項目化學習在小學語文習作教學中的應用策略探究

作者簡介：郭玲（1977～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省榆中縣棲云小學，研究方向：小學語文。

摘? 要：在小學語文教學中，習作教學對學生語文綜合能力的發展有著良好的幫助。通過項目化學習的落實，可以使小學語文習作教學的教學效率更高，更能在實踐中有效發展學生的語文核心素養。但是，在教學實踐中，只有立足于項目化學習的根本，并把握好習作教學的特色，才能構建更為完整的教學體系；在項目化學習中，才能促使習作教學能夠為學生語文核心素養的發展提供良好的幫助。

關鍵詞：項目化學習；小學語文；習作教學

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0015-05

在小學語文教學中，習作是十分重要的一環。通過項目化學習可以在獨立學習與合作學習的有效融合下，通過探究進行實踐，使學生在語言應用的能力上得到發展，并指向學生語文核心素養的提升。在實踐落實中，教師要結合語文課本教材的內容完成習作教學的創造性開發，這樣才能通過項目化學習課程的有效落實，使學生能夠在主動學習的過程中不斷發展，最終保證學生語文綜合能力與素養的有效提升。

一、 項目化學習在小學語文習作教學中的應用價值

（一）提升學生語文實踐能力

在小學語文習作教學中，項目化學習的落實可以提高學生的語文實踐力。小學階段語文實踐力的發展包括了語文學科知識學習的基本技能，同時也包括了學生在具體情境中對語文知識進行應用，解決實際問題。在項目化學習的幫助下，可以構建更為真實的情境，通過引導學生在情境中進行主動探索，并進行合作學習，能使學生的語文實踐力得到有效提高。像在項目寫作中，可以通過圍繞主題由學生自主收集相關資料并完成信息的整理，然后在合作討論下構建文章結構，并理清文章寫作的內容。在這一過程中，既能完成對學生寫作技能的鍛煉，也培養了學生分析、歸納、判斷等綜合能力。值得注意的是，項目化學習十分注重學生的體驗，而在項目化教學中，靈活的教學手段使學生的參與積極性更高，還能有效激發學生的想象力與創造力，這些都能為提高學生語文實踐力提供保障。

（二）培養學生團隊協作精神

在小學語文習作教學中，項目化學習的落實能夠有效培育學生的團隊協作能力與精神。在現代社會下，團隊協作能力是社會對人才要求具備的品質之一，而且這一品質對學生個人成長而言也是需要掌握的一項基本素養。項目化學習考驗了學生的團隊協作能力，并且十分注重學生在實踐操作中的體驗。在項目化學習下，習作教學可以幫助學生學會如何在小組中完成與他人的溝通和合作，以使整個團隊達到共同的目標。例如，在趣味化習作項目中，由學生進行分工共同完成一篇文章的創作，可以使學生在集體討論下對主題內容進行發散，然后進行構思，再通過有效分配任務進行習作后進行互相修改。這一過程使學生傾聽了他人的想法、尊重了他人的意見，并在組內合做下對各類觀點進行協調，使學生的協作能力得到了提高。

（三）促進學生綜合素質發展

在小學語文習作教學中，項目化學習關注了知識的傳授，也注重了學生綜合素質的發展。通過項目化學習，使習作的過程變得更加全面，而且將重點放置在了學生解決問題這一過程中。這能切實提高學生的語文實踐力，也能有效培養學生的協作精神，更能促使學生綜合素質得到發展。比如，在項目化習作中，通過分組進行合作，學生需要在同一主題下完成同一個寫作任務；通過分工合作，學生能夠有效發揮各自的優勢。這一過程可以使學生相互學習并進行幫助，以培養團隊協作精神，也使學生的溝通協調能力得到了增強。在實踐中，學生更好地完成了語文寫作技巧的理解與應用，提高了學生的語文素養。通過學生發散思維，解決同一個問題，使學生的思維能力得到了提升。

二、 項目化學習在小學語文習作教學中的應用原則

第一，在實施項目化學習時，必須始終以目標為導向，確保學生的習作活動緊緊圍繞目標展開。只有教師能夠明確項目化學習作的目標，才能以項目化學習的踐行來保證學生發展的全面性。在主題的選定上，要確保主題能夠與目標相一致，才能為目標的實現提供更為有力的支撐。在引導學生進行探索與合作時，教師要給予一定的指導和幫助，也要做好反饋，才能使所有教學活動的開展可以始終圍繞目標，確保目標導向作用的發揮。在反思環節上，教師要對學生的習作成果進行有效評估，更要對本次的習作經驗進行總結，才能為后續的項目化習作提供更為有利的參考和借鑒。

第二，在小學語文習作教學中，項目化學習的落實要以學生為主體。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生的主觀能動性充分發揮，使學生成為習作學習的主人。在學生主體原則的使用下，項目化習作活動的構建要以學生的發展為中心，更要關注到學生的需求，才能制訂出符合實際的教學方案。比如，教師可以根據學生的實際情況構建出相應的項目主題內容，可以讓學生以實踐學習的方式進行素材收集，并加深學生對主題內容的理解。教師也可以通過小組合作學習模式的使用，使學生進行自主探究并做好合作學習，以完成共同任務。這樣既能激發學生的興趣，也能有效提高學習的效果，更能保證對學生溝通能力與團隊協作精神的培養能夠起到積極作用。

第三，在小學語文習作教學中，項目化的學習要強調實踐創新原則的使用。只有強調在實際操作中發展學生的創新能力，才能以親身的體驗與實踐，幫助學生快速獲取習作相關的知識和技能，使學生能夠有效使用語文知識解決實際問題。教師要引導學生積極參與到習作項目中，更要鼓勵學生在主題項目任務下發揮主觀能動性。只有使學生嘗試使用不同的方法，找到新的思路，才更有利于學生語文綜合素養的提升。比如，教師可以安排一些具有開放性的寫作項目，讓學生進行自主選擇，并給予學生足夠的時間進行探索，以發展學生的創新精神與能力。

三、 項目化學習在小學語文習作教學中的應用策略

（一）明確項目的目標

在小學語文習作教學中，項目化的落實要明確整個習作的目標。因此，在目標的設立上，要結合語文課程大綱的要求以及單元中習作的目標，才能確保項目內容的構建，在與課程知識點緊密結合的同時，能夠指向學生核心素養的發展。項目目標的設定需要具備明確性和具體性，更要確保項目具備可達成性。明確項目的目標是提高學生寫作能力的基礎，但是通過對目標進一步細化，可以使學生在項目學習中掌握基本的寫作技巧，提高學生文章結構的清晰度，保證學生語言應用表達的準確性。此外，項目的目標的設置必須考慮到學生的實際情況以及長期發展的需求，這樣的目標才具備著可行性與合理性。例如，統編版《語文》三年級下冊第一單元的習作是“我的植物朋友”，教師可以將項目目標設定為：通過觀察、描述、分析植物，培養學生觀察力和表達能力，同時引導學生關注自然、熱愛生命。在實踐中可以具體可拆分為以下幾個子目標：①學會用生動的語言描繪植物的外觀特征，以提高學生觀察力和表達力。②學會從不同角度對植物進行描述，培養學生全面觀察和分析的能力。③引導學生了解植物的生長過程，培養學生熱愛自然、關愛生命的情感。④通過小組合作與交流等方式，鍛煉學生的團隊合作能力和交際能力。在項目實施過程中，通過引導學生觀察身邊的植物，幫助學生了解植物的生長環境、外觀特征、生長周期等，可以在接下來的教學中，以圖文并茂的形式記錄所觀察到的植物，并在課堂上進行分享。而在教師的點評和建議階段，可以指導學生改進自己的寫作技巧，提高學生的表達能力。最后，在項目的尾聲，就可以讓學生完成一篇關于“我的植物朋友”的習作，從而全面展示自己所觀察和了解到的植物特點。

（二）選定合適的項目主題

在小學語文寫作教學中，項目化學習的落實需要選定合適的項目主題。教師要明確，項目主題的構建只有與學生的實際生活相關，才能有效激發學生的興趣。像環保類、家鄉類、父母親情類、動物類等主題，既貼近學生的生活，也能引導學生關注社會與生活。同時，項目主題的選擇需要考慮到學生的認知水平與實際年齡，更要確保任務的設計具備適應性。低年級學生的項目習作主題要比較簡單，能夠單刀直入地體現出主題的重心，像“我的動物朋友們”“四季變換的色彩”等；而到了高年級則需要使主題更具挑戰性，像“科技改變生活”“宇宙的奧秘是什么？”等。此外，項目主題的構建也要具備著一定的開放性和探究性，這樣才能更好地培養學生解決問題的能力，發展學生的創新思維。例如，在《我變成了一棵樹》的教學后，教師就可以讓學生以“假如我是一顆種子”作為項目主題來引導學生在習作中有效發揮想象力并進行創新性的探究。項目任務的構建可以讓學生可以圍繞“假如我是一顆種子”這個主題，從自己是一顆小小的種子的視角出發，想象自己在土壤中生根發芽、茁壯成長的過程，以及在這個過程中所經歷的種種困難和挑戰。在合作習作中，學生可以探討自己是如何克服困難，如何在逆境中成長，以及最終成為怎樣的植物的過程。這樣的項目主題既具有開放性，也具有探究性，能夠引導學生發揮想象力，進行創新性的探究。

（三）提供一定自主學習資源

在小學語文習作教學中，項目化學習的落實需要給予學生一定的自主學習資源。這些資源包括了學習過程中要應用到的工具、材料以及設備等。只有為學生提供必要的支持，才能使學生在實踐中更好地達成項目的任務。教師可以為學生提供與任務相關的圖片、書籍、視頻、文章等，以保證學習材料的多元化，從而滿足不同學生的實際需求。教師也可以使用在線學習平臺，以為學生提供在線學習的資源和必要的指導。這些能夠幫助學生更好地掌握知識和技能，而且自主學習資源的供給可以使學生更好地達成任務，也能培養學生的自主學習能力與探索精神。例如，在“熊貓寶寶真可愛”的項目學習中，呼應了習作內容“國寶大熊貓”，但由于很多學生在生活中沒有真正見過大熊貓，教師可以給予學生一定的自主學習資源讓學生探索。比如，教師可以為學生提供關于大熊貓的圖片、視頻和文獻資料等，讓學生通過觀察和閱讀了解大熊貓的生活習性、珍稀程度以及我國對其的保護措施等。教師還可以引導學生利用在線平臺搜索更多關于大熊貓的信息，使學生對大熊貓有更為全面地認識。在學生掌握了一定的知識基礎后，教師可以引導學生進行實踐操作，讓學生先在小組內分享自己所了解的大熊貓知識，并通過討論確定項目的具體實施方案。例如，布置保護大熊貓的宣傳認知，通過制作宣傳海報、編寫宣傳標語、撰寫宣傳文稿等方式進行落實。這樣不僅能提高學生的綜合素質，還能激發學生對大熊貓保護的熱情。

（四）引導學生開展探索

在小學語文習作教學中，項目化學習的落實需要設計出具有趣味性和挑戰性的項目主題，才能充分激發學生的探究欲，并培養學生的各項能力。但是，為了更好地引導學生探索，教師也要采取行之有效的策略。比如，教師可以通過構建情境的方式，為項目內容的導入提供有力的指引，也可以利用話語以及肢體動作等引導學生思考。此外，教師要善于利用學生的所思所想，結合學生的想法完成課堂項目化習作教學的優化。例如，在“我的家鄉真美麗”的主題習作活動中，為了使學生能夠自己“推薦一個好地方”，教師可以利用多媒體教學手段，展示出各地的美景，從而讓學生對主題中的“美麗”有更直觀的理解和認知。通過觀看視頻、圖片等，學生可以了解到我國各地的自然風光與人文景觀等，從而拓寬了學生的視野，也激發了學生對家鄉的熱愛之情。接下來，教師可以組織課堂討論，讓學生分享自己心目中的“美麗家鄉”。教師可以引導學生從地理、歷史、文化等多個角度去思考和表達，鼓勵學生用獨特的視角去發現家鄉的美。這樣既能鍛煉學生的表達能力，又能培養學生的家鄉情懷。然后，教師可以設計一些富有挑戰性的任務，讓學生親自去探索和發現家鄉的美。像讓學生分組后，每組選擇一個家鄉的特色景點或文化現象進行實地考察，或通過訪談等方式進行深入了解，將搜集到的素材整理成一篇介紹家鄉的短文。這樣既能鍛煉學生的實踐能力，又能使學生更加深入地了解自己的家鄉。

（五）開展小組合作學習

在項目化的小學語文習作教學中，小組合作學習可以使學生的團隊協作能力得到提升，更能有效使學生的語文實踐能力得到發展。在小組合作學習下，可以完善學生展示與交流的過程，并引導學生積極表達，這時可有效發散學生的思維，也可以使學生互相傾聽，學會理解。更為直觀的是，通過此種方法可以使學生在共同探討寫作主題的同時，分享自己的思路和素材，也能在小組合作下通過互相評價與修改，使寫出來的作品更加完善。這些都指向了激發學生的靈感，提高學生的寫作技巧和水平，并發展學生的合作意識與溝通能力。例如，在“生活萬花筒”的習作教學中，教師可以設計項目化的學習任務，讓學生以小組合作的形式觀察、體驗并分析生活中的各種現象。通過確定習作的主題，鼓勵學生在小組內分享自己的生活經歷與感悟，學生可以充分展示自己的思維活躍性和表達能力，也培養了學生傾聽和理解他人觀點的能力。接下來，通過組織小組討論，學生可以相互啟發、取長補短，從而激發學生的創作靈感。但是，教師要引導學生學會尊重和接納他人的意見，培養學生的團隊合作精神。通過鼓勵學生充分利用小組合作的優勢進行相互審閱，可以在修改方面，幫助學生糾正標點、語法、修辭等方面的問題，從而完善作品。此舉不僅可以提高學生的寫作技巧，還可以使學生學會如何客觀、公正地評價他人作品，提升學生的審美能力。此外，通過組織學生進行小組成果展示和交流，可以在展示小組作品的同時，使學生學會欣賞和尊重他人的成果。這一階段可以提高學生的自信心和表達能力，也能進一步培養學生的合作意識。

（六）做好及時指導反饋

在項目化學習下的小學語文習作教學中，及時地指導是十分必要的。通過教師的有效觀察，了解學生在習作學習中的狀態，可以在整個項目的實施中及時發現學生的困惑，從而在指導下解決學生的困難。這樣既能解決學生當前的問題，也能使學生感受到教師的關注，激發學生繼續探索的興趣和動力。例如，在“記一次游戲”的習作練習主題項目中，教師首先要關注的是學生在游戲過程中的表現。通過觀察學生如何在游戲中描述游戲的玩法、規則以及表達自身情感，可以充分了解學生在這些方面的困難所在。針對觀察到的問題，教師要及時給予指導，幫助學生梳理思路，提供合適的表達方式。這一環節的重要性在于，能夠使學生在寫作過程中可以更好地理解游戲的內容，進而為后續的習作打下堅實基礎。教師不僅要關注學生寫作的技巧，還要引導學生正確地表達自己的觀點和情感，使文章更具個性色彩和感染力。當學生完成習作后，教師還需對作品進行點評，指出優點和不足。這種點評方式有利于學生認識到自己在寫作過程中的長處和短板，從而在今后的習作中取得更好的進步。

（七）完善學生展示與交流

在小學語文習作教學中，項目化學習的落實需要完善學生展示與交流的環節。通過展示與交流，不僅可以使學生充分展示自己的作品和成果，更能提升學生的自信心與表達能力。此外，這一環節還能促進學生間的互相學習，激發學生的創新思維。例如，“我的奇思妙想”項目化習作中的班級展示墻，這一平臺使學生有機會展示自己的作品，使學生在展示過程中獲得成就感，進而更熱愛參與習作項目。同時，通過組織學生進行小組交流，使學生在小組內互相評價和提建議，學生在交流中不斷吸納他人的閃光點，從而改進了自己的作品，提升學生的創作水平。通過拓展交流的范圍，邀請家長、校領導等參與到學生的展示與評價環節，不僅使學生在更廣泛的群體中展示自己的作品，還使學生聽取了更多專業人士的建議。重要的是，家長和校領導的參與激發了學生的積極性，使學生追求更高的寫作品質。

（八）積極開展評價與反思

在當今教育領域，項目化學習的小學語文習作教學日益受到廣泛關注。這種教學方式以學生為主體，注重實踐與合作，有利于培養學生的創新精神和綜合素質。但是，要想提升這種教學模式下的教學質量，只有通過積極開展評價與反思，才能得以實現。例如，每個學生都有自己獨特的能力、個性和興趣，在評價時，要充分考慮學生的特點。在“我的樂園”的習作評價中，教師對學生的作品的詳細分析可以從字數、語法、結構、創意等方面進行全面評價，針對不同學生給予針對性的意見和建議，才能以激發學生的潛能，從而提升學生的寫作水平。同時，教師要關注學生的學習過程。項目化學習強調了學生的主體地位，教師要關注學生在習作過程中的表現，這樣在評價時才能將過程與結果相結合，充分挖掘出學生的各個優點，再指出學生需要改進的地方。此外，教師要關注學生的心理健康。在項目化習作中，學生可能會遇到各種困難和挫折，教師要關注學生的心理狀況，及時給予關愛和支持。在評價時，教師也要注重學生的心理健康，尊重學生的情感，鼓勵學生勇敢面對習作中的困難，培養學生良好的品質。最后，教師要加強自我的反思。在教學過程中，教師要不斷審視自己的教學方法和策略，思考如何更好地滿足學生的學習需求。通過參加培訓、交流經驗等方式，不斷提高自己的教育教學水平。在評價學生作品時，教師也要反思自己的教學效果，以尋求改進的方法。

四、 結論

在全新的課程背景下，培育學生核心素養已成為新時代教育的主旋律。因此，在小學語文教學中，教師要重視習作教學的深化，更要在項目化學習中使習作教學變得更加高效。只有構建出具有實踐意義的活動，使學生能夠在不同的項目習作下，完成各個任務發展語言實踐能力，使學生能夠在語文習作中探索出習作的基本規律，并使學生的綜合素質與能力得到有效發展，才能有效培育出學生的語文核心素養。

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