地闡述他們對特定事件的觀點，并從他們選擇的視角來解釋原因。

三、核心素養背景下高中思想政治辨析式教學的策略

（一）確立辨析主題，挖掘學生價值沖突知識點

教師的職責不只是傳遞知識，提升學生的全面技能，更重要的是，他們必須在此之上，給予學生情緒與道德的引導，幫助他們塑造優秀的思維品格，建立正確的人生理念。一般來說，學生的需求主要包括實際需求與心理需求兩個部分，因此，教師在開展高中思想政治教學時，就需要確立辨析主題，必須全盤考量學生的心理需求，對其有更深的理解。

確立辨析主題是開展辨析式教學的第一步。教師需要結合課程內容和學生實際情況，選擇具有爭議性和現實性的話題作為辨析的主題。例如：可以選擇社會熱點問題、道德兩難問題、法律法規等作為辨析主題。教授辨析型的課程相當煩瑣，因此，必須根據學科的核心素養來設定教學目標。更具體地說，教學目標不僅僅是知識的理解，也應該緊密聯系到核心素質。教師需要引導學生在分析問題內部信息的過程中，增強他們的辯證思維能力，同時也要培養他們系統地整理和闡述思考內容的技巧[2]。所以，當設立教育目標的時候，教師必須根據特定的教育主題來確立靈活的教育目標，并在各個部分的教育過程中強調對各種技能和價值觀的培育。

在進行高中的思想政治課程教學時，教師必須采取適當的教育策略，對學生進行科學的引領，塑造其完整的個性，并幫助他們建立良好的道德素養。挖掘學生價值沖突知識點是開展辨析式教學的關鍵環節。在確立辨析主題之后，教師需要深入分析主題，找到其中存在的價值沖突點，并以此為切入點引導學生進行辨析。例如：在高三一輪的復習教學中，講到歷史唯物主義的知識時，通過設置這樣的一個辨析主題：有人認為，時代尊崇英雄，我們普通老百姓很難成就出彩人生，請你運用所學知識對此觀點加以評析。

教師可以引導學生從以下幾個方面挖掘價值沖突知識點：英雄人物對社會的影響——平凡人在社會歷史中的作用——英雄人物與人民群眾的關系——老百姓如何創造價值，實現人生價值。在觀點評析和問題鏈的引導分析中使學生對唯物史觀的知識融會貫通。

在引導學生挖掘價值沖突知識點時，教師需要注意以下幾點：

1.尊重學生的不同觀點和立場。教師應該鼓勵學生發表自己的看法和意見，同時也應該尊重其他同學的不同觀點和立場，避免出現價值判斷的偏見。

2.幫助學生建立正確的價值觀和思想觀念。在辨析過程中，教師需要幫助學生建立正確的價值觀和思想觀念，讓學生能夠明確正確的價值取向和行為準則[3]。

3.注重培養學生的批判性思維。教師應該引導學生運用批判性思維對不同的觀點和立場進行分析和評價，讓學生能夠從多個角度思考問題，并形成自己的看法和結論。

（二）創設辨析情境，與社會生活結合

要想全面增強學生的思維能力，辨析式教育必須依托于日常生活，并在課堂上營造出逼真的氛圍，從而引發學生的認知沖突。所以，在構筑教學場景的時候，教師應該依照辨析型教育的要求，挑選出形態清晰、內涵豐滿的教學素材，為學生打造一個深入參與且極其逼真的環境，使得他們可以在這種環境下完整地感受到思想和情緒的結合[4]。

教師可以根據辨析的主題和情境，組織學生進行角色扮演、辯論等形式深入辨析情境。例如：在講解思想政治必修2《建設現代化經濟體系》這一內容時，教師通過山西發展前后的兩個視頻、圖片和文字等材料，展示山西省曾經面臨的發展困難到今天的山西轉型之路，引導學生分組扮演不同的角色，如政府、企業和環保組織等，從不同角度思考山西是如何破解“煤礦挖不盡，遍地煤老板”的資源詛咒，到實現轉型升級的重大突破，以山西“資源詛咒”的破局之路為切口，通過梳理山西經濟轉型道路上的閃光點引出學生對現代化經濟體系的解讀。在這個過程中引導學生從不同角度出發進行辯論和討論，加深學生對創新引領、環境保護和可持續發展等問題的認識和理解[5]。

（三）激活辨析活動環節，適當運用問題導向

由于高中的思想政治課程包含了理論、政策和實際的元素，如果采用常規的授課模式，很容易使學生沉浸在教師單調乏味的講述之下，對此只能略知皮毛，這樣就會影響到他們的能力發展。而通過辨析式的學習，我們可以將問題作為引領，利用實際環境作為支撐，使得知識、問題、情境能夠緊密地聯系到學生的分析，使他們能夠深度參與，從而在無形之間轉變他們的價值觀。在此過程中，教師的角色至關重要，他們需要巧妙地構建情境，適時地提出辨析性的問題。這不只會影響學生的辨析性學習興趣和積極性，也會直接決定辨析性學習的結果以及它可以帶給學生的具體影響。

當學習思想政治必修4《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》這一課程時，教師可以給學生講述《孝經》中的故事，并向他們提出一些問題：“為什么需要講究孝道？”“這種精神對人們的日常生活有何重大影響？”“是不是事事都要講究孝道？”通過故事交流，能夠讓學生了解到，傳統價值觀的教育需要與現代社會的需求相結合，不能完全照搬古代的思想。教師可以通過設計豐富多彩的辨析活動，激活辨析活動環節，讓學生在活動中進行思考、討論和分析。例如：可以組織學生進行小組討論、辯論賽、角色扮演、社會調查等活動，讓學生積極參與，自主思考，形成自己的觀點和看法。

在問題串和辨析活動中不僅可以傳播偉大的孝道精神，鼓勵學生學習敢于承擔責任，弘揚中華優秀傳統文化和民族精神，還可以在角色扮演與辯論中厚植學生的愛國主義情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀。

（四）借助評價總結升華成果，梳理知識邏輯

辨析式教學的特點是其開放性，因此，在進行教學評估時，教師需要充分利用這一優勢，采取不同的方法來促進辨析式教學的實施。教師需要關注維護學生的積極態度，盡量從多角度贊揚他們的付出，并結合實際的理論知識，對他們提供的答案進行評估。另外，教師也有可能采用學生間的相互評價，或者隨機選擇學生的回答，進行團隊評估。

例如：在教授“探索世界與把握規律”的內容時，教師可以引領學生進行互動與評價。此次的課程重點探討了哲學的關鍵問題，同樣，這也給予了學生第一次深入理解唯物辯證法的機遇。盡管如此，由于高中的思想政治課程尤其是對哲學的理解對學生來說存在一定的挑戰，學生在掌握這些知識時可能會犯許多錯誤。所以，教師應該鼓勵他們在小組里進行探討，并確保每個人都能進行互動與評價。教師可以預先設立一些互相評價的準則，如“是否敢于闡述個人觀點”“是否有耐心去聽取他人的看法”“是否能做出正確的價值判斷”等，這些都會被傳達給學生。這樣，當他們通過團隊討論、爭論和歸納，就能夠深入地自我審視，并實現一次全面的自我評價和相互評價。

（五）落實新知，提升素養

作為高中思想政治課程中有效的教育方法，辨析式學習的目標是幫助學生理解和掌握相關的思想政治理論，同時也可以利用這些理論來處理和解答他們在學習和日常生活中所面臨的問題，使他們擁有對社會各種情況進行基礎評估的能力，進而培育和增強他們的思想政治核心素養。所以，在每一輪的分析性學習完成之后，教師必須整理、概括并歸納這個過程，特別是涉及的相關知識，以便激發學生新的認知，搭建起一個完整的知識架構，使得分析性的學習能夠持續地深化。與此同時，教師也應該重視學生的情緒、看法以及觀點，以充分達成思想政治課育人的目標。

結束語

在核心素養背景及“新課標、新教材、新高考”教育理念下，辨析式教學方法展現出了其獨特的教學優勢，可以提升學生的獨立思維技巧，讓他們在實際操作和研究中持續拓展自己的思維深度，這非常適合思想政治課程的教育需求。在開展辨析式教育的過程中，教師應當掌握這種教育方法的特性，并將其全面融入教育教學流程的設計中，引導學生在合適的教育目標、真實的教育環境、多樣化的教育方法中完成高品質的辨析式學習。

參考文獻

[1]唐滿意.核心素養背景下高中思想政治辨析式教學研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（4）：66-67.

[2]謝攀.辨析式教學法在高中思想政治課教學中的應用研究[J].世紀之星（高中版），2022（34）：22-24.

[3]袁彩東.辨析式教學在高中思想政治課教學中的應用研究[J].學周刊，2020（21）：77-78.

[4]丁超.活動中體驗，辨析中成長：高中思想政治課辨析式學習活動路徑探微[J].教書育人（教師新概念），2020（2）：50-51.

[5]高儉.高中思想政治課辨析式教學的設計[J].甘肅教育，2022（3）：19-21.

本文系2023年寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革立項課題“高中思想政治課辨析式教學研究”（立項編號：2023XD009）的階段性研究成果。