小學語文教學中創造性寫作活動的設計與學生表達能力培養探究

作者簡介：李維鳳（1997～），女，漢族，陜西西安人，陜西省西咸新區秦漢新城秦漢小學，研究方向：語文教學。

摘? 要：文章探討了小學語文教學中創造性寫作活動的設計與學生表達能力培養；強調了創造性寫作在語文學科中的重要性，深入分析了教學設計在培養學生創造性寫作能力中的作用，包括激發興趣與引導思維，以及培養語言表達技巧與組織結構能力；詳細介紹了創造性寫作活動的設計，包括主題選擇與定位、角色扮演的引入、時間背景設定的運用，以及頭腦風暴與思維導圖的應用；探討了學生表達能力培養的關鍵策略，包括小組合作與分享、定期作文的實施、公開演講的促進，以及創新評價方式的運用。

關鍵詞：創造性寫作；語文教學；學生表達能力；教學設計

中圖分類號：G623.24??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0037-04

創造性寫作是語文教學中重要的組成部分，其不僅有助于培養學生的語言表達能力，還能激發其想象力和創造力。在小學階段，通過巧妙設計的創造性寫作活動，可以更好地引導學生積極參與，提高寫作水平。教學設計在這一過程中發揮關鍵作用，通過合理的主題選擇、角色扮演的引入等手段，能激發學生的學習興趣，同時培養學生的語言表達技巧和組織結構能力。

一、 創造性寫作在語文學科中的重要性

創造性寫作是語言運用的高級形式，有助于提升學生的語言表達能力，通過創作，學生能夠運用豐富的詞匯、多樣的句式和恰當的修辭手法，使其語言表達更加生動、準確。寫作過程中，學生需要思考如何用恰當的語言表達自己的觀點和情感，促使其在語言運用方面逐漸形成深入的思考和自主選擇的習慣。在寫作中，學生需要構思情節、塑造人物、設置環境，這就要求其具備一定的創造性和想象力。通過這個過程，學生能夠拓展自己的思維，培養獨立思考和解決問題的能力。創造性寫作不僅僅是學生記憶知識，更是激發學生思維的過程。通過寫作，學生可以把內心的情感、感受轉化為文字，使之更為具體、形象化，不僅能夠增強學生的情感體驗，還有助于學生更好地理解自己和他人。在寫作過程中，學生需要對材料進行整理、加工，形成清晰的思路和層次分明的結構，這鍛煉了學生的邏輯思維，培養了其分析問題和語言組織能力，對學生未來學習其他學科、進行復雜思維活動都具有積極的促進作用。

二、 教學設計在培養學生創造性寫作能力中的作用

（一）激發興趣與引導思維

激發學生對創造性寫作的興趣并引導其思維，是一項巧妙而全面的教學設計任務。通過選取與學生生活和情感相關的主題以及跨學科的元素，引導學生進行頭腦風暴和思維導圖的活動，教學設計可以在多個層面上激發學生的寫作興趣，培養其多元化的思維方式，拓展思維廣度。教師可以通過深入了解學生的日常生活、興趣愛好、熱點話題等，選擇貼近學生實際的寫作主題。例如，可以以學生喜歡的文學作品、電影，或者與其日常生活息息相關的話題為切入點，引發學生的好奇心和主動性。通過將寫作主題與學生的生活聯系起來，學生更容易產生共鳴，從而愿意深入地參與到寫作活動中?？鐚W科的元素的引入可以豐富寫作主題，提供更廣闊的創作空間。例如，在探討自然環境變化的主題時，可以融入科學元素，引導學生通過觀察和研究，將科學知識與寫作結合起來，這樣的設計，不僅能夠讓學生在寫作中學到更多的知識，還能激發其對跨學科學習的興趣。

（二）培養語言表達技巧與組織結構能力

在培養語言表達技巧方面，教學設計可以注重引導學生運用修辭手法，通過具體的寫作任務，教師可以引導學生使用比喻、擬人等修辭手法，使其語言更富有色彩、更生動。例如，通過細致的描寫和形象的比喻，學生可以更好地傳達自己的情感和觀點。教師可以設計一些有趣而具體的練習，如模仿名人演講、改編寓言故事等，使學生在實踐中逐漸掌握不同的修辭技巧。教師通過設定寫作任務，設計合適的寫作過程引導，有助于培養學生良好的語言表達習慣。教學設計可以包括對寫作過程的分解，如頭腦風暴、草稿撰寫、修改和潤色等階段。這樣的設計能夠幫助學生逐步完善自己的寫作，養成系統性的寫作習慣。通過多次的寫作實踐，學生可以逐漸提高自己的表達水平，形成獨特的寫作風格。通過引導學生使用頭腦風暴和思維導圖等工具，教師可以幫助學生在寫作前理清思路，確定文章的主題和重點。這種有組織的寫作結構有助于學生表達更為清晰、條理分明的思想。教師可以設計一些關于文章結構和邏輯框架的講解，引導學生通過實際操作，逐漸掌握構建有效結構的方法。

三、 創造性寫作活動的設計

（一）主題選擇與定位

在選擇主題時，教師可以充分考慮學生的實際生活、興趣愛好、社會熱點等因素，使主題與學生的生活經驗和情感相貼合。比如，可以選擇探討友誼、家庭、成長等與學生緊密相關的主題，或者選擇一些富有趣味性的、引人深思的話題，激發學生的創作興趣。主題的選擇應當既有深度，引導學生深入思考，又要具有極強的適用性，能夠引起學生的廣泛共鳴。創造性寫作活動不僅僅是語文學科的領域，也可以融入其他學科元素，如科學、社會、歷史等。這樣的設計有助于激發學生多元化的思考方式，促使其將不同學科的知識進行融合，提高寫作質量。例如，通過將科學元素引入寫作主題，可以讓學生在創作中學到更多的科學知識，同時提高對科學與人文的交叉理解。

對小學生而言，設計的主題可以更加貼近日常生活，簡單易懂，引導學生通過簡單的情景創作表達個人情感。對中學生而言，可以適度提高主題的深度，引導其關注社會問題，通過寫作表達對社會、文化、價值觀的獨立思考。這樣的定位既考慮了學生的心理特點，也有助于促使學生在寫作中更好地展示個性和深度。為了引導學生更好地展開創作，主題定位也可以與學科知識的學習相結合。例如，在語文課堂中學習了一些文學作品后，可以引導學生以這些作品為靈感來源，展開創作活動，使其深入地理解文學作品的內涵，同時培養對文學的獨立見解和表達能力。

（二）角色扮演的引入

角色扮演的引入可以激發學生的興趣，使寫作更具生動性，通過扮演特定角色，學生不再僅僅是書寫自己的觀點和情感，而是通過身臨其境的方式，深入體驗和理解角色的情感、思想和處境。這樣的參與感能讓學生進一步投入寫作活動中，增強寫作的趣味性和吸引力。例如，學生可以扮演歷史人物、文學作品中的角色，甚至可以創造自己獨特的虛構角色，從而在寫作中產生更多的靈感和創意。通過扮演不同角色，學生需要深入思考角色的身份、性格、背景等方面的因素，這有助于拓寬學生的思維廣度，培養學生從不同角度思考問題的能力。例如，通過扮演一個歷史人物，學生可以更好地理解歷史事件的內在動機和背后的復雜關系，從而在寫作中展現更深刻的歷史思考。

在設計角色扮演的環節時，教師可以結合學科知識，使學生在扮演過程中融入更多的學科元素。例如，在學習了某一歷史時期的文學作品后，可以設計一個角色扮演任務，要求學生扮演文學作品中的角色，通過寫作表達該角色對歷史事件的獨立見解。這樣既能讓學生更好地理解文學作品，又能培養其對歷史的深入思考和表達能力。通過扮演角色，學生能夠更好地理解并表達角色的情感，增強共情能力。這對創造性寫作活動來說，有助于學生更真實、更深刻地表達自己的情感，使作品更具感染力和情感共鳴。

（三）時間背景設定的運用

通過設定特定的時間背景，學生可以更清晰地了解寫作場景所處的歷史背景、文化環境和社會氛圍。這有助于學生深入思考角色的行為、情感以及決策，使得創作更有深度和真實感。例如，將故事設定在某個歷史時期，學生可以更好地理解當時的社會制度、人際關系，從而在創作中展現更為細致入微的描寫。通過將寫作與特定時代相關聯，學生在創作中不僅能表達自己的情感和觀點，同時也能在歷史和文化的背景中汲取養分。這有助于提升學生對歷史文化的認知水平，培養學生的人文素養和跨學科能力。例如，通過設定故事發生在某個重要歷史事件的背景下，學生可以全面地了解該事件的影響，同時將歷史知識與創作結合起來，呈現更具有深度的作品。

在設計時間背景時，教師可以選擇與學生所學課程相關的歷史事件、文學時期等，以便更好地結合課堂教學。例如，在學習某個文學時期的作品后，可以設計一個創作任務，要求學生以該時期為背景創作故事，使學生更好地理解文學作品的時代背景，從而深入地表達個人思想和情感。時間背景設定也可以通過創造虛構的時間環境，為學生提供更大的創作空間。教師可以設定未來的科技發展、虛構的文明時代等，激發學生對未知世界的想象力。這種設計有助于培養學生未來思維和創新能力，使其在寫作中展示更多的創意和獨特見解。

（四）頭腦風暴與思維導圖

頭腦風暴和思維導圖是在創造性寫作過程中非常有益的工具，能夠幫助學生更系統、有序地整理思維，拓展創意，增強寫作效果。在頭腦風暴中，學生可以充分發表自己的看法，不受限制地大膽創新。這種方式可以迅速產生大量的創意，為學生提供豐富的素材，激發其寫作靈感。在寫作任務開始前，通過組織頭腦風暴，教師可以引導學生圍繞主題進行大膽設想，開拓思維，使學生在寫作前就具備充分的素材和思考深度。通過思維導圖，學生可以將思維有機地組織起來，形成清晰的思路和邏輯結構。這種可視化的方式有助于學生更好地理清思路，找到觀點之間的關聯，提高文章的條理性和邏輯性。在寫作過程中，思維導圖可以作為一個指導框架，幫助學生有序地展開寫作，確保每個觀點都得到充分闡述。在應用頭腦風暴和思維導圖時，教師可以提前設計一些刺激思維的問題或者關鍵詞，引導學生更有針對性地展開創意思考。例如，在討論一個關于友誼的寫作任務時，教師可以提問友誼的定義是什么、友誼可以表現在哪些方面等問題，這可以激發學生更深入、全面地思考，并在頭腦風暴和思維導圖中有目的地進行探討。

四、 學生表達能力的培養

（一）小組合作與分享

小組合作與分享在學生表達能力培養中具有重要作用，小組合作有助于建立學生間的信任和合作關系。在小組中，學生共同完成任務，需要相互協作，促使其建立起良好的人際關系。積極的學習環境也有助于學生更愿意表達自己的看法和想法，因為學生知道自己的想法會被尊重和重視，這種信任和合作關系是提高學生表達能力的重要基礎。學生來自不同背景，具有不同的經驗和觀點，通過集思廣益，可以從彼此的思維碰撞中獲得新的啟示。

還要明確任務和目標，確保每個小組成員都理解任務的重點和方向，使小組合作更有針對性，增強學生的表達效果。另外，可以合理分組，根據學生的興趣、特長或學科知識合理分組，促進協同學習。鼓勵分享和討論，營造積極的氛圍，讓學生在小組中分享自己的觀點，同時提供建設性的反饋。通過小組合作與分享，學生在交流中不僅提高了表達能力，還培養了團隊協作和批判性思維等能力。

（二）定期作文的實施

通過定期的作文訓練，學生能夠逐步提升寫作技巧，增強語言表達能力，建立自信心，培養系統性思維，提高綜合素養。通過規律的作文訓練，學生逐漸形成了固定的寫作節奏，將寫作納入日常學習生活。這種習慣的養成不僅提高了學生的寫作效率，而且使其自覺地關注語言表達和思維深度，有助于培養其自主學習的能力。通過積累多次作文的歷史記錄，教師可以深入了解學生在表達、結構、語法等方面存在的弱點。定期的作文反饋有助于教師提供有針對性的指導，使學生在實踐中不斷改進，逐步提高表達能力。

在設計定期作文任務前，教師應當明確寫作的目的和主題，確保學生了解寫作的重點，使寫作更有針對性，通過安排不同類型的寫作任務，如議論文、記敘文、說明文等，學生可以練習多種寫作形式，提高綜合表達能力。在布置作文任務時，教師可以提供明確的寫作指導，包括寫作結構、語言要點、注意事項等。這樣的指導有助于學生在寫作過程中更有條理地組織思維，提高文章的邏輯性和連貫性。教師可以通過批注、評語等形式，針對學生的寫作進行指導和評價，突出優點、指出不足，增強學生改進的動力。

（三）公開演講的促進

公開演講是培養學生表達能力的強有力的工具，其不僅能提供展示個人思想和觀點的平臺，還能培養學生的口頭表達、溝通能力以及自信心，通過參與公開演講，學生需要將自己的思想清晰地表達出來，用語言準確地傳達給觀眾。這既鍛煉了學生用清晰、流暢的語言表達自己觀點的能力，又提高了其在口頭交流中的表達效果。在演講過程中，學生需要與觀眾建立有效的溝通，使觀眾更好地理解并接受演講內容。通過與他人的互動，學生學會傾聽、理解別人的需求和期望，有助于培養學生良好的溝通和交流技巧。

學生需要提前深入思考演講主題，整理出清晰的邏輯結構，確保演講內容條理清晰、有說服力。同時，教師要引導學生注意言辭的得體和禮貌，培養在公共場合表達時的自信心。在公開演講前，可以組織學生進行同儕評審，讓其互相提出改進建議，這有助于學生在演講前發現和糾正問題，提高演講的質量。除了傳統的演講形式，也可以引入辯論、小組討論、角色扮演等多樣化的演講形式，這不僅能激發學生的興趣，還有助于培養學生在不同情境下的表達能力。

（四）創新評價方式

傳統的評價方式主要關注語言規范和結構，而創新的評價方式更注重發展學生綜合素養，包括思辨力、創造力、溝通能力等。這種創新的評價方式不僅有助于全面地了解學生的表達能力，還有助于激發學生更深層次的思考和更富創意的表達。除了傳統的書面作文，還可以引入口頭表達、演講、小組討論等多樣化的表達方式。這樣的多元性有助于滿足學生不同的表達偏好和個體差異，促使學生在各種情境下展現全面的表達能力。可以通過設置開放性的問題或主題，鼓勵學生進行深度思考，表達獨立見解。在實施創新評價方式時，可以采取多種方法。一是設計多元化的表達任務，如辯論、角色扮演、實地調研報告等，使學生有機會在不同情境中展示表達能力。二是引入自評和同學互評機制，讓學生對自己的表達過程進行反思，同時從同學的反饋中獲得更多啟發。三是通過實際的演講、討論、解決問題等實踐性活動，評估學生在實際情境中的表達能力。四是設計具有啟發性和開放性的問題，引導學生深入思考并表達個人見解。

五、 結論

通過對創造性寫作活動的巧妙設計，小學語文教學不僅有助于培養學生的文字表達能力，而且有助于強化學生的創造力和思維深度，這種教學方法關注語言規范的同時，更注重學生獨立思考和個性表達。在每一個富有想象力的教學設計中，學生能在歡樂中探索文字的奧秘，鍛煉了邏輯思維和情感表達能力。通過這樣的創造性寫作實踐，小學生在語文學科中不僅感受了語言的美妙，而且培養了自信心和對知識的深刻理解，為其未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

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