核心素養(yǎng)導向下高中生物生命觀念的培養(yǎng)策略探索

課題項目：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“高中生物教學中基于大概念學習實施‘生命觀念教育策略的研究”（課題編號：FJJKZX22-721）。

作者簡介：楊麗平（1984～），女，漢族，福建南平人，順昌縣第二中學，研究方向：高中生物教學。

摘? 要：在基于核心素養(yǎng)導向下的高中生物課堂中，教師除了要關注知識本位的教學工作，還要立足學生生命觀念的教育培訓需要，通過有效的教學活動引領學生逐步形成生命觀念和理性精神，為進一步發(fā)展學生科學探究的學習素養(yǎng)和社會責任奠定良好的基礎。生命觀念的教育不僅能夠讓學生清楚了解生命的本質，同時也可以從側面幫助學生了解生物學科與環(huán)境和生活之間的關系。為此，文章首先概述了高中生物教學中培養(yǎng)學生生命觀念的價值，然后從生命觀念教育的內涵和主要內容入手，具體探討了核心素養(yǎng)導向下高中生物生命觀念的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；生命觀念；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0100-06

生命觀念的培養(yǎng)是高中生物教學的重要教育指向，其本質是通過觀察生命現(xiàn)象以及相互關系或特征進行解釋后的抽象，通過有效的教學活動讓學生對相關事件發(fā)表自己的理解和看法，有助于促進學生形成良好的思維品質和性格。我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：教育的本質就是突出以人為本的教育指導理念，通過教育活動的開展培養(yǎng)學生的生命意識，促進學生對生命的理解和認知，以此助力學生形成生命健康的意識。因此，高中生物的教學過程中，教師要有針對性地培養(yǎng)學生的生命觀念，并通過分析生物學科內涵的方式，鼓勵學生進行多元化的實踐與分析，為學生綜合能力的發(fā)展和提升奠定良好的基礎。

一、 高中生物培養(yǎng)學生生命觀念的內涵及其價值

（一）高中生物培養(yǎng)學生生命觀念的內涵

在高中生物的課堂教學過程中，為了進一步凸顯生命觀念對學生的教育促進作用，教師要立足生物學科的教學特點，有針對性地整合課本教學資源，突出生命與物質的核心特點，鼓勵學生圍繞生命活動的現(xiàn)象以及相關規(guī)律進行深入的探討與分析，然后在教師的引領下，結合特定的思維和具體生物問題進行歸納分析，提高學生課堂學習體驗，為生命觀念的教育奠定基礎。在這一過程中，教師要著重關注學生對生命本質的理解和認知情況，然后從學生課堂學習實踐入手，圍繞生命觀念的教學目標系統(tǒng)整合課內外教學資源，給予學生專業(yè)的解答和幫助，提高學生課堂學習質量的同時，加深學生對生命活動和現(xiàn)象的理解，以此形成正確的生命觀念與生命意識。

（二）高中生物培養(yǎng)學生生命觀念的價值

立足新課改教學背景，突出學科育人價值是新課程教學標準對各學科的基本教育要求。在此背景下，高中生物也在不斷更新教學理念和教學方式，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)提供了有利的教育條件。生命觀念作為生物學科教學的重要組成部分，重在通過對生物學相關事件以及生活觀念與現(xiàn)象的解釋，向學生滲透生活中基本的生物規(guī)律，幫助學生掌握與生物結構和進化相關的知識，促進學生對生命的理解。為此，在具體教學實踐環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)《普通高中生物學課程標準》中的相關內容，逐步推進學生生命意識和理性思維能力的培養(yǎng)教育工作，借助具體教學案例的探究學習活動，引領學生逐步意識到自己的責任與義務，突出高中生物學科的育人價值。另外，在生物學科的教學過程中，教師也要從課內基礎知識入手，引導學生透過淺層次的生物現(xiàn)象表象，大膽質疑和假設之后進行邏輯推理與分析，在經(jīng)歷知識生成的過程中，促進學生理解生命與生活之間的關系，在階段性的學習任務之后形成正確的思想價值觀念，在不斷深化學習與反思的學習體驗中加深對生命本質的感悟。總而言之，培養(yǎng)學生生命觀念的教育價值和意義不只體現(xiàn)在生物學科的教學方面，更多的是立足學生長遠發(fā)展和價值觀念的培育需求，讓學生滲透正確的生命意識，幫助學生正確認識生命、尊重生命，切實全面提升學生生物學科的核心素養(yǎng)。

二、 高中生物培養(yǎng)學生生命觀念的主要內容與基本原則

（一）生命觀念教育的主要內容

從生命觀念教育的基本內涵來看，其內容主要涵蓋結構與功能、物質與能量、穩(wěn)定與平衡以及進化和適應等多個方面的內容，這些不同的教育內容對促進學生生命觀念的理解以及價值觀念的形成，都有十分積極的促進和幫助作用。細分其內容，可以從以下幾個角度進行具體分析：

第一，結構與功能。結構與功能板塊主要突出學生在生物學習的過程中，思維意識的培養(yǎng)和引領。借助生物學科的探究學習過程，幫助學生形成正確的思維品質和生命科學意識。在這些教學過程中，教師要密切關注學生邏輯思維能力的培育和引導，通過可能教學的實踐活動循序漸進地發(fā)展學生的思維意識和品質。例如，在講解神經(jīng)、細胞的結構與特點等知識內容時，教師可以借助視頻案例或者具象圖片等方式呈現(xiàn)物質的基本構成要素，然后引導學生進行自主思考和總結。另外，在拓展類型的學習活動中，教師也要重點體現(xiàn)各類物質的結構變化規(guī)律，借助思維引導與點撥的方式，讓學生從生命活動出發(fā)，然后再結合各類物質的結構特點，理解物質本身的特性，助力學生了解各類器官以及各種結構的重要作用。通過這種厘清不同物質因果關系的方式，幫助學生逐步構建系統(tǒng)地生命價值觀念。

第二，物質能量觀。從生物學角度來看，所有生命系統(tǒng)的構建離不開物質結構作為基礎。所以在培養(yǎng)學生生命觀念的教學實踐中，教師也要著重體現(xiàn)出物質的變化規(guī)律，以物質輸送特點為載體，讓學生了解各種能量的變化規(guī)律和特征。例如，在植物光合作用的過程中就是通過植物吸收光能，然后再經(jīng)過一系列的化學反應將其轉化為化學能，為自身的生長和繁殖提供所需的能量。因此，在生物課堂教學環(huán)節(jié)，教師就可以從學科意識的培育角度入手，引導學生著重圍繞物質的變化規(guī)律和特點進行探究學習，循序漸進地培養(yǎng)學生物質能量觀。

第三，穩(wěn)態(tài)平衡。在物質運輸以及變化的過程中，受外部環(huán)境以及時間等客觀因素的影響，物質的狀態(tài)和性質也會發(fā)生相應的變化，這種變化就可以滿足器官不同的能量供給需求。在這一教學環(huán)節(jié)，教師有必要從穩(wěn)態(tài)和自我調節(jié)之間的關系入手進行分析，尤其是不同物質的特性和分工作用，讓學生透過實踐探究的學習過程，深入理解局部與整體之間的協(xié)調關系。此外，除了從微觀視角入手探索穩(wěn)態(tài)平衡要素，教師也要結合學生生命觀念的培育需求，從自然環(huán)境與生物關系的這種宏觀角度出發(fā)，將課堂所需局部與整體關系遷徙于自然環(huán)境的探究中去，從而加強學生對各部分知識的理解與掌握。

第四，進化適應觀。從生物的進化歷史中可以看出，不同生物在自然生存和繁殖的過程中會從外部環(huán)境的變化對自身的一些功能或者器官進行適應性的進化，以此更好地滿足環(huán)境生存的適應能力。在核心素養(yǎng)導向下的生物生命觀念的教學課堂中，教師有必要突出外部環(huán)境、物種生命的變化特點，然后以物質多元化的關聯(lián)作為教學切入點，向學生滲透自然界中優(yōu)勝劣汰的基本規(guī)則，幫助學生更好地掌握不同物種的生命狀態(tài)和進化規(guī)律，逐步形成完善的生命認知意識。

（二）高中生物培養(yǎng)學生生命觀念的基本原則

在基于核心素養(yǎng)導向下的高中生物課堂中，為了保障學生生命觀念培育的有效性，教師在整合課程教學內容以及優(yōu)化課堂教學方式的過程中也要注意一些基本的教學原則，確保課堂教學目標的順利達成。具體而言，培養(yǎng)學生生命觀念的基本原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，主體性原則。在核心素養(yǎng)導向下的高中生物課堂中，教師要有意識地突出學生作為課堂學習主體的核心地位。在具體實施教學環(huán)節(jié)，要求教師能夠積極革新傳統(tǒng)教育觀念，并從課程教學內容的規(guī)劃以及教學方式的選擇等多角度入手，盡可能地滿足學生個性化的學習需求，為學生生命觀念的培養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展奠定良好的教學基礎。

第二，直觀性原則。高中階段的生物知識具有較強的概括性和抽象性特征，教師在培養(yǎng)學生生命觀念的課堂中要善于借助靈活的教學方式，充分激發(fā)學生主動參與生物探究學習的興趣，在多重感官的共同參與下提升學生課堂學習體驗、發(fā)展學生生物素養(yǎng)。這就需要教師在實際教學應用環(huán)節(jié)基于課程教學內容的需要，靈活穿插情景教學、多媒體教學等多種方式，以直觀易懂的形式呈現(xiàn)生物知識，為學生生命觀念的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

第三，基礎性原則。高中生物作為一門以生物觀察和研究為基礎的科學類學科，在日常課堂教學活動的推進過程中，離不開各種生物觀察實驗的輔助，而這種教學方式也是學生直面生物結構和組成特征的重要途徑。教師在滲透生命觀念的教學課堂中，教師要將抽象的生物知識以及相關概念以生物實驗等方式進行呈現(xiàn)，以直觀的生物觀察和實驗為媒介，深入剖析微觀的物質反應與變化過程，讓學生在自主探究和參與思考中促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過這種基礎性的教學設計，幫助學生從生物知識本質與內涵入手進行感悟和體驗，在理解和掌握生物基礎知識的學習基礎上，促進學生生命觀念的培育和進一步發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)導向下高中生物生命觀念的培養(yǎng)策略

（一）立足生物課材資源，夯實學生生物知識基礎

在核心素養(yǎng)導向下的高中生物教學中，課本教材資源是重要的教學載體，一切教學活動的開展都離不開課本資源的輔助支撐。從當前生物學科的教學特點來看，隨著學生學習活動的逐步深入，在其他途徑接觸和了解各類學習資源的基礎上，單一課本教學內容就會出現(xiàn)無法滿足學生實際學習需求的情況。這就需要教師在日常教學過程中，立足學生實際學情和學習需求，深入發(fā)掘生物課本教材的可用資源，不斷豐富學生生物課堂學習的各類資源，為學生夯實生物知識基礎提供有力的幫助。在具體實踐環(huán)節(jié)，教師可以從生物核心素養(yǎng)的教育指向入手，多渠道整合優(yōu)秀的教學資源，豐富學生生物課堂學習內容的同時，也為學生更好地理解生物知識提供媒介。另外，基于學生觀念培養(yǎng)和教育工作的實際需求，在課堂教學活動中教師還要注重學生學習潛能的發(fā)掘和引導工作，為培育學生生命觀念做好鋪墊和準備。

例如，在教學《植物的激素調節(jié)》這部分知識時，在課前導學活動中，教師可以先為學生簡單介紹關于植物生長激素的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)展過程，讓學生對這部分內容有一個簡單的了解和學習準備。然后，借助探究學習的教學設計，從生長激素的生理作用以及激素之間的相互作用等角度入手，結合學生實際學習能力設計各類材料閱讀和探究學習任務，為學生更好地參與課堂學習和互動指明方向。如植物的向性運動指的是什么？以明確的問題為導向，引領學生進行大膽的假設，在學生學習過程中植入邏輯推理的基本要素。然后，再通過展示向日葵向陽的圖片等方式，在學生學習思維中形成深刻印象，為后續(xù)邏輯推理與驗證奠定基礎，強化學生對理論知識的理解和記憶效果。最后，在進一步具體的邏輯推理和探究學習活動中，讓學生在假設、探究、驗證一系列的學習活動中理解植物在受到單一方面的外界刺激后，自身所做的定向運動就是植物的向性運動這一概念。通過這種基于邏輯推理與探究的教學活動設計，以直觀的圖片方式作為引入，幫助學生在學習活動中形成清晰的認知，從而對植物受刺激后激素調節(jié)的運動現(xiàn)象有一個直觀的認識，然后在大膽假設和探究推理的學習體驗中強化課堂學習效果。與此同時，在教學活動中，教師也可以根據(jù)學生課堂學習的表現(xiàn)情況巧妙地穿插動物的激素調節(jié)相關內容，讓學生對人體的激素調節(jié)變化以及相應的功能有所了解，為學生探究生物學習注入源源不斷的動力，促進學生對人類生命體以及各種動植物生命特征的了解，為學生生命觀念的培育做好教育準備和鋪墊。

（二）組織生物科學實驗，激活學生探究學習興趣

生物學科作為一門研究生命科學的基礎學科，在課堂教學的過程中離不開各種生物實驗的輔助。對高中階段的學生而言，在日常學習的過程中面臨較大的學習壓力，單一說教式的教學模式無法很好地激活學生主動參與學習的興趣，此時培育學生生命觀念的教學活動也就變得毫無意義。因此，為了確保生物課堂教學活動的高效推進和落實，在核心導向下的生物生命觀念教育舉措中，教師可以充分發(fā)掘生物科學實驗的教學優(yōu)勢作用，以此作為培養(yǎng)學生主動參與探究學習興趣的媒介，促進學生對生物知識的理解和掌握。基于新課改教學的基本要求，教師也要有意識地將課堂學習的主動權逐步交還給學生，培養(yǎng)學生生命觀念的同時，也要注重學生實踐應用能力的培育，推動學生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。為保障生物科學實驗得以有序開展，教師在預設實驗內容和流程環(huán)節(jié)，一方面要從學生學習興趣的培養(yǎng)角度入手，系統(tǒng)整合實驗教學的類型和具體內容，充分發(fā)掘生物實驗的教育價值；另一方面，也要循序漸進地引導學生掌握基本的實驗流程和步驟，確保學生可以正確完成生物實驗的全過程，避免學生盲目地開展生物實驗，影響學生實驗學習的體驗和效果。

例如，在教學《使用高倍顯微鏡觀察細胞》這部分知識時，在實驗開始之前，教師首先要向學生講解一些顯微鏡使用的基本方法，尤其是物鏡倍數(shù)應該如何選擇、切片的制作流程等內容，帶領學生梳理大致的實驗流程和步驟。在學生明確了解生物實驗流程和基本原理的基礎上，由教師指導學生以小組合作的方式開展實驗觀察和探究。在學生進行實驗操作的過程中，教師要根據(jù)學生的實驗步驟和流程，對學生操作不規(guī)范或者需要著重關注的要點環(huán)節(jié)做出適時的指導和點撥。如為了便于觀察，被觀察的切片應當置于載玻片的中央位置，在蓋上蓋玻片的操作中應盡可能避免氣泡的產(chǎn)生。完成樣本制作之后，可以用吸水紙輕輕地吸去周邊的水滴，以完成切片制作環(huán)節(jié)的基本操作。在具體觀測環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生自主進行觀察，由于不熟悉顯微鏡的使用流程，部分學生會出現(xiàn)物鏡倍數(shù)選擇不恰當?shù)那闆r。針對學生在實踐操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，教師可以指導學生先從低倍鏡進行觀察，然后通過低倍鏡和高倍鏡視野下細胞數(shù)量、結構等對比，使學生了解到不同物鏡倍數(shù)在實驗觀察中的具體應用場景以及與之對應的圖像內容有哪些不同？通過這種趣味性的生物實驗，學生不僅可以熟練掌握顯微鏡的使用方法，同時也能在切身參與體驗的知識發(fā)現(xiàn)過程中夯實本章節(jié)的學習體驗，在濃厚學習興趣的驅動下提升學生生物學習的主動性。

（三）構建生活教學情境，突出生物教學重點內容

在生物學科的教學過程中，學科教學特性決定了課程教學的方式以及教師在教學過程中所采用的方法。高中生物主要圍繞生物相關知識以及物質的變化規(guī)律等內容展開教學，為了便于學生更好地理解生物學知識，同時促進學生生命學科教學工作的有效落實。在具體教學環(huán)節(jié)，教師有必要從學生所熟悉的生活化場景入手構建教學情境，突出生物學科教學重點內容的同時，拉近學生與生物知識之間的距離，助力學生生命觀念的形成和發(fā)展。

例如，在教學《細胞的癌變》這部分內容時，教師可以利用多媒體教學視頻為學生播放一個生命個體從出生到死亡的模擬過程，然后指導學生從自身生活經(jīng)驗角度談一談對此的看法，引發(fā)學生對生命觀念的思考。除了正常的生命衰老之外，對一些細胞的惡性病變而引發(fā)的癌癥問題，教師可以組織學生談一談這種細胞的惡性變化對個體正常衰老以及機體健康的影響。在學生探究學習和思考的過程中，許多學生都可以從生活中一些常見的癌癥案例或者事實出發(fā)進行探索，圍繞可能誘發(fā)細胞癌變的因素、細胞癌變后個體生命的變化過程等內容進行探索。基于課內探究學習活動就有學生提出“生活中一些細胞癌變的病癥，在發(fā)現(xiàn)的早期是可以進行治療的。例如，腸癌早期患者出現(xiàn)病變時首先會影響患者的大便情況，如果發(fā)現(xiàn)大便異常或者排便異常的情況，及早去醫(yī)院進行檢查和確診，可以通過提前干預治療的方式阻止細胞癌變問題的進一步惡化。”還有同學提出“在日常生活中經(jīng)常可以看到電視報道癌細胞擴散等新聞，說明細胞在癌變過程中的發(fā)展速度是十分迅速的。一旦患者出現(xiàn)癌細胞的擴散或者轉移情況，在進行后期治療的過程中可能整體效果就會大打折扣。”基于課堂活動的推進，教師可以進一步播放《我不是藥神》中的片段，組織學生以白血病特效藥格列寧的治療原理為案例進行探索思考，分析藥物作用的基本原理和治療過程。通過這種生活教學情境的構建，學生可以從生活中的真實案例入手聯(lián)想生物知識進行遷徙和應用，在基于理性的思考和分析之后，學生對細胞的癌變這部分知識也能形成深刻的認知，生命觀念也可以在無形之中得到進一步的培養(yǎng)。

（四）借助課堂問題導學，促進學生邏輯推理深入

對高中生物教學而言，教師在課堂教學過程中除了要有序推進學科教學內容，還要有意識地培養(yǎng)學生自主學習和探究思考的意識，為進一步發(fā)展學生邏輯思維能力奠定良好的基礎。在高中階段的生物教學過程中，由于學生對生物學科的理解和認知僅停留在較為淺層次的維度，要想有效培養(yǎng)學生生命觀念的意識，單一憑借教師說教式的教學模式難以達成既定的教學目標。而借助課堂問題導學的設計，不僅可以充分發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，同時也有助于教師在學生參與課堂學習的過程中，潛移默化地滲透生命觀念的教學元素。為此，在生物課堂的教學實踐環(huán)節(jié)，教師有必要結合學科教學內容的實際需求以及學生實際學習特征，立足學生最近發(fā)展區(qū)，巧妙設計課堂導學問題，促進學生邏輯推理能力的深入發(fā)展，兼顧學生生命觀念的進一步提升。

例如，在教學《光合作用的過程》這部分知識時，為了便于學生更好地理解本課時知識內容，同時帶動學生邏輯推理能力的有效發(fā)展。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師就可以從學生邏輯推理能力的培養(yǎng)角度入手，借助多媒體教學的方式為學生呈現(xiàn)植物光合作用的實現(xiàn)過程以及相關原理，幫助學生正確地理解光反應和暗反應的基本流程。然后，在學生有了基本的學習認知體驗之后，教師可以進一步引導學生進行質疑和假設：（1）在植物進行光合作用的過程中，影響植物光合作用的因素有哪些？（2）眾所周知，在植物進行光合作用的過程中需要二氧化碳的參與。那么，是不是二氧化碳的含量越高，植物光合作用的速度更快？（3）在植物進行光合作用的過程中，能量是如何在植物體內進行轉換的？（4）在植物進行光合作用的過程中，凈光合作用具體指的是什么？在學生基于導學問題進行思考和邏輯推理的過程中，教師也要從生命觀念的角度入手引導學生思考植物光合作用與細胞呼吸之間的關系。通過這種明確的導學問題作為教育指向，為學生更好地參與課堂探究學習互動與邏輯推理明確方向，在學生自主思考與體驗的學習中促進學生邏輯推理能力的發(fā)展，助力生命觀念的進一步提升。

（五）引入生物發(fā)展歷史，拓寬學生生物學習視野

任何學科都有發(fā)展歷史，適當進行學科發(fā)展歷程的介紹和講解，有助于學生對本學科內容知識的學習，幫助學生提升學科素養(yǎng)。甚至通過對該領域優(yōu)秀人物的學習，可以激發(fā)學生致力于研究的決心，提升學生的思維水平，幫助學生樹立遠大志向。高中生物作為一門研究生命科學的基礎學科，在學科知識的形成和發(fā)展過程中也經(jīng)歷了不同階段的發(fā)展和完善，而這些豐富的生物發(fā)展歷史也可以作為課堂教學的素材，拓展學生生物學習視野的同時，讓學生更加清晰地了解生物學科的形成與發(fā)展過程，從而準確了解生命以及物質的變化規(guī)律。對學生學習而言，只有將課內所學生活知識靈活應用于各類生活實踐之中，才能夠真正起到學習的作用，同時助力學生生命觀念的完善和發(fā)展。這就需要教師在課堂教學環(huán)節(jié)，能夠基于學生學習實際情況，以學以致用為教學目標組織多元化的教學活動，推動生物課堂教學活動的逐步深入。

例如，在教學《細胞的生命歷程》這一課時內容時，課程主要教學目標在于通過對細胞增殖、分化以及衰老和死亡過程的研究，讓學生對生命的衰老和變化過程有所了解，并且基于應用遷徙的實際學習活動對人體衰老的變化有一個更為清晰的認知，從而幫助學生進一步強化生命觀念。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以引入生物學發(fā)展歷程的相關資源，讓學生對生物知識背景有一個更為系統(tǒng)的了解和認知。借助生物學家各種研究理論的成果以及當前的生物技術，向學生滲透細胞在衰老過程中的變化情況，以此為媒介吸引學生主動探究和思考，在生物發(fā)展歷史的輔助下整理形成系統(tǒng)化的知識體系，讓學生對生命觀念的理解和感悟進一步地全面。

（六）開發(fā)校本課程資源，深化生命觀念育人價值

為了保障生物學科的整體教學質量，在推進學生生命觀念的教學規(guī)劃中，教師可以基于生物核心素養(yǎng)的導向，進一步開展和整合適合現(xiàn)階段學生學習需求的校本課程。在開發(fā)校本課程的過程中，教師就可以圍繞以生為本的基本教育原則，精心設計和選擇教學內容，滲透生命觀念思想，也可以讓學生在自主挖掘相關案例內容的過程中理解生命的發(fā)展規(guī)律，提高學生的生命觀念。

例如，在圍繞“人與自然”這一主題整合校本課程資源的過程中，教師就可以在課程資源中巧妙地融入當下熱門的環(huán)境保護、節(jié)約資源等話題，讓學生對人與自然的和諧相處方式有一個更為確切的了解，同時意識到人與自然本身就是一個共生依存的關系，在社會生活與生產(chǎn)過程中應當和諧共存。在具體教學內容中，教師可以借助“螳螂捕蟬，黃雀在后”的例子，向學生滲透食物鏈之間的關系：黃雀以各種昆蟲為食物，而蛇又以捕食黃雀為食，在更高的食物鏈中，老鷹又會捕食蛇類。通過這種食物鏈關系的講解，幫助學生正確理解各種動物或植物在食物鏈中的關系，然后以此為媒介向學生拓展瀕危動物以及自然災害的相關內容，在豐富的校本課程資源中，逐步讓學生意識到生態(tài)穩(wěn)定的重要性。在圍繞校本課程資源展開教學時，教師還可以進一步提出探討問題，引發(fā)學生的討論和思考：“如果生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性遭到破壞，對人類的生活會產(chǎn)生怎么樣的影響？”在學生積極參與的發(fā)言和討論中，一方面可以讓學生對人與自然和諧共存的這一事實更為認可，另一方面也能在深入分析的基礎上延伸出關于物種以及生命的思考。

四、 結論

核心素養(yǎng)的提出，為教師進一步優(yōu)化教學指明了方向。在核心素養(yǎng)導向下的高中生物課堂中，教師一方面要關注課內知識的教學情況，另一方面也要從學生綜合素養(yǎng)的培育角度入手，有意識地向學生滲透生命觀念，不斷健全學習認知與體驗，在探究生物知識的學習體驗中形成正確的生命觀念。為此，教師有必要對現(xiàn)行課堂教學方式以及教學流程進行系統(tǒng)地優(yōu)化，圍繞生物學科的教學特點多元化整合課程教學資源，在引導學生共同參與的互動課堂中循序漸進地培育學生生命觀念，促進學生生物核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。

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