淺議如何融入生活元素提升初中道德與法治課堂效率

作者簡介：謝乃仁（1980～），男，漢族，廣西防城港人，廣西壯族自治區(qū)防城港市第三中學，研究方向：初中道德與法治教育教學。

摘? 要：在現(xiàn)階段教育改革的大趨勢下，初中階段的道德與法治教學需適當?shù)厝谌胍恍┥罨?，進一步優(yōu)化道德與法治的教學框架和教學體系，從而提高教學效率，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。對初中階段而言，道德與法治學科教學是初中教育環(huán)節(jié)中不容忽視的關鍵部分。道德與法治教學工作的開展，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的人生觀、價值觀，進而提高學生的綜合素養(yǎng)，這具有一定的實用價值和積極的教學意義。身為教師，應結合相關元素融入生活化內(nèi)容，開展生活化教學，以此提高教學效果和教學質量?；诖耍恼戮腿谌肷钤靥嵘踔械赖屡c法治課堂效率的措施展開研究。

關鍵詞：生活元素；初中階段；道德與法治；課堂效率

中圖分類號：G633.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0139-04

由于受傳統(tǒng)模式和應試教育體系的束縛和限制，初中階段的道德與法治教學內(nèi)容同現(xiàn)實情況存在一定的差異性，甚至于一些教學內(nèi)容與時代脫節(jié)，與實際脫節(jié)。在這種情況下，學生會逐漸喪失對課程學習的興趣，對初中道德與法治產(chǎn)生厭煩心理，極大地降低了學生的學習積極性，影響了教師的課堂教學效果。傳統(tǒng)課堂奉行的是“大水漫灌式”教學，采用單一死板的方法，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，學生難以回歸到課堂主體地位之中，在學習過程中無法理解教師所教的內(nèi)容，不能實際參與到課堂之中，導致教師的教學效果大打折扣。因此，教師需結合新課改要求和教育改革大環(huán)境，轉變傳統(tǒng)的教學模式，融入生活元素，根據(jù)學生情況拓展教學手段，以此保障教學效率。

一、 初中道德與法治學科教學面臨的教學現(xiàn)狀

（一）教學氛圍

就目前而言，初中階段的道德與法治學科的教學氛圍較差，整體比較沉悶、死板。造成這一情況的最主要原因是，在傳統(tǒng)的應試教育模式下，道德與法治的教學課堂選擇的教學方法往往會忽略學生主體，其教學的重點是“教師教，學生聽”，以講解教材內(nèi)容、剖析教材內(nèi)涵為重心。在實際的教學過程中，也未能結合實際案例展開教學分析，不利于營造良好的教學氛圍，也不利于提高學生的學習興趣和學習效率，整體教學氛圍相對沉悶，學生在課堂上缺少專注力和學習積極性。

（二）作業(yè)形式

不同于其他學科的是，初中道德與法治學科的作業(yè)布置形式具有單調性，整體作業(yè)結構較為單一。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講解完某一單元或某一課時的知識時，會根據(jù)課程內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，以此幫助學生實現(xiàn)對知識的鞏固。通常來說，作業(yè)的內(nèi)容一般是教師直接從課本教材，或者是輔導資料上選取的。這些內(nèi)容雖具有一定的應用性，但針對性不足，設計的作業(yè)比較單一，內(nèi)容比較枯燥，學生在類同的作業(yè)形式下，會產(chǎn)生厭倦心理，會逐漸敷衍對待作業(yè)，無法滿足鞏固學生學習成果的目標。除此之外，對初中階段的道德與法治教學而言，其理論性知識較多，占據(jù)的比重較大。部分教師往往會過于重視理論知識教學，忽視了課外知識的講解，也忽視了拓展延伸，從而不利于激發(fā)學生的學習興趣，降低了學生的學習效率，導致學生不愿意參與到道德與法治的作業(yè)氛圍中。

（三）教學內(nèi)容

在初中階段的道德與法治教學過程中，為了有效迎合教育改革新目標，確保學生的學習質量和學習效果，綜合培養(yǎng)學生的綜合能力和學習能力，提高學生的學習積極性和學習主動性，教師需要重點針對教學內(nèi)容展開調研活動，結合學生特點開展實踐活動，依托教學現(xiàn)狀優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生能夠在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，減輕學生的學習壓力，加深學生對相關內(nèi)容和知識的理解。但是，部分教師在課程安排時，有時會出現(xiàn)錯誤安排的情況。這主要是因為部分教師對學生的實際情況不夠了解，對初中道德與法治融入生活元素的措施不夠熟悉，進而導致課堂流于形式，無法實現(xiàn)優(yōu)化教學內(nèi)容的目的。

（四）重視程度

教師和學生不重視初中道德與法治，是當前阻礙課堂效率提升的重要元素，也是阻礙道德與法治融入生活的重要元素。在長期的不重視下，學生會逐漸磨滅對道德與法治學科的學習積極性，缺少學習興趣和課堂專注力。一般來說，初中階段的學生對新鮮事物具有一定的探索精神和探索能力。如果采用正確的方式，可以有效培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生的重視程度。反之，則會導致學生課堂專注力不足，注意力不夠集中，敷衍對待，無法取得預期的教學效果，無法實現(xiàn)預定的教學目標，難以幫助學生實現(xiàn)突破性發(fā)展和實質性提升。

（五）考核評價

部分教師在考查初中道德與法治內(nèi)容時，所設置的考核評價比較簡單，沒有真正評價學生的實際情況。應該明確的是，教育教學的考核評價，不僅要從結果的角度展開結果性評價，還應從階段的角度展開過程性評價，重視學生的成長情況，實現(xiàn)過程與結果相結合，最終掌握學生的學習情況。在這種考核模式下，學生也可以了解到自己的短板和缺陷，從而結合實際情況進行改進，更好地調節(jié)學習方式。而部分學校在搭建整體的考核框架時不夠嚴謹，對評價標準和考核內(nèi)容的要求較低，考核的形式單一，并且較為簡單。導致學生在考核過程中，過于重視自己的成績，教師也會以分數(shù)為考核重點，忽視學生綜合能力的發(fā)展，不重視教學創(chuàng)新，不利于教育教學工作的長期發(fā)展，無法有效提高學生的學習效率。久而久之，學生在錯誤的考核評價模式下進行學習，缺少科學合理的指導性工作，學習的效果也會差強人意。

（六）學生主體

在新課程標準中，明確提出了“以生為本”的教學原則，要求學生回歸課堂主體地位，教師充當組織者和引導者，幫助學生融入學習氛圍之中。不過部分初中道德與法治教師在教學過程中，沒有重視學生的主體地位，教師本身發(fā)揮了主導性作用，而非引導性作用，沒有結合學生的學習情況設計教學方案。在這種情況下，教師的教學工作只是單純地講述，講述課本已有的知識，以課本教材為主框架，一個銜接一個地告知學生知識點，以及知識點的含義和內(nèi)容，學生的個人想法難以實現(xiàn)，無法得到教師的肯定，學生的創(chuàng)新和拓展能力被進一步扼殺。這種教學方式，簡單來說就是一種灌輸式和填鴨式的教學，學生的內(nèi)心想法難以表達，學習興趣偏低，無法跟進學習進度。

二、 初中道德與法治學科教學融入生活元素的方法策略

（一）從教學目標的角度分析，優(yōu)化教學氛圍

從教學實際應用來看，明確的教學目標是確保教師在初中道德與法治課堂中融入生活元素的前提條件，是確保教師開展各項教學活動、優(yōu)化教學模式的重要基礎?？梢哉f，教學目標直接決定了教師的教學理念和教學方法，可以幫助教師科學、合理地規(guī)劃教學內(nèi)容。因此，在實際的初中道德與法治教學過程中，教師需從生活化的角度展開分析，為學生制訂科學、合理、有針對性的學習目標，結合學生情況調整教學方案，滿足當前階段教學工作高質量發(fā)展的實際要求，滿足學生個性化成長的實際需要。就目前而言，初中階段所使用的道德與法治教材，更加具有系統(tǒng)性和全面性，教學框架較為合理、科學。但是，當前課本塑造過于全面，當教材中的人物形象塑造得過于完美時，會出現(xiàn)教學內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)的情況。因此，教師需要根據(jù)實際情況規(guī)劃教學目標，將教材中所涉及的人物轉變成日常生活中學生容易理解的形象，搜集具有真實性特點的教學案例，從而幫助學生厘清學習思路，降低學生在道德與法治課堂中的學習難度，有效提高學生的學習積極性和探索熱情。

舉例來說，在《做情緒的主人》這一課時的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，結合青春期階段學生的發(fā)展特點，制訂更加靈活的教學目標。具體的教學目標可以設置為：“幫助學生正確處理青春期時期的人際關系，學會調節(jié)自己的情緒，進而更好地約束自身?！痹诜治龊脱芯康倪^程中，探索青春期階段心理變化的原因，并結合原因展開討論，研究如何進行自我調整。通過這種方式，確保初中道德與法治課堂可以融入生活元素，更加貼近學生的日常。在確定教育教學目標的前提下，學生也可以在學習過程中結合自身情況拓展思維，探索學習途徑，從而為調整程序提供更多的可能性，實現(xiàn)教育教學工作的現(xiàn)實意義。

（二）從教學內(nèi)容的角度分析，完善作業(yè)形式

對初中階段的教育教學工作而言，教學效率的提高離不開教學內(nèi)容的豐富、教學形式的完善和教學框架的搭建，為了幫助學生養(yǎng)成良好的人生觀，提高學生的思想品德修養(yǎng)，教師需從教學內(nèi)容的角度分析，在教學內(nèi)容中融入生活元素，以此豐富教學內(nèi)容，拓展教學形式，創(chuàng)新教學框架和教學體系，保障教學活動的有效性。比如，教師在引導學生養(yǎng)成助人為樂的好習慣時，可以借助多媒體技術和網(wǎng)絡技術播放一些具有代表性的人物事跡，具體的素材可以從感動中國節(jié)目中尋找，并讓學生在觀看后表達自己的看法。與此同時，教師應明確，只靠語言教學是單調的，言傳不如身教，以身作則可以幫助學生有效提高自身的素養(yǎng)，教師可以發(fā)揮自己的引導作用，主動幫助一些學生解決問題。通過這種方式，讓學生真切地感受到助人為樂的理念。除此之外，教師還應在教學過程中融入生活元素，讓學生在日常生活中也能拓展思維，產(chǎn)生思想上的共鳴，從而更好地掌握思政知識。

舉例來說，在《建設美麗中國》這一課時的教學過程中，教師就可以先通過網(wǎng)絡技術和多媒體技術播放一些大自然的場景，以圖片或視頻的方式讓學生體會到中國的美麗。然后，布置課后作業(yè)，讓學生在課余時間將一些美麗的家鄉(xiāng)風景拍攝下來，并帶到學校同大家一起欣賞。通過這種生活元素融入教學課堂的方式，學生可以在實際生活中感受到課堂所學知識。

（三）從課前導入的角度分析，提高重視程度

在教學過程中，對初中階段的道德與法治學科而言，課前導入階段不可或缺。在過去的教學模式下，教師采用單一的教學方式，學生的學習熱情不足，無法有效深入教學氛圍之中，學習積極性和學習效果大打折扣。為了規(guī)避這一問題，教師可以從課前導入階段展開分析，將生活元素融入課堂導入過程中，以此幫助學生提高課堂專注力。一般來說，為了實現(xiàn)課前導入融入生活元素的目標，教師可以用潛移默化式的教學技巧，在日常的教學活動中融入生活化元素，從而確保教學的趣味性，有效提高學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和行為習慣，形成健康的心理。初中階段的學生相較于小學階段，其生活經(jīng)驗得以豐富，學習能力有所提高，對生活的感受也越來越多，教師將道德與法治與生活元素相融合，可以有效保障教學的效果和質量。因此，為了確保初中道德與法治不脫離現(xiàn)實，教師需要酌情引入生活化內(nèi)容，在課前階段保障學生的學習主動性。

舉例來說，在《在集體中成長》這一課時的教學過程中，教師可以在課程開始之前通過設置導語的方式吸引學生注意力，課堂導語可以為：“同學們，大家的日常生活和學習過程中，往往需要根據(jù)自己的情況和環(huán)境的變化，加入各式各樣的集體和一些專業(yè)的團隊。那么問題來了，集體生活與個人生活之間具有什么樣的異同點？集體生活重要還是個人生活重要呢？是集體成就個人，還是個人成就集體？”通過這種以問題開展課前導入的方式，合理應用生活元素，導入生活問題，學生會在課程題目的影響下，積極思考并研究探索此類問題。隨后，教師可以根據(jù)學生的討論情況和學習情況，提出相應的意見和建議，從而幫助學生擺脫問題的束縛，突破傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)。

（四）從教學評價的角度分析，融入生活元素

在教育改革的大環(huán)境下，初中道德與法治的教學活動不僅要關注“教”的過程，還應關注“教”的結果，從學生處獲得實時反饋。因此，教師可以從教學評價的角度展開分析，構建新型評價體系，并在評價過程中融入生活元素。在構建評價體系過程中，應落實以生為本原則，引導評價向著多元化方向發(fā)展。除了采用教師評價，還應開展學生互評、自評等評價活動，從而確保評價的多元化和多角度，保障評價的全面性。

舉例來說，在《孝敬父母》這一課時的教學過程中，教師可以布置任務，讓學生在課余時間幫助父母做一些簡單的家務，緩解父母的壓力。有條件的可以畫一幅畫作，或者是親手制作一個手工藝品送給父母。之后，教師應同父母展開交流。了解學生的作業(yè)情況，并做出評價。而學生也應根據(jù)自己的表現(xiàn)情況，給自己打分。最終教師的分數(shù)與學生的分數(shù)相結合，得出學生總分數(shù)。通過這種方式，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高教學的效果，更好地融入生活元素。

（五）從教學情境的角度分析，強調學生主體

初中階段的學生相對活潑，思維較為活躍，其注意力容易被吸引，課堂專注力有時會不足，自控能力和學習能力有待加強，容易受到一些外部因素的影響。教師應基于這一情況，在初中道德與法治教學課堂中融入生活元素。提高學生的學習專注度，改變傳統(tǒng)思路，糾正傳統(tǒng)思維，為學生營造更加靈活的教學氛圍，從而助力學生在良好的學習氛圍中實現(xiàn)深度學習，提高教學的實際質量。不同于其他學科的是，道德與法治的內(nèi)容大多稍顯枯燥。為了避免學生產(chǎn)生厭煩心理，教師可以重點突出生活元素，構建生活化教學情境，從而保障課堂的趣味性，引導學生回歸到課堂主體地位之中。在新課改標準中明確指出，初中階段的課堂教學，教師發(fā)揮的是引導的作用，引導學生學習，拓展應用，激發(fā)學生探索欲望，以此保證教學的生命力和課堂的活力。基于此，教師需嚴格按照以生為本的原則，將生活元素融入教學之中，提高學生的道德素養(yǎng)，以生活化場景讓學生在真實情境中學習相關知識。

舉例來說，在《生活需要法律》這一課時的教學過程中，教師就可以根據(jù)當?shù)匕l(fā)生的法律案件展開分析，為學生構建“一日法庭”的教學活動。以小組為單位，組內(nèi)成員分別扮演法官、律師、訴訟人和被告人，模擬真實案例，在趣味性活動情景中感受生活元素，從而身臨其境，明白生活需要法律這一理念。案例可以設置為：放學路上小明遇到幾個社會閑散人員，被強行搜身，閑散人員最終沒翻到錢，就把小明打了一頓。住院后，醫(yī)院判定小明輕微腦震蕩，精神受到驚嚇，家長報案。案例的審判結果應該為：“違法分子被抓獲，被依法處罰：賠償醫(yī)藥費和精神損失費，拘留?！睆陌咐袑W到的知識為：“生活需要法律，法律可以有效保護我們，懲罰違法分子?！?/p>

三、 結論

綜上所述，對初中階段的道德與法治課堂教學而言，融入生活元素是很有必要的。一方面，融入生活元素，符合當前教育改革的趨勢，有效提高了教師的教學效率。另一方面，融入生活元素符合學生特點，激發(fā)了學生的學習積極性，有效提高了學生的學習質量。故此，身為教師，應結合教育現(xiàn)狀，合理分析教學方法，以此提高教學效率。

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