心隨“問”動(dòng)

作者簡介：蔡三平（1982～），女，漢族，浙江杭州人，富陽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。

摘? 要：高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而提問是常見的探究形式。學(xué)問、學(xué)問，要會(huì)學(xué)，更要學(xué)會(huì)問。文章從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問能力策略進(jìn)行了一系列探究，對(duì)提問時(shí)機(jī)、提問技巧、提問方式及提問效果的把握作了細(xì)致疏導(dǎo)和整理，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效銜接和提升，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；提問能力；探究能力

中圖分類號(hào)：G633.8??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0127-04

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而提問能力則是培養(yǎng)探究能力的最常見的方法。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)幾乎無一例外地運(yùn)用提問這一教學(xué)手段。然而我們現(xiàn)在的提問教學(xué)在實(shí)施過程中卻有其不足之處。這當(dāng)中最為突出的是提問形式單一。從一些課堂觀察和課堂記錄來看，幾乎所有的提問僅限于教師問學(xué)生答的提問方式。這種教學(xué)方式在很大程度上體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，卻很難達(dá)到真正意義上的學(xué)生主體性教學(xué)。在課堂中，我們能夠看到教師問了很多的問題。但是，在這一系列問題過后，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解還是半懂不懂的。產(chǎn)生這一問題，很大程度上是因?yàn)槔蠋熢谔釂柕倪^程中忽視了學(xué)生的主體感知能力的培養(yǎng)。盡管教師可能對(duì)教材的熟悉度相當(dāng)高，也能窮盡其理解力問出一些高水平的問題。但是，學(xué)生還是在其引領(lǐng)之下，按照老師的思路來理解，而不會(huì)主動(dòng)去思考。

知識(shí)的探索和領(lǐng)悟，不僅需要我們積極地學(xué)習(xí)，更需要我們積極地提出問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課堂的重要組成部分，更便于學(xué)生直接體驗(yàn)和感悟，也更有利于學(xué)生生成問題。當(dāng)他們提出這樣的問題時(shí)，往往意味著他們已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考，而他們提問的目標(biāo)，常常是為了進(jìn)一步探索一個(gè)未知的領(lǐng)域，這無疑對(duì)培養(yǎng)他們的探索精神和探究能力具有十分重要的意義。

要解決這個(gè)問題就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略。這就是說，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察，更重要的是要讓學(xué)生知道自己如何觀察。因此，這就需要教師在教學(xué)中不僅能提供問題，更重要的是幫助學(xué)生自己提出問題來。只有自己能提出問題，才能達(dá)到真正意義上的理解。

一、 問動(dòng)于可疑處（可疑之問）

研究包含多個(gè)維度，如觀察和問問題。在教育環(huán)境中，學(xué)生常常通過掌握的新知識(shí)得到靈感，產(chǎn)生思考，并提出疑問。從問問題的角度來看，教師需要重視學(xué)生的問題，正確處理，使學(xué)生的問題解決過程中有新的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)師生的發(fā)展都具有顯著的積極影響。特別在實(shí)驗(yàn)課程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在精確觀察的基礎(chǔ)上，基于他們已經(jīng)知道的事實(shí)提出問題，從而理解問題的意義。

案例：在金屬腐蝕條件的探究中，老師利用點(diǎn)滴板做了如下實(shí)驗(yàn)：在點(diǎn)滴板的三孔中分別滴入蒸餾水（酚酞）、飽和食鹽水（酚酞）、飽和食鹽水（酚酞），再放入鐵絲，鐵絲，銅絲纏繞的鐵絲，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。不一會(huì)兒，銅絲纏繞的鐵絲附近溶液出現(xiàn)紅色。

生1疑惑：為什么會(huì)變紅色？

生2：酚酞遇堿變紅，有堿生成。

教師追問：那么堿從何而來呢？

學(xué)生反思，并主動(dòng)解析H2OH++OH-，F(xiàn)e與H+的反應(yīng)。H+的含量下降，導(dǎo)致水的電離平衡向右移動(dòng)，OH-的含量因此增加，因此溶液表現(xiàn)為堿性。

生3馬上提出質(zhì)疑：沒有看到氣泡，而且水是中性的，不會(huì)與Fe反應(yīng)生成H2。

生4主動(dòng)分析O2+2H2O+4e-4OH-，這樣溶液呈堿性。

生5質(zhì)疑：得到的電子來自哪里？

生4又分析Fe-2e-Fe2+。其他學(xué)生立馬點(diǎn)頭，這就形成了原電池了。剛分析到這兒，飽和食鹽水中的鐵絲附近溶液也出現(xiàn)紅色了。

再次拋出問題：為什么這個(gè)飽和食鹽水中的鐵絲附近溶液也出現(xiàn)紅色呢？

生4主動(dòng)分析：其原理是和剛才一樣的，形成了原電池。只不過剛才的鐵絲纏繞銅絲所以反應(yīng)更快而已。

教師立馬追問：那蒸餾水里的鐵絲附近溶液會(huì)變紅嗎？

學(xué)生異口同聲：會(huì)的……

在上述例子里，學(xué)生們不怕疑問，勇于表達(dá)自己的困惑。他們的學(xué)習(xí)不再是來自他人的外部壓力，而是一種內(nèi)心的精神自由活動(dòng)。同時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，逐步推動(dòng)學(xué)生去更深入地提問并理解，以達(dá)到對(duì)基本原理的理解。美國教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最優(yōu)秀的教育技巧和最高的原則，就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)提問。”針對(duì)學(xué)生們的疑惑，我們需要善于傾聽，敏感地察覺，從中提取有價(jià)值的信息。把握好時(shí)機(jī)，結(jié)合實(shí)際情況做出正確的選擇，讓教室生機(jī)勃勃。

二、 問動(dòng)于關(guān)鍵處（關(guān)鍵之問）

教育過程是師生及學(xué)生間的互動(dòng)和共同進(jìn)步的旅程。中學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇和渴望，他們的好奇心會(huì)激發(fā)自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，而這種熱情又會(huì)進(jìn)一步提升他們的求知欲。只要教師避免采用簡單填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的問題和思維方式保持開放態(tài)度，課堂就有可能呈現(xiàn)出豐富多樣的可能性，出現(xiàn)令人驚喜的時(shí)刻，活力洋溢的氣氛也就自然營造出來了。如果我們能具備這樣的認(rèn)知和寬廣的胸懷，尊重和欣賞學(xué)生的“獨(dú)特見解”以及“新穎想法”，那么我們就有能力在學(xué)生“離題發(fā)揮”時(shí)，積極應(yīng)對(duì)、正確引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)更具活力。

案例：在鈉與鹽溶液（以CuSO4為例）的反應(yīng)中，課堂上教師先讓學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)象預(yù)測(cè)，分成了兩派：

派1——有紅色物質(zhì)析出（鈉比銅活潑，置換出銅）

派2——有藍(lán)色的沉淀。這是鈉與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后形成的產(chǎn)物NaOH與CuSO4反應(yīng)后，生成了Cu（OH）2。

實(shí)驗(yàn)過程：如圖

觀察結(jié)果：生成的不僅僅是藍(lán)色的沉淀物，還伴隨著黑色物質(zhì)的形成。

生疑問：黑色物質(zhì)是什么呢？為什么會(huì)生成黑色物質(zhì)呢？

學(xué)生竊竊私語，這個(gè)現(xiàn)象出乎他們的意料之外。

師提示：黑色物質(zhì)是什么？從元素的角度請(qǐng)大家分析一下

應(yīng)答：應(yīng)該形成CuO（當(dāng)鈉與水發(fā)生反應(yīng)時(shí)，會(huì)釋放熱量，Cu（OH）2在受到熱后會(huì)分解成CuO）。

這一答案得到了全班同學(xué)的認(rèn)可。

師再問：你能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的觀點(diǎn)嗎？

生：往沉淀中加入稀硫酸，沉淀溶解成藍(lán)色溶液。

……

從這些實(shí)例中我們可以看出，教學(xué)過程總是會(huì)產(chǎn)生各種各樣的分歧和擴(kuò)展，教師在這個(gè)過程中，不應(yīng)該過急地把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，反而應(yīng)該充分利用自己教學(xué)上的聰明才智，善用這些資源。幫助學(xué)生從自己感興趣的問題著手，將他們從教學(xué)的“旁觀者”變成主動(dòng)的“參與者”。

教學(xué)本質(zhì)上充滿了變數(shù)，不能預(yù)見的轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中是難以預(yù)料的，但是卻常展示為教學(xué)亮點(diǎn)。這就如華東師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師葉瀾教授所表述的：“課堂就像是一趟跨越未知的旅程，隨時(shí)可能揭示出意料之外的知識(shí)和美麗的風(fēng)景，決不能成為一條已設(shè)定，缺乏激情的道路。”教師不應(yīng)過分專注于完成預(yù)定的任務(wù)而忽視對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，只有努力引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生才能積極投入課堂。

三、 問動(dòng)于精彩處（精彩之問）

一段卓越的教學(xué)內(nèi)容，常常令人銘記于心。盡管可以在事前規(guī)劃這個(gè)環(huán)節(jié)，但它反而像是一部永無止盡的手稿，一直在自我修訂、自我提升的過程中不斷進(jìn)化。它是教案的預(yù)備和實(shí)際教學(xué)之間的持續(xù)對(duì)話，至少，它的重要性不是在課前的計(jì)劃書上展示，而是在真實(shí)教學(xué)過程中展現(xiàn)，最終在教學(xué)結(jié)束后體現(xiàn)。

案例：在第一個(gè)班級(jí)離子反應(yīng)教學(xué)時(shí)，離子方程式立足于化學(xué)方程式書寫的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了離子方程式的書寫模型“寫—拆—?jiǎng)h—查”。但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)此法學(xué)生的掌握程度并不好，學(xué)生有疑問：哪些物質(zhì)可以拆？為什么能拆？

因此在第二個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)作了如下調(diào)整：

如圖，四個(gè)燒杯中均有一定體積的硫酸溶液，利用分液漏斗往燒杯中分別加入BaCl2溶液、Ba（OH）2溶液、NaOH溶液、NaCl溶液。請(qǐng)大家動(dòng)手操作，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并試著提出問題，解決問題。

燒杯1中燈泡仍舊亮著，有白色沉淀生成。

問1：燈泡為什么能亮著？（電解質(zhì)電離成自由的離子）

問2：白色沉淀是什么？（BaSO4沉淀）

問3：反應(yīng)前后溶液中離子的變化有哪些？BaSO4由什么微粒反應(yīng)生成？

……

探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析

實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)前存在的離子反應(yīng)后存在的離子發(fā)生反應(yīng)的離子方程式

H2SO4溶液和BaCl2溶液混合白色沉淀，燈泡亮度變化不大H+、SO2-4、Ba2+、Cl-H+、Cl-Ba2++SO2-4BaSO4↓

H2SO4溶液和Ba（OH）2溶液混合白色沉淀，燈泡亮度先變小至熄滅，再變大H+、SO2-4、Ba2+、OH-無Ba2++SO2-4+2H++2OH-BaSO4↓+2H2O

H2SO4溶液和NaOH溶液混合無明顯現(xiàn)象，燈泡亮度變化不大H+、SO2-4、Na+、OH-SO2-4、Na+H++OH-H2O

H2SO4和NaCl溶液混合無明顯現(xiàn)象，燈泡亮度變化不大H+、SO2-4、Na+、Cl-H+、SO2-4、Na+、Cl-無

對(duì)以上的教學(xué)步驟進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有助于擴(kuò)大和加深教學(xué)目標(biāo)，讓課堂變得更有活力。堅(jiān)持以固定的步驟開展教學(xué)，而不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂環(huán)境的變化，那肯定會(huì)陷入僵硬、機(jī)械和乏味的教學(xué)模式中。反之，如果能夠有彈性地控制教學(xué)流程，重新組織教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生新的思維、新的創(chuàng)意、新的觀念和新的問題。

在目前的教學(xué)過程中，雖然教師不再像以前那樣直接拋出結(jié)論和答案，而傾向于用引導(dǎo)式的方式提問，但常常在提問后不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，通過含蓄的話語將學(xué)生的思維和解題方式快速引向預(yù)先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)路徑，接著在教師的引導(dǎo)下快速得出標(biāo)準(zhǔn)答案。然而，在交互式的課堂環(huán)境中，教育的各個(gè)要素都會(huì)發(fā)生深刻的變化，學(xué)生的智力活動(dòng)和思考成為課堂的主導(dǎo)，不論是大多數(shù)學(xué)生的提議，還是個(gè)別學(xué)生的“奇特觀點(diǎn)”，都能得到重視。現(xiàn)代課堂不僅需要釋放教師和學(xué)生的思維，更需要釋放他們的行動(dòng)、時(shí)間和空間，允許在教與學(xué)的互動(dòng)過程中自我發(fā)展。由此看來，課堂所展現(xiàn)的生命力在于我們所教導(dǎo)的是活生生的生命個(gè)體，每一個(gè)課堂的價(jià)值都在于每一堂課都是一次無法預(yù)測(cè)、不能復(fù)制的生命經(jīng)歷。

四、 問動(dòng)于空白處（探究之問）

在新的教學(xué)課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)谡n堂上的主導(dǎo)地位逐漸提升，紛爭、駁斥、討論的環(huán)境日益頻繁，他們更敢于強(qiáng)言獨(dú)辯，敢于闡明自我觀點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)在學(xué)生們的困擾重點(diǎn)、理解誤區(qū)和認(rèn)知沖突中尋找有價(jià)值的信息。

案例：在教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“原電池原理”的課程時(shí)，教師會(huì)首先確保他們已經(jīng)掌握了原電池基本理念，并能夠判定正負(fù)極以及書寫電極反應(yīng)式等重要概念。一旦他們熟悉這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)指導(dǎo)他們使用如硫酸、NaOH溶液、鹽水、鎂、鋁、鐵、碳等素材來自行搭建原電池，并且能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式。果然，學(xué)生很快在看似平常的組合中發(fā)現(xiàn)了問題：Fe和C在食鹽水中能形成原電池嗎？電極反應(yīng)式如何寫？Mg和Al在硫酸溶液中形成的原電池和在NaOH溶液中形成的究竟有什么不同？

在此案例里，教師提供實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生構(gòu)建原電池（教材中并未有此實(shí)驗(yàn)），學(xué)生們?cè)谧孕写罱ㄖ型诰蚝桶l(fā)現(xiàn)問題，在自我探尋、推理和發(fā)現(xiàn)中充分享受主體地位的優(yōu)勢(shì)，而教師僅僅構(gòu)建了環(huán)境，提供了解析問題的線索，真正實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)地位的落地。

五、 結(jié)論

在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問，這不僅可以展示他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不清楚或困惑，也能為教師提供非常準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，這有利于教師了解學(xué)生的理解水平，并能在未來更好地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這是教師主導(dǎo)的發(fā)問無法比擬的。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問技巧，肯定需要一個(gè)階段性的過程。我們應(yīng)共同創(chuàng)造一個(gè)休閑、和諧的發(fā)問環(huán)境，給予他們可以懷疑并解答困境的主題，并鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自然發(fā)問的習(xí)慣，這將大大提高學(xué)生的發(fā)問技巧。他們的學(xué)習(xí)方式也會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

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