核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文情境教學(xué)模式探究

作者簡介：馮秀蓮（1976～），女，漢族，福建三明人，明溪縣第二實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)中高年級語文教學(xué)。

摘? 要：基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生良好的語言能力、實踐能力、創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展與個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必要品格而展開的教學(xué)。情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動多元的具體場景，巧妙融合語文知識，幫助學(xué)生理解感悟所學(xué)內(nèi)容，獲得豐富的情感體驗，提高語文學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)展學(xué)生良好核心素養(yǎng)行之有效的教學(xué)路徑。現(xiàn)今，在語文教學(xué)實踐中，多數(shù)學(xué)生的語文素養(yǎng)、整體能力和發(fā)展水平均有待于提高。基于此，文章針對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析構(gòu)建情境教學(xué)模式的具體意義，探討相關(guān)的語文教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；情境教學(xué)模式；探究策略

中圖分類號：G623.23??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0042-06

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”語文是能力型的人文學(xué)科，對學(xué)生提高良好的文化水平，發(fā)展豐富的思維方式，培養(yǎng)崇高的精神品質(zhì)，起到了重要的引導(dǎo)作用。針對語文學(xué)科的文化屬性，要達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，就必須從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，采取科學(xué)新穎的教學(xué)方法展開語文教學(xué)。構(gòu)建情境教學(xué)模式，教師以每位學(xué)生的個性化特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主線，靈活整合并利用教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)具體情境激活學(xué)生的思維，給予學(xué)生啟迪和感悟，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言思維能力，使學(xué)生發(fā)展良好的核心素養(yǎng)。對此，教師需要充分滲透核心素養(yǎng)發(fā)展理念，樹立以人為本的教學(xué)思想，積極創(chuàng)設(shè)語文情境化課堂教學(xué)模式的有效方法，不斷提高情境教學(xué)模式的質(zhì)量與效果，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語文核心素養(yǎng)是一種以“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”為核心的綜合素養(yǎng)。近年來，核心素養(yǎng)育人目標(biāo)雖然得到了較為廣泛關(guān)注，但在實際的語文教學(xué)實踐中仍然沒有得到有效的落實。其原因在于部分教師沒有以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，缺乏創(chuàng)新意識，未能以學(xué)生為主體展開教學(xué)，只是一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行語文知識的傳授，使得語文教學(xué)方法過于單一，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，課堂上更是無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量不理想，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到很好的提高。

為了更好地提高課堂效率，教師們各顯神通，情境教學(xué)模式就此誕生。目前，大部分教師對情境教學(xué)模式的內(nèi)涵與應(yīng)用價值認(rèn)知不足，在開展教學(xué)實踐活動的過程中，仍然不能充分創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容的課堂情境，導(dǎo)致原有教學(xué)模式中存在的弊端與不足之處沒有得到充分解決。如果此問題不能得到妥善處理與及時解決，將會對后續(xù)各項教學(xué)活動的有序開展產(chǎn)生不利的影響，且無法使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

二、 構(gòu)建語文情境教學(xué)模式的意義

情境教學(xué)模式是一種以實際情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它具有突出的育人價值。教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)生的個性發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，積極革新教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建形式各異的情境課堂，以此為學(xué)生打造富有情感色彩的學(xué)習(xí)意境，在富有感染力、啟發(fā)性的教學(xué)氛圍下，讓學(xué)生自主實踐與探索，積極融入語文課堂，對所學(xué)的新知識有更加深入直觀的認(rèn)知和理解，課堂效率高了，教學(xué)質(zhì)量也就得到了有效的提高。由此可見，情境化教學(xué)模式的構(gòu)建能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維能力、探究實踐能力及審美創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文情境教學(xué)模式的策略

（一）夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)知識

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，無論是從應(yīng)試還是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，夯實文化基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。時代的快速發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提升，情境教學(xué)在打造高效課堂中起著重要的作用，它可以讓學(xué)生在美好的情感體驗中夯實文化基礎(chǔ)知識，提升核心素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，從學(xué)生現(xiàn)有文化基礎(chǔ)入手，創(chuàng)設(shè)一個個科學(xué)具體的情境，使學(xué)生快速融入知識學(xué)習(xí)之中，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，在幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成深層理解的同時，可促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師如果還是運(yùn)用傳統(tǒng)的方法，直接給學(xué)生講解小蝌蚪變青蛙的理論知識，學(xué)生會覺得抽象，不太容易理解，久而久之會產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體技術(shù)播放《小蝌蚪找媽媽》或“小蝌蚪變青蛙的成長過程”相關(guān)視頻。直觀的視頻不僅讓學(xué)生了解到一定的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使其更快地投入教師所創(chuàng)設(shè)的文化情境當(dāng)中。教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)“我是小小科學(xué)家”這一情境，給學(xué)生留出充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解小蝌蚪在找媽媽的過程中是如何按先后順序一步一步變成青蛙的。教學(xué)之后，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生在班內(nèi)組織角色扮演的活動，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇文中自己感興趣的角色，進(jìn)行自主對話創(chuàng)編。如此一來，情境教學(xué)法在語文教學(xué)中得到有效的落實，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過主動觀察、研究、閱讀、實踐等手段獲取知識。自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)生自覺主動地認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)意識可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，其在情境教學(xué)中尤為重要，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到有效的提升，學(xué)生才能充分、主動地吸收相應(yīng)的語文知識。為此，教師在平時的教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過積極提問、參與討論、參加實踐活動等不同方式，主動參與學(xué)習(xí)，主動地思考和探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生多方向、多元化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《貓》這一課時，教師如果到講臺上就直接給學(xué)生講解課文知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動，甚至是填鴨式教學(xué)，這樣就無法更好地進(jìn)行下一步的情境式教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量相對比較低下，學(xué)生的能力也無法得到進(jìn)一步的提升。所以，教師在講解課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動思考：貓是生活中常見的小動物，它們有什么特點(diǎn)？而作者筆下的貓又是什么樣的？讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，對課文中那只貓的性格有個大致的了解，然后創(chuàng)設(shè)“貓的性格古怪體現(xiàn)在哪里”問題情境，放手讓學(xué)生融入自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)之中，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置諸如“作者在刻畫貓的形象時，運(yùn)用了哪些寫作手法？在課文當(dāng)中滲透了作者怎樣的思想感情”這樣的子問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，激發(fā)語文學(xué)習(xí)思維與自主學(xué)習(xí)意識，以此提高學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化的評價機(jī)制

隨著教育的發(fā)展，學(xué)生多元化評價已經(jīng)成為一種普遍的趨勢。建立多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠為學(xué)生提供指導(dǎo)和動力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生評價是一個動態(tài)的過程，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的評價機(jī)制，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的評價機(jī)制，不僅可以關(guān)注學(xué)生的成績，還可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維方式、創(chuàng)新能力等多個方面，準(zhǔn)確地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和遇到的困難，提供相應(yīng)的指導(dǎo)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使整個課堂充滿靈動性。

例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課時，教師雖然創(chuàng)設(shè)“各地不同春節(jié)各有不同習(xí)俗”這一教學(xué)情境，但整個課堂不給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生不能明確地知道自己的學(xué)習(xí)成效，無法產(chǎn)生成就感和自豪感，學(xué)習(xí)動力不夠，學(xué)習(xí)自信不足，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到進(jìn)一步的提高。所以，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)北京過春節(jié)的一些場景：上課時帶來過春節(jié)時特有的春聯(lián)、爆竹、燈籠等物品渲染氣氛；利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放春節(jié)視頻，了解慶祝春節(jié)時北京人會有哪些活動，讓學(xué)生置身于春節(jié)的氛圍之中。然后積極與學(xué)生進(jìn)行互動，將班內(nèi)的學(xué)生分為四個學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置有關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生找出作者寫作順序和北京春節(jié)有什么習(xí)俗。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)多元化的評價情境：給表現(xiàn)好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)表揚(yáng)的評價，給表現(xiàn)不太好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)鼓勵的評價，給寫“自己家春節(jié)”的小練筆創(chuàng)設(shè)加“星”的評價等。在評價中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，使情境教學(xué)發(fā)揮出更大的教學(xué)價值。

（四）培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和應(yīng)用能力的重要途徑，是一個長期的過程。語言運(yùn)用能力是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識應(yīng)用到實際生活中的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是每一位教師都要思考和探索的問題。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，還要注重把握好培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力這一核心素養(yǎng)導(dǎo)向。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中，語言運(yùn)用包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)，口語交際和習(xí)作是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的重要途徑。因此，要創(chuàng)設(shè)各種口語交際和習(xí)作情境，讓學(xué)生在不同的情境中，組織語言、運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高他們的核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)六年級上冊“請你支持我”這一口語交際內(nèi)容時，筆者根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)了“向班主任申請組織一次秋游活動”“說服媽媽同意養(yǎng)一只小狗”“向班主任征求在班上辦一個植物角”等多個不同的情境，讓學(xué)生置身于不同的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探討怎樣文明禮貌，從自己的身份出發(fā)，運(yùn)用充足的理由來說服老師和同學(xué)。然后以小組表演的形式，讓學(xué)生展示語言表達(dá)能力，這種情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。又如，教學(xué)六年級上冊第六單元習(xí)作《學(xué)寫倡議書》，筆者創(chuàng)設(shè)“地球母親在哭泣”這一教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：地球母親為什么會哭泣？讓學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題。同時播放人類破壞環(huán)境的小視頻，讓學(xué)生多角度地感受人類對地球的傷害，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，為學(xué)寫倡議打下了基礎(chǔ)。接著創(chuàng)設(shè)“如果地球被破壞了，我們別無去處，此時我們應(yīng)該怎么做”這一問題情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究：保護(hù)環(huán)境具體應(yīng)該怎樣做？學(xué)生在交流分享中，倡議的具體內(nèi)容豐滿了。情境創(chuàng)設(shè)不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了他們的語言運(yùn)用能力，落實了語文的聽說讀寫訓(xùn)練。

（五）培育語文素養(yǎng)之文化自信

新課標(biāo)指出：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化生命力有堅定的自信。語文學(xué)習(xí)，學(xué)生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。”語文教材編排了許多傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師要在課堂教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)之情，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民族文化情境，豐富學(xué)生的視野。通過語文教學(xué)的文化資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不停留在課本上，為學(xué)生帶來更多的補(bǔ)充和延展內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的民族自信和文化自信。增加學(xué)生的文化自信有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的文化鑒賞能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，它多角度展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)，知道了四大發(fā)明之一的造紙術(shù)，見識了趙州橋和清明上河圖獨(dú)特魅力。教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行影視作品分享，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合的課堂情境，在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，使學(xué)生全身心投入，充分調(diào)動自身的各種感官。如播放電影《雄獅少年》片段，把國粹中的醒獅文化介紹給學(xué)生。在學(xué)生欣賞完電影以后，教師可以為學(xué)生布置課后探究任務(wù)，讓學(xué)生搜集更多關(guān)于舞獅、醒獅方面的資料，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的探討。通過課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化，熱愛傳統(tǒng)文化，厚植傳統(tǒng)文化的根，讓文化自信的種子悄然灑在學(xué)生心間。

（六）注重生活場景語文應(yīng)用

語文就是生活，生活就是語文。生活處處皆語文：新聞電視播報的是語文，書籍報刊編寫的是語文，人與人交流溝通是語文，記錄生活的事情是語文。語文學(xué)習(xí)要以解決生活中的實際問題為出發(fā)點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，這要求學(xué)習(xí)者珍惜每個生活細(xì)節(jié)，用積極樂觀的眼光看待世界，在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。生活場景中的語文應(yīng)用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，發(fā)掘語文教學(xué)內(nèi)容之中與核心素養(yǎng)相聯(lián)系的部分，將其從課堂之中拓展延伸到生活之中，讓語文教學(xué)目標(biāo)在生活場景中得以實現(xiàn)。

例如，教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，可以為學(xué)生布置與生活情境相聯(lián)系的練習(xí)內(nèi)容。在當(dāng)?shù)卮河赀^后，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外遠(yuǎn)足，讓學(xué)生更加深刻地感受春雨過后萬物欣欣向榮的情境，借助貼合真實生活的情境，發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。在郊游過后，要讓學(xué)生寫下自己看到的景色和游玩的感受，此時老師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多重感官，把自己看到的、聽到的、聞到的、觸到的、想到的全都記錄下來，這樣文章才更加有深度和廣度，而不是浮于表面。又如，在五一勞動節(jié)期間，教師可以適時創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生在家中參與勞動，并把勞動的經(jīng)過，感受到父母操持家務(wù)的不易，對父母的感激之情用文字表達(dá)出來，讓美好的親情從字里行間流露出來。生活場景語文應(yīng)用培養(yǎng)不僅是學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是提升核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。

（七）發(fā)展學(xué)生合作互動能力

合作互動是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在通過合作與互動，讓學(xué)生在探究和創(chuàng)造中實現(xiàn)知識的習(xí)得，與其他方法相比，其更加注重學(xué)生的主體性和參與性。小學(xué)生年齡小，且處于活潑好動的年紀(jì)，為了提高他們之間的合作互動能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適合小學(xué)生開展的情景角色扮演游戲。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演不同的角色，利用學(xué)生對話、課本劇等方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注重角色的情感表達(dá)，讓生疏難懂的文本內(nèi)容變成生動形象的表演。既豐富課堂教學(xué)的形式，又讓情景教學(xué)的效果得到優(yōu)化，更重要的是將學(xué)生之間的合作互動能力很好地體現(xiàn)出來。

例如，教學(xué)《草船借箭》這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)課本劇表演，鼓勵學(xué)生從諸葛亮、周瑜、魯肅與曹操四個人物中，選擇自己印象深刻的人物，利用課余時間，自行搜集貼合人物與時代背景的服飾，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演，排練和表演過程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力得到充分體現(xiàn)。再如，教學(xué)《中華少年》之后，教師可以創(chuàng)設(shè)“詩歌朗誦比賽”，學(xué)生以個人或小組的形式參加，此時老師或是指導(dǎo)學(xué)生朗誦，或是干脆直接參與學(xué)生的小組，如此師生互動，既激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又推動活動順利開展，還可以促進(jìn)師生之間的親密交流。趣味情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成更深層的理解，能夠更加精準(zhǔn)地把握不同的人物形象，以此構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升與語文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。此種情境教學(xué)能夠直接帶給學(xué)生真切的感受，有助于學(xué)生對語文知識的理解，幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

（八）創(chuàng)新課堂情境教學(xué)方式

新課程理念要求教師們不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂。創(chuàng)新課堂的教育方式讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到更多的語文知識，可促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。但是，當(dāng)前由于受傳統(tǒng)思想的束縛，不少教師的教學(xué)觀念還是比較傳統(tǒng)的，以至于學(xué)生所接受的知識有限，長時間下來，很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭煩，阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師們需要積極地創(chuàng)新課堂情境教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)五年級下冊《田忌賽馬》這一課的時候，教師可以在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)故事情境，通過播放田忌賽馬影視作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在特定的情境氛圍中調(diào)動自己的情感體驗，同時對田忌賽馬這個故事有個大概的了解。教學(xué)過程中巧設(shè)趣味情境，讓學(xué)生動手畫兩局賽馬的示意圖，分析輸贏的關(guān)鍵，然后引導(dǎo)學(xué)生小組用示意圖的方式，畫出賽馬一共有幾種比賽方式，其他方法比賽的結(jié)果如何，為什么只有孫臏這一種方法能贏？以此創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，理順其中的邏輯關(guān)系，孫臏的人物形象也就躍然紙上。創(chuàng)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而催生生動的創(chuàng)新課堂。

（九）凸顯學(xué)生課堂主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和發(fā)現(xiàn)者，他們的積極參與和主動探究對學(xué)習(xí)質(zhì)量有著決定性的作用。教師的教育觀念直接影響課堂管理的方法和效果，為了打造高效課堂，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位。如果學(xué)生在課堂上缺乏主體地位，他們沒有參與感，就會抱著學(xué)不學(xué)習(xí)都無所謂的態(tài)度，這樣就阻礙了學(xué)生在語文上的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)前語文課堂基本是以教師為主體，教師根據(jù)課文講解語文知識，一堂課下來，學(xué)生沒有什么參與感，更不用說發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂效率也就不盡如人意。因此，教師應(yīng)該察覺到這種問題，積極地創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，打造真實的高效課堂。

例如，在進(jìn)行三年級下冊《守株待兔》的教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體設(shè)計課堂教學(xué)方案。備課之際，尋找關(guān)于《守株待兔》這一則寓言故事的視頻或者其他代表性較強(qiáng)的教學(xué)資源，借助動畫的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時讓其對所學(xué)知識形成初步感知。課堂教學(xué)過程中，教師以課文的開頭和結(jié)尾“宋人有耕者”和“而身為宋國笑”為抓手，創(chuàng)設(shè)“這位普普通通的耕田者，為什么會遭到那么多人的嘲笑呢”這一問題情境，學(xué)生們分小組合作探究，共同梳理原因，以此把學(xué)生帶入情境之中。最后情景再現(xiàn)，讓學(xué)生用表演的方式，創(chuàng)編后續(xù)“如果你也在場的話，你會對宋人說什么”，引導(dǎo)學(xué)生感悟道理。此情境教學(xué)方式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是只讓教師在課堂上講課，而是讓學(xué)生參與到課堂中，深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（十）增強(qiáng)課堂教學(xué)之趣味性

小學(xué)生天性活潑好動，好奇心又強(qiáng)。枯燥無趣的課堂，空洞的說教，不僅無法讓其安靜地坐下來認(rèn)真聽課，甚至?xí)屗麄兊男纳裼巍垡蛩固拐f過：“興趣是最好的老師。”提高課堂教學(xué)的趣味性，是引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的一劑良藥。教師要注重課堂的趣味性，打造學(xué)生喜歡的語文課堂，促使學(xué)生在課堂上集中注意力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是有效的方法之一，利用情境激發(fā)學(xué)生參與的興趣，理解與掌握知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

例如，教學(xué)四年級上冊《蟋蟀的住宅》這一課題時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以依托大自然的情境與教育資源，聯(lián)系生活實踐，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，讓學(xué)生自己去觀察蟋蟀，了解蟋蟀的習(xí)性，為更好地學(xué)習(xí)課文打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)時創(chuàng)設(shè)“蟋蟀賣房子”的教學(xué)情境，圍繞這一情境，學(xué)生展開合作探究“蟋蟀所賣的房子應(yīng)該定價多少才適合？為什么定這個價位”，學(xué)生在探討這一趣味性問題的過程中，不僅學(xué)習(xí)了蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部優(yōu)點(diǎn)，還更深入地理解了“蟋蟀用柔弱的工具修建了偉大的工程”。這趣味化的情境課堂，在真正的意義上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（十一）加強(qiáng)課堂中的師生互動

師生互動也是學(xué)生語文成績進(jìn)步的關(guān)鍵。小學(xué)生的思維方式還不是很成熟，想法也比較簡單，如果學(xué)生喜歡語文教師，就會在課堂上認(rèn)真聽講，如果學(xué)生不喜歡教師，就不會在課堂上積極認(rèn)真。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只注重學(xué)生的成績，也應(yīng)該和學(xué)生多溝通、多互動，以朋友的方式和學(xué)生相處，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，讓學(xué)生真正喜歡上教師。目前，教師在語文課堂上只顧講解知識，很少關(guān)注學(xué)生在講臺下的狀況，使得師生之間的關(guān)系變得越來越遠(yuǎn)。加強(qiáng)課堂中的師生互動，改善師生之間的關(guān)系，是提高課堂效率的有效舉措。

例如，六年級上冊第八單元的主題“走近魯迅”，選文由“魯迅的作品”和“關(guān)于魯迅的作品”兩個部分組成，可以創(chuàng)設(shè)“讀好魯迅作品，認(rèn)識魯迅責(zé)任擔(dān)當(dāng)，走進(jìn)魯迅精神世界”這一單元情境。教學(xué)之前，教師簡單介紹一下魯迅先生的文學(xué)成就以及生平故事（如棄醫(yī)從文）作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對魯迅先生的好奇和尊重之情。接著指導(dǎo)學(xué)生有效查閱資料，進(jìn)一步了解魯迅的生平事跡，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中逐漸清晰。此后，借助課文，讓學(xué)生橫向?qū)Ρ若斞傅淖髌罚页銎鋵懽鞯奶攸c(diǎn)，精準(zhǔn)把握魯迅生活的社會背景與其作品之間的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)師生互動的課堂情境，為學(xué)生搭建能力展示的平臺，在師生互動中讓學(xué)生真正理解“魯迅，一個不屈不撓的戰(zhàn)士”。情境化的教學(xué)方式有效地活躍了課堂上的氛圍，增加了師生之間的互動，促進(jìn)課堂效率的提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，情境教學(xué)模式是新時代發(fā)展學(xué)生良好語文核心素養(yǎng)的有力途徑，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動立體化、富有感染力的情感體驗環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生積極融入課堂，發(fā)揮主體性意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中豐富文化涵養(yǎng)，發(fā)展各項潛能，培養(yǎng)良好的能力素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)育人視域下，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，充分滲透核心素養(yǎng)發(fā)展理念，積極以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生良好語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，積極構(gòu)建情境化語文課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下逐步發(fā)展必備品格、關(guān)鍵能力以及樹立正確的人文價值觀念。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張亞楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.讀寫算，2022（1）：103-105.

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