新高考視域下的高中數學教學模式革新

陳秀蓮

【摘 要】? 在新高考背景下，高中階段的教學模式需要做出積極的調整與改變，以適應新時期對學生的培養要求.根據對學生的培養要求來看，高中課程應重視培養學生的核心素養，鍛煉學生的綜合能力.基于此，在開展數學課程教學時，教師需要緊緊圍繞新高考要求，有效革新教學模式.在本文中，筆者從運用小組合作、思維導圖、角色互換、問題引導四個方面入手，闡述新高考視域下高中數學教學模式的革新策略.

【關鍵詞】? 新高考；高中；數學教學

在社會不斷進步、發展的背景下，傳統課堂中以應試為主的教學模式已經無法適應當下的課堂教學需求.進一步講，如今的課堂教學需要重視對學生核心素養的培養，尊重學生的課堂主體地位，讓學生的綜合能力在課堂上獲得全面提升.基于此，在數學教學中，教師需要圍繞上述需求調整自己的教學策略，并抓住教學理念、實用價值、主體認知、授課方式四個革新要點，以此實現教學模式的有效調整.

1? 新高考視域下高中數學教學模式革新要點

1.1? 積極轉變教學理念

在過去的高中數學課堂中，許多教師受到應試教育思想的影響，只重視對學生應試能力的培養，如怎樣快速解題、怎樣獲得高分等，在一定程度上讓學生失去了對知識學習的正確認知.對學生而言，這種錯誤認知一旦形成便會影響自身的學習、影響能力的進步.在新高考背景下，教師需要認識到自己的不足，及時轉變教學理念，重視對學生思維、能力的培養，幫助學生走出應試教育的桎梏，學會用正確的方法學習數學知識、提升數學能力[1].

1.2? 提高課程實用價值

在高中，學習數學知識不僅要解決數學教材中的問題，也需要解決生活實際問題，這樣才能更好發揮課程的實用價值，提高學生的知識應用能力.基于此，在實際教學中，教師需要給予學生更多的練習機會，讓學生既能夠有效解決課內的數學問題，也能夠有效處理生活中的實際問題.只有這樣，學生才能更高效地掌握數學知識、應用數學知識，以此體現出課程教學的實用價值.

1.3? 強化學生主體認知

對于高中生而言，他們已經具備一定的自主意識，對許多知識點、數學問題都具有自己的思考，如果教師一味地向學生灌輸自己的思想，會影響學生的主體認知，不利于學生數學能力的進步.面對這種情況，教師需要尊重學生的課堂主體地位，強化學生的主體認知能力，讓學生在課堂上積極表達自己的想法與觀點，以此來提高學生的學習主動性、積極性，讓學生更愿意參與到數學課堂中，從而有效提高學生的數學學習能力.

1.4? 調整課堂授課方式

在過去的數學課堂中，大部分教師為了完成教學任務，對許多教學方式并沒有應用到位，而是采取形式高于內容的策略，這就會導致學生無法從授課方式中掌握學習方法、記憶數學知識，久而久之，會對學生產生不利的影響.基于此，在新高考背景下的數學課堂中，教師需要結合新思想，有效運用新的授課方式，做到既要授課形式，也要授課內容，在形式與內容的結合下，有效提高學生對數學知識的掌握、應用.

2? 新高考視域下高中數學教學模式革新策略

2.1? 運用小組合作策略，提高課堂學習效率

在學習高中數學知識時，許多知識點的難度僅依靠學生個人的力量并不能做到有效解決，這時，便需要采取小組合作的方式，讓學生以小組的力量完成對數學知識的有效思考[2].在實踐中，教師需要合理布置小組成員、有效設置小組任務，進而保證課堂學習效率.

例如 ?以人教A版（2019）教材選擇性必修第一冊第二章第一節“直線的傾斜角與斜率”為例.在學習“傾斜角與斜率”這部分知識時，學生需要完成三個方面知識內容的掌握，同時這三方面的內容也是學生應重點探究的學習任務，分別是理解直線的斜率和傾斜角的概念、理解直線的方向向量和向量坐標表示、掌握兩點的直線斜率計算公式及其應用.比如說，在學習直線的傾斜角與斜率的基礎概念時，學生便可以按照先知曉概念、再實際運用的方式，完成對概念的掌握.在初步理解直線的傾斜角的概念后，教師為小組設置了一道判斷題，以檢測學生對概念的理解.題目為“下列哪些說法是正確的（? ）（A）任一條直線都有傾斜角，也都有斜率.（B）直線的傾斜角越大，斜率也越大.（C）平行于x軸的直線的傾斜角是0或180°.（D）兩直線的傾斜角相等，它們的斜率也相等”，根據對概念的理解，學生應作出對上述內容的準確分析.同理，學生在掌握直線的斜率公式時，也應先掌握斜率公式的內容，再進行深入地思考、探究、應用，從而實現對知識的扎實掌握.此外，在小組合作學習中，教師需要對學生的探究思路、探究方向，給予一定的指點，避免學生鉆牛角尖，偏離基本的學習方向.

在采取小組合作教學策略時，學生的探究能力對合作深度有一定的影響.故而，在小組合作中，除了教師要及時指點學生外，學生也需要對某一問題給予充分的探究，做到扎實解決一個問題，再思考另一個問題，這樣才能保證課堂的學習效率.

2.2? 運用思維導圖策略，提高學生思維能力

思維導圖是學生建立系統思維、形成結構思考方式的重要手段.在學習高中數學知識時，為了鍛煉學生的思維能力，提高學生對數學知識的系統掌握，教師應有效運用思維導圖[3].在制作導圖時，教師需要引導學生從哪些方面記錄導圖知識，這樣可以有效避免學生錯漏數學知識點.

例如? 以人教A版（2019）教材選擇性必修第一冊第二章第二節“直線的方程”為例.在小節中，

對學生而言，制作思維導圖的過程，不僅是在構架知識體系，也是在深入思考知識點，有助于學生思維能力的進步.

2.3? 運用角色互換策略，增強學生主動意識

在新高考背景下，教師需要在課堂中突出學生的主體地位，調動學生的主動學習意識.對此，教師可以采取角色互換的策略，讓學生的思想意識由“要我學”變成“我要學”，以此增強學生的主動學習意識.

例如 ?以人教A版（2019）教材選擇性必修第一冊第二章第三節“直線的交點坐標與距離公式”為例.在學習“兩條直線的交點坐標”時，教師可以采取學生自主預習的方式，來凸顯學生的課堂主體性.

這樣，學生便完成了對課程基礎知識的預習.在后續的學習中，學生便可以根據自己預習的內容以及教師的講解，進一步學習“兩條直線的交點坐標”的知識，做到在主動調動學習意識的同時，提高自己的學習能力.

2.4? 運用問題引導策略，提高學生思考能力

在數學教學中，采取問題引導策略，可以啟發學生，鍛煉學生的思考能力.根據教學需要，教師需要合理設置問題的難度、數量，保證學生可以在課堂上做到對數學知識的有效掌握與熟練運用[4].

例如 ?以人教A版（2019）教材選擇性必修第一冊第二章第五節“直線與圓、圓與圓的位置關系”為例.在學習“直線與圓的位置關系”時，首先，以思考生活現象的方式，引導學生認識數學知識.如在太陽升起的時候，太陽與海天交線存在哪些位置關系？這時，學生便需要回憶太陽升起時的景象，學生可以認識到，太陽與海天交線有相交關系，即海天交線“切割”太陽；還有相切關系，即太陽升起后的一點與海天線相交；還有相離關系，即太陽遠離海天線，沒有任何交集.這時，學生已經基本認識了直線與圓的位置關系.接著，教師繼續引導學生思考，如怎樣用代數法研究兩條直線的位置關系？這就需要學生回憶前面學習的知識，知曉通過聯立的形式，求出解的個數，再確定位置關系.具體而言，如何聯立后的方程，有一個解，則說明兩條直線相交，如果沒有解，則說明兩條直線平行.而后，教師要學生進行類比思考，即如何用代數法研究直線與圓的位置關系？在思考中，學生可以先類比，即判斷兩條直線的位置關系，需要有兩條直線方程，那么判斷直線與圓的位置關系，也需要有兩個方程，即一個是直線方程，一個是圓的方程.而后在對兩個方程進行聯立、求解，最后根據判別式求得直線與圓的位置關系.

在上述思考中，學生在問題的啟發下，應做到對數學基礎知識的有效思考，并可以掌握基礎內容.對學生來講，思考數學問題，是最有效掌握數學知識的途徑，也是學生鍛煉自身思考能力的重要過程.所以，在以后的教學中，教師應有效設置思考問題，充分鍛煉學生的思考能力.

3? 結語

綜上，在高中階段的數學課堂上，教師需要重視對基礎知識的講解、重視對學習方法的分析、重視課程內容的實際運用，這樣才能幫助學生取得核心素養的進步.同時，在教學中對小組合作策略、思維導圖策略、角色互換策略、問題引導策略的運用，也符合新高考對學生、對數學課堂的期許.故而，教師應采用新手段、新策略，實現對數學課堂教學模式的有效革新，實現提高學生核心素養、促進學生綜合發展的目的.

參考文獻：

[1]陳紅玉.新高考背景下高中數學教學模式創新的思考[J].高考，2022（36）：3-5.

[2]陳磊.基于新高考背景下高中數學教學模式探究[J].數理化解題研究，2022（27）：59-61.

[3]劉晨曲.新高考視域下高中數學教學改革策略[J].高考，2022（19）：24-27.

[4]華云.新高考視域下高中數學教學改革策略分析[J].考試周刊，2021（89）：61-63.