小學德育中賞識教育的滲透研究

作者簡介：郭銀波（1980～），女，漢族，廣東廣州人，廣州市南沙區東涌第一小學，研究方向：小學德育中賞識教育。

摘? 要：文章簡明扼要地說明了賞識教育的主要目標，并強調了小學德育中滲透賞識教育的必要性與重要意義，在此基礎上，提出了一系列小學德育中賞識教育滲透的策略，包括尊重學生差異、重視學生個體發展、營造良好的德育氛圍、重視良性師生關系的構建、強化生活化德育教學的展開、加強落實德育實踐，以此著重闡述了在小學道德與法治教學中融合賞識教育的實施要點，以實現小學德育的升級。

關鍵詞：小學德育；道德與法治；賞識教育

中圖分類號：G621??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0018-04

小學德育與學生“三觀”的正確培養與形成息息相關，也影響著學生良好行為習慣、個性品質的養成。實踐中，教育者需要結合賞識教育的引入強化對學生的正向激勵，以此收到更為理想的德育效果。

一、 賞識教育的主要目標分析

賞識教育對尊重、理解、激勵、信任、包容等更為強調，要求教師尊重學生的不同個性和特點，能夠理解學生，主動激勵學生，信任學生的能力與品行，包容學生的錯誤行為并及時進行科學引導。在當前的教育教學中，實施賞識教育的主要目標在于，對學生的學習積極性與主動性進行更好調動，讓學生逐步形成更為正確、真實的自我評價，形成良好的行為態度以及學習發展目標，推動學生最終成為具有良好行為習慣、道德品質以及獨立人格的人。

二、 小學德育中賞識教育的滲透必要性與重要意義分析

在小學德育中滲透賞識教育內容，能夠實現融洽的德育教學氛圍的營造，依托激勵、鼓勵、正向引導等，讓教學氛圍更為開放、輕松，實現和諧師生關系的構建。同時，賞識教育的實施還能夠達到有效喚醒學生道德自覺的效果，促使學生正確認識自己，了解自身優點的同時，正視自己的缺點，并逐步實現自我提升。總體而言，在當前的小學德育工作中，特別是在道德與法治教育中，融入賞識教育極為必要，它是促使學生樹立自信心、高尚道德與獨立人格的重要舉措，在推動學生全面、健康發展方面發揮著重要作用，有助于實現小學德育工作的升級。

三、 小學德育中賞識教育的滲透策略與實施要點探究

（一）尊重學生差異并重視學生個體發展

1. 尊重學生之間的差異，因材施教

教師應當結合學生的實際情況，適當引入賞識教育，避免對學生進行一味贊賞，這很容易導致學生驕傲自滿，不利于學生的健康成長。在教學中，教師應當面向不同學生使用差異性的評價方式，切實做到因材施教。

對能力相對強的學生，應當提出更高的標準要求，及時批評、糾正其錯誤認知與行為，讓其認識到遵守規則的必要性與重要性；應當在“最近發展區”理論的指引下，適當提升學習任務的難度，調動其積極性，確保小學德育能夠得到更好展開。

能力一般的學生是小學德育工作中很容易被忽視的一個群體，卻是德育工作的主要對象。針對他們開展德育，教師應當著重帶領學生探索、發現自身的閃光點、潛力，并在了解其他同學優點的基礎上，取長補短，樹立自信心，為其更好發展提供支持與鼓勵。例如，可以深挖不同學生在體育、藝術等多方面的潛能，使他們發現自己的優點、深入了解自己，并實現更好發展。

對能力相對弱的學生，教師應當投入更多的精力，及時給予該學生群體以認可與肯定，結合語言上的鼓勵，逐步樹立他們的自信心，以此實現對小學德育工作展開總體質量水平的提高。對小學生而言，他們喜歡被表揚、認可，結合這一心理特點，教師需要深化融合德育與賞識教育，給予學生更多的鼓勵、支持。即便他們完成的事情相對較小，如按時完成作業、主動幫助其他同伴打掃衛生、上課積極舉手發言等，均應當及時予以表揚、鼓勵，逐步推動學生更好成長。

在此基礎上，在融合開展小學德育與賞識教育期間，教師還應當在切實把握學生之間的個體差異的基礎上，針對學生的特點進行賞識。“賞識”一詞對人而言就是認識到別人的才能而予以重視或贊揚，這意味著，教師必須首先認識到學生的才能，相信每一個學生都是天才，欣賞學生的長處，再予以重視和贊揚。賞識又要有針對性，具體而言，教師在表達對學生的賞識時，不能胡亂指著學生的某一語言或某一行為大加贊揚，而應針對學生的特點或在適當時機進行賞識，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信，并真誠地幫助學生，以此推動學生健康成長。

2. 關注學生個體發展，賞識行為與品德

在當前的小學德育教學期間，教師應當學會賞識，要尊重學生的個體差異。每一個學生都是獨特的個體，在教育的過程中，要根據學生的具體差異，實行因材施教，最大化地發揮學生的主觀能動性，讓學生在尊重中成長，認識自己與他人的不同，在差異中提升自己，肯定自己，逐步成長為積極向上的新時代建設者和接班人。

同時，教師應當重點以學生的實際情況為切入點，提高對學生在日常生活、課堂學習中的具體表現以及良好行為的關注度，給予適時、適當的贊賞。如果學生的成長、良好行為得到教師的肯定，那么學生的個人榮譽感就能夠得到更好滿足，并發揮一定的模范帶頭作用。在實際的德育教學階段，相關教師應當將注意力聚焦于學生的具體學習表現、日常生活方面，將學生的行為表現融入小學道德與法治教學中。例如，在“學會溝通交流”（人教版五年級上冊）的教學中，教師可以面向學生展示同伴交往、同伴之間有效溝通、利用溝通解決矛盾等的相關視頻，促使學生在真實案例的激發下，理解人與人之間的有效溝通方式。在此期間，教師通過融入賞識教育內容，就能夠達到促使學生形成良好、健康行為品德的效果，滿足小學道德與法治的教學要求。

（二）營造良好的德育氣氛

在小學道德與法治教學期間，教師應當著力為學生構建更為理想、放松的學習環境，在良好校風、班風、家風的支持下，提升德育現實成效，推動學生全面發展。教師應當以身作則，成為學生的良好模仿對象以及學習典范，鼓勵學生與教師、家長、同伴之間展開和諧交流，能夠自主進行同伴之間的互幫互助。同時，在德育教學期間，教師還應當適當融入一些法治常識類知識內容，提升學生的法治修養。在此基礎上，小學道德與法治教師還應當主動與學生家長展開密切溝通與合作，引導學生家長在家庭教育中也滲透進賞識教育理念，推動學生的言行始終朝規范化的方向發展，切實提高小學生道德修養，增強小學道德與法治教育教學效果。

另外，為了在班級營造良好的德育氛圍，促使賞識教育的優勢與作用能夠得到最大化的發揮。實踐中，教師還應當圍繞學生的進步進行及時表揚。在此過程中，可以以“家校共育”教育理念為切入點，結合信息技術、新媒體平臺的應用，實現對學生的及時、有效贊賞。學生取得的點滴進步，不單單靠學生自身的努力，也離不開家長和老師的關心、幫助。教師可以通過釘釘班級圈向家長朋友反饋學生的進步與成長，教師可以同時對學生取得哪方面的進步與需要做哪些努力一同提出，以此表達對學生的進步肯定的同時，希望能夠得到家長朋友的進一步關注與協助，讓學生在后續能得到更好的發展。

（三）重視良性師生關系的構建

小學教師應當始終相信每一顆星星都會閃光。在道德與法治課堂中實施賞識教育，賞識每個學生，賞識學生的每個閃光點，賞識學生的每次進步。在賞識中給學生以鼓勵、自信和膽識，幫助他們克服自卑、怯懦等心理障礙。在學習和生活中，發現學生有突出表現或點滴進步，教師需要及時給予肯定，構建更為和諧、良好的師生關系，并讓學生感受到在學習生活中處處有成功，處處受鼓舞。對“賞識”而言，其根本就是“愛”，所以教師在展開賞識教育期間必須心中有愛。賞識不是虛情假意的作秀，不是寵幸，不是溺愛，而是發自內心的真誠關愛與期待。教師要學會賞識學生，把他們當作自己的孩子來看待，挖掘他們的閃光點，理解學生、相信學生，不斷地鼓勵表揚他們。賞識并不深奧，也許就是一句“你很聰明”“我就知道將來你能成為科學家”，就是摸摸學生的頭，就是把沒有自信的學生推到起跑線上，甚至它還可以是一句“我以有你這樣的學生而感到驕傲”。一句溫馨的話語、一個愛撫的動作、一次表現的機會往往就蘊含著賞識，能夠營造更為理想、和諧的師生關系。

另外，在實際的小學道德與法治教育教學期間，為收到更為理想的教學效果，構建更為理想的師生關系，并實現德育與賞識教育的有機融合，教師還應當重點把握以下內容：教師應當迅速轉變角色，發揮學生的主體作用；善于巧妙導入課堂，激發其學習興趣；巧用多媒體技術手段，注重資源有效開發，拓寬現場教學；珍視學生學習體驗，賞識每個學生；引導學生自主學習，合作交流，培養良好習慣。

（四）強化生活化德育教學的展開

1. 生活化情境教學

情境教學模式的應用能夠在豐富課堂教學素材與內容的基礎上，提升學生的理解力。搭配生活化教學的實施，可以促使學生深化對相關知識內容的理解，實現德育教學升級。教師應當結合學生在課堂中的實際表現，及時表達對學生的肯定、贊賞，鼓勵學生在教師創設的生活化情境中完成知識點學習，提升學生的自我認同的同時，收到更為理想的德育效果。

例如，“我的祖國”（人教版五年級上冊）一課的教學目標為，促使學生通過學習，對我國的海陸疆域形成初步了解，感受到我國的幅員遼闊，形成自豪感；通過學習，對我國人口數量進行了解，明確人口多的優勢；通過學習，實現個人信息獲取能力的提升，并可以完成自主合作探究。在教學期間，教師可以利用多媒體設備，向學生播放《中國力量》等紀錄片，營造更加生動的、貼近學生現實生活的教學情境，讓學生更為直觀地感受到祖國的發展。在此基礎上，結合學習經典與傳統文化等教學活動的展開，促使學生深入掌握我國的歷史文明、人口積累過程，讓學生在了解我國領土變化過程中切實感受國家發展，以此實現對其愛國之情的激發與調動。在實際的教學過程中，教師應當及時給予學生表揚，肯定學生掌握的歷史文化知識，鼓勵學生進行知識內容與個人思想的表達與分享，以此實現對學生獲得感的有效提高。

2. 生活化教學+小組合作學習

小學道德與法治旨在引導學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養健全人格。教師可以通過創設真實的生活情境，鼓勵學生勇于表達自己，展示自己，激發內心感受，實現自我教育和自主建構。在教學實踐中，教師可以結合小組合作學習模式的應用，推行生活化德育教學，并合理把握賞識教育的滲透時間與節點，適時贊賞學生，對學生形成的合作學習成果表達賞識。

例如，在對“我是一張紙”（人教版二年級下冊）教學時，教師可以根據學生的心理和認知特點，在生活的場景中，從認識紙張開始，了解紙張的分類、用途和歷史文化內涵，進一步了解紙張的制作過程，幫助學生初步樹立愛惜紙張、節約用紙的意識。同時通過師生共同參與的小組評價有效指導學生學習行為表現，表達賞識，增強教學效果。在基于師生合作的小組評價階段，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生在思考和探討中，思維得到充分發展；另一方面是分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。在實際的教學期間，著重依托賞識評價激發活力，以評促學，深化賞識教育在小學德育中的融合，推動小學道德與法治教學的升級。

（五）加強落實德育實踐

在當前的小學道德與法治教學期間，教師除了要向學生傳授相關理論知識，還應當強化展開實踐教學，提升德育實踐的占比，推動小學生綜合素養的提升。教師可以結合賞識教育的引入，對學生形成的良好的品德素養以及行為習慣等，做出積極、正向的強化，以此實現對德育實踐成果的有效鞏固，推動小學道德與法治教學的升級。

實踐中，教師應當根據不同年級學生所積累的生活經驗以及知識儲備、特征特點等，設定差異性的德育實踐活動，并結合信息技術、新媒體平臺的應用，及時給予學生肯定。例如，在寒假期間，針對一年級學生，可以布置“風兒輕輕吹”手抄報設計與繪制活動，讓學生在制作手抄報期間感受季節的變化。針對二年級學生，可以布置“我和綠植合個影”實踐活動，讓學生體會生命的奇妙，感受生命的頑強和堅韌。對三年級學生，可以布置“我心中的美麗家鄉”繪畫活動，讓學生把心中美麗的家鄉畫出來。對四年級學生，可以布置“我的春節購物清單”制作活動，讓學生使用手抄報的形式畫出購物時的細節，從中養成良好的購物習慣。對五年級學生，可以布置“春節家人團聚的時刻”手抄報設計與繪制活動，展示自己的美好家園，懂得珍惜關心家庭每一位成員。對六年級學生，可以布置“保護地球，愛護家園”的手抄報設計與繪制活動，讓學生在制作手抄報期間形成環保理念，了解到地球是人類的生存空間。要求學生在規定時間內完成相應手抄報、攝影等作品的提交，教師可以進行評選，并將優秀作品在學校微信公眾號內展示，也可以在班級微信群、QQ群內實現學生作品的分享，以此體現對學生繪制作品的肯定，提升學生參與德育實踐活動的積極性。

四、 結論

綜上所述，在當前的小學德育中，融入賞識教育極為必要，這是促使學生樹立自信心、高尚道德與獨立人格的重要舉措，在推動學生全面發展方面也發揮著重要作用。在教學實踐中，通過尊重學生差異并重視學生個體發展、營造良好的德育氛圍、重視良性師生關系的構建、強化生活化德育教學的展開、加強落實德育實踐等策略，有助于推動小學德育的升級。

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