樂趣·合作·編創(chuàng)：兒童電子琴集體課設(shè)計與實踐

摘要：本文針對大量兒童電子琴集體課課堂的枯燥、教師只關(guān)注技能傳授的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)樂趣·合作·編創(chuàng)的多維互動課堂，最大限度地體現(xiàn)集體課課堂的功能與價值。而實現(xiàn)以上演奏形式的樂譜載體為獨奏曲和合奏曲，尤其以后者更為重要。結(jié)合電子琴這一電子鍵盤樂器本身具備的豐富功能，通過組建班級樂隊的方式，打造互動協(xié)作的沉浸式課堂。同時，隨之應(yīng)運而生的多維點評的評價方式，全面體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的最大化，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的視野。

關(guān)鍵詞：兒童電子琴集體課；樂趣；合作；編創(chuàng)

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2024）03-0-06

一、審視現(xiàn)狀：兒童電子琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀之分析

傳統(tǒng)器樂課的集體授課，都是以學(xué)習(xí)相關(guān)技能知識、掌握彈奏方法為主。對照2022版義務(wù)教育藝術(shù)類新課標(biāo)，兒童電子琴的集體授課，如果僅以教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏技能為教學(xué)目標(biāo)，已過于單一，更無從談起新課標(biāo)中審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解幾大核心素養(yǎng)。筆者多年來對各省市青少年宮、校外培訓(xùn)機構(gòu)作兒童電子琴集體課教學(xué)的調(diào)研，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了現(xiàn)有的電子琴教學(xué)課堂授課狀態(tài)。

（一）方式單一，枯燥無趣——授課方式的單一性

當(dāng)下的兒童電子琴集體課課堂，仍舊擺脫不了“一對一”的教學(xué)形式——以教師為主體，穿梭于正在練琴的學(xué)生之間隨堂指導(dǎo)。更有甚者，在教授五周歲的初學(xué)兒童時，忽視此年齡段兒童好動、愛玩的天性，依然在愈發(fā)嘈雜的課堂自始至終地進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)練習(xí)，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

此授課方式，導(dǎo)致學(xué)生注意力僅集中在教師走到其身邊指導(dǎo)的那幾分鐘。授課方式的單一導(dǎo)致了兒童對課堂的枯燥無趣感。如此集體課，缺少集體合作互動的機會，可謂是“取名為集體課的一對一課堂”[1]。

（二）被動接收，鮮少思考——“師帶徒”下的依賴性

傳統(tǒng)的器樂教學(xué)，均采用“師帶徒”的方式：即教師手把手地教授學(xué)生彈奏方法，無論是鞏固舊知還是新曲學(xué)習(xí)，都由教師提出問題、解決問題，學(xué)生則照單全收。

此教學(xué)方式，好處是只要教師自身專業(yè)功底扎實，其教學(xué)方法便不會讓學(xué)生走彎路：學(xué)生在其教授下，只需要模仿教師的彈奏動作、按照教師的提示和要求進(jìn)行彈奏，假以時日便會完成全曲的彈奏。然而，當(dāng)問起這首樂曲的情感和為何要如此表達(dá)時，學(xué)生無從回答。長期的“復(fù)制”和依賴，導(dǎo)致學(xué)生疏于思考，依賴教師給予答案。

（三）視野受限，廣度欠缺——教學(xué)視野的局限性

傳統(tǒng)兒童電子琴集體課的教學(xué)關(guān)注點在于理論知識與彈奏技能的傳授——無論是各地青少年宮還是培訓(xùn)機構(gòu)，都是自行編訂或統(tǒng)一購買電子琴教材，按照教材的曲目編排順序，依次完成每節(jié)課的教學(xué)。

此教學(xué)體系局限在僅做曲譜的彈奏教學(xué)，且絕大多數(shù)的曲譜為電子琴獨奏曲譜。其教學(xué)對象——學(xué)生，最大的收獲為掌握當(dāng)下所學(xué)曲目的彈奏，并隨著學(xué)習(xí)時間的推移，積累一定的曲目量，僅此而已。而這種學(xué)習(xí)方式，對于同伴彈奏的聆聽與點評，極少進(jìn)行。如此電子琴集體課課堂，對學(xué)生多元思維方式的啟發(fā)，以及學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的推動極其有限[2]。

（四）班級重組，人員流動——班級學(xué)員的流動性

對出于好奇心強、自控能力欠佳的兒童來說，單一的教學(xué)方式，尤其是啟蒙階段長時間重復(fù)練習(xí)而帶來的學(xué)習(xí)、練習(xí)中的枯燥感，會讓其產(chǎn)生厭倦、抵觸甚至放棄的狀況，造成同等程度之間的班級因人數(shù)缺失，只能無奈地在下一輪的排課中進(jìn)行人員重組。

與校內(nèi)相對穩(wěn)定的班級不同，班級重組的情況在校外器樂類集體課培訓(xùn)中較為常見。留生率較低的班級，在一個學(xué)期之后就會面臨拆班、并班的情況，從而導(dǎo)致想繼續(xù)學(xué)琴的學(xué)員被動換班、重新適應(yīng)新的小集體。而這個“新的小集體”，很可能又只能短暫地存在于一個學(xué)期，之后便周而復(fù)始，很難形成穩(wěn)定而長久的“集體”。

二、探尋價值：“班級樂隊”融入兒童電子琴集體課之價值

音樂是抽象的藝術(shù)，它需要學(xué)習(xí)者有一顆靈動的、開放的心來感受、表達(dá)。就鍵盤樂器學(xué)習(xí)而言，掌握彈奏的技能固然重要，但不能僅限于此，能感受到學(xué)琴帶來的美好、有自己的理解、參與到集體合作中并享受協(xié)作之樂是攀向高峰之所在。

（一）立足樂器自身，發(fā)掘內(nèi)在特色

作為集豐富的音色、節(jié)奏、音效、裝飾、存儲等功能于一體的電子琴，可以實現(xiàn)一臺琴即為一支管弦樂隊的效果。這是同為鍵盤樂器的鋼琴、手風(fēng)琴所不具備的。同時，集體課的教學(xué)形式可以展現(xiàn)出齊奏、輪奏、合奏等演奏形式，實現(xiàn)電子琴集體課與樂隊合奏相得益彰的沉浸式體驗。

（二）聚焦小組討論，促進(jìn)互助合作

只要是兩人以上的班級，就可以實現(xiàn)小組討論：以“班級樂隊”的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論聲部的安排、彈奏方法、音準(zhǔn)與節(jié)奏等；在討論的過程中幫助同伴解決彈奏中出現(xiàn)的問題，將個人的能力適時地體現(xiàn)在集體互動中。“同伴互動是最有效率的，學(xué)生自由交換可以提高學(xué)習(xí)技巧，包括貫穿整個學(xué)習(xí)過程所獲得的支持”[4]。

（三）優(yōu)化評價方式，激發(fā)個人潛能

通過組建班級樂隊帶來的多種集體演奏形式，促使學(xué)生意識到將一首樂曲彈奏準(zhǔn)確和熟練僅為最基本的要求，速度、力度、呼吸，乃至音樂表現(xiàn)力才是樂曲演奏更為高級的體現(xiàn)。在一次次的班級樂隊合奏中，可以使學(xué)生養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣，學(xué)會取長補短，學(xué)會綜合評價同伴和自己的彈奏。

（四）培養(yǎng)動手能力，開發(fā)編創(chuàng)思維

兒童電子琴集體課的初級階段之始，鼓勵學(xué)生從簡單的單旋律樂曲入手，通過分析曲目，學(xué)會樂句、樂段的劃分，從而自主制定符合樂曲風(fēng)格的音色、伴奏型；從中級階段開始，接觸相當(dāng)于樂隊總譜的電子琴合奏曲譜，了解樂隊編制，并在學(xué)習(xí)相應(yīng)程度的樂隊總譜后，嘗試將單旋律樂曲改編為合奏曲譜；在將學(xué)習(xí)進(jìn)行得更專業(yè)的同時，開發(fā)其編創(chuàng)思維。

三、設(shè)計理念

（一）樂趣

運用電子琴的各種功能，結(jié)合集體課的多人學(xué)習(xí)課堂，在班級樂隊中沉浸式體驗樂隊排練。這樣的學(xué)習(xí)形式和體驗過程充滿著樂趣。學(xué)生在一次次的合奏中，了解樂隊的編制、樂器的性能和特色、樂隊總譜的常見寫法等。對其而言，通過對一架琴功能的熟悉和掌握，進(jìn)而了解一支樂隊。這些知識的了解均帶來了精神上的鼓舞和好奇。如此狀態(tài)下的學(xué)習(xí)氛圍也是愉悅而享受的。

（二）合作

良好的集體課課堂，是具有合作、探究特色的課堂。具備多種功能特色的電子琴，為這樣的合作課堂“添磚加瓦”。無論是啟蒙階段的班級齊奏，還是初級階段的輪奏直至進(jìn)階后的合奏，合作的機會多次出現(xiàn)在每一學(xué)習(xí)階段的課堂中；少至兩人齊奏，多至全班齊奏、輪奏或合奏，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了聆聽和對比——聆聽同伴和自己的彈奏，對比相互之間彈奏的異同，從而建立客觀地評價他人和自己彈奏的方式方法。

（三）編創(chuàng)

通過電子琴啟蒙、初級階段的曲目積累，從中級階段起，可以鼓勵學(xué)生嘗試自己動手對樂譜進(jìn)行編創(chuàng)。在此需要強調(diào)的是，為了將編創(chuàng)落到實處，體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識技能的牢固掌握，需要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)習(xí)的不同階段對編創(chuàng)提出相應(yīng)程度的要求[3]。

四、實踐運用：兒童電子琴集體課設(shè)計與實踐

本研究直面低齡段兒童在電子琴集體課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無趣、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合此年齡段兒童的身心發(fā)展特征，采用“樂趣·合作·編創(chuàng)”的設(shè)計理念，對兒童電子琴集體課的課堂架構(gòu)、課堂樣態(tài)、課堂載體、評價機制進(jìn)行了重構(gòu)。

（一）課堂架構(gòu)——曲目程度、內(nèi)容安排、創(chuàng)作準(zhǔn)備

1．曲目程度——樂譜的梳理與技能要求

筆者根據(jù)浙江省幾所普及性較廣的校外教育培訓(xùn)基地多年來使用的電子琴教材，通過最為通用的啟蒙、初級、中級、高級階段的培訓(xùn)階段劃分，將曲目做了相應(yīng)程度的梳理，并附上不同階段的技能要求（見表1）。

2．內(nèi)容安排——獨奏曲與合奏曲的選排方式

從表1中可以看出，啟蒙階段，以簡單的電子琴獨奏曲為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。初級階段的前期和中期，除了一首合奏曲《小小世界》的學(xué)習(xí)，其余時間還是學(xué)習(xí)較之啟蒙階段難度系數(shù)上升的電子琴獨奏曲。進(jìn)入初級階段后期，開始加入簡單的合奏曲。表面上看，合奏曲的難度似乎比獨奏曲在程度上至少簡單了一檔：如圖1的《阿里山的姑娘》，為電子琴中級階段的獨奏曲，此頁的右手部分已出現(xiàn)了快速的連續(xù)八分音符跳音進(jìn)行、十六分音符的和弦進(jìn)行；而左手部分，多指和弦的轉(zhuǎn)換較為頻繁，有的小節(jié)需要連續(xù)變換和弦，這些都對手指技能有一定的要求。再看圖2的合奏曲《豐收之歌》，無論是哪個聲部，從節(jié)奏、音符的密集度、彈奏技能來比較，在難度上較之于《阿里山的姑娘》簡單了不少。但由于一首合奏曲包含至少三個聲部，學(xué)生的讀譜習(xí)慣需要一個適應(yīng)的過程，加之合奏曲的完成至少需要兩位學(xué)生的組合，而學(xué)生之間的排練、磨合均需要一定的時間，故形成每一學(xué)期獨奏曲與比其難度低一檔的合奏曲同時進(jìn)行的“錯層式”安排。

3．創(chuàng)作準(zhǔn)備——編創(chuàng)的前期準(zhǔn)備

通過初級階段到中級階段曲目的積累，學(xué)生掌握了左手多指和弦伴奏的基本規(guī)律、了解并熟悉了電子琴上所有的功能鍵、對樂曲風(fēng)格有相對準(zhǔn)確的判斷。進(jìn)入高級階段之始，可以鼓勵其對電子琴獨奏曲進(jìn)行合奏的編創(chuàng)。

（1）初級階段后期

此階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的樂理知識和彈奏方法、掌握了電子琴上的絕大多數(shù)功能鍵并了解其用法、掌握了左手和弦的基本編配原則。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行對一首簡單的電子琴獨奏曲乃至學(xué)校音樂課本中的歌曲進(jìn)行音色、和弦、自動伴奏節(jié)奏的編配。

（2）中級階段

此階段，學(xué)生已經(jīng)可以獨立對一首樂曲的樂句、樂段進(jìn)行劃分，并通過樂曲的演奏提示和課內(nèi)外了解的樂曲背景對樂曲風(fēng)格、速度做基本準(zhǔn)確的判斷。可以主動對一首相應(yīng)程度的電子琴獨奏曲進(jìn)行分段，從而進(jìn)行輪奏的安排；在某些樂句或樂段中，可以設(shè)計電子琴的“間奏”和效果功能鍵如“滑輪”“延音”等。

①了解樂隊。在此階段，有效引導(dǎo)學(xué)生通過觀看中外樂隊演奏，聯(lián)系所學(xué)合奏曲，了解樂隊編制。比如，了解管弦樂隊中的木管組、銅管組、弦樂組、打擊樂組的分類和特性，并對照電子琴的音色庫，運用到所學(xué)曲目中。中級階段，對獨奏曲進(jìn)行音色、音效和輪奏的編創(chuàng)，即為進(jìn)入高級階段將獨奏曲改編為合奏曲打下基礎(chǔ)。

②對比學(xué)習(xí)不同類型曲目。學(xué)會對比程度相近的曲目，找出其異同。在對比、觀察中積累經(jīng)驗、掌握作曲特點和規(guī)律。如圖3、圖4的《春天來了》和《春天》：通過對比，學(xué)生了解圖4合奏曲中的雙簧管聲部同圖3獨奏曲主題，而合奏曲中的貝斯聲部同獨奏曲的和弦分解。以此類推其余聲部，學(xué)生了解旋律聲部與伴奏聲部在合奏曲中的安排，并按照上述思路逐步考慮一首樂曲中間聲部和聲織體的安排。即：在對比和模仿中開啟編創(chuàng)之旅。

（3）高級階段

此階段，學(xué)生已具備了一定的彈奏技能，積累了較多的曲目，掌握了電子琴上所有功能鍵的運用，對一首樂曲能做到譜面知識的分析。可以實現(xiàn)對電子琴合奏曲進(jìn)行自行學(xué)習(xí)的目標(biāo)——自行根據(jù)合奏曲目的風(fēng)格特點組成多人樂隊，并能擔(dān)任臨時小指揮；根據(jù)一首初級程度的電子琴獨奏曲，至少可以通過和弦的編配進(jìn)而加入中間幾個聲部的編創(chuàng)。

每一個階段的編創(chuàng)，都是建立在前一個階段的編創(chuàng)基礎(chǔ)上的，并有新的要求和突破。在打好扎實的彈奏技能基礎(chǔ)上，拾級而上（見圖5）。

（二）課堂樣態(tài)——課堂結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)設(shè)置

在一節(jié)60分鐘的課堂中，通過班級樂隊的多種演奏形式，在技能鞏固、回課（彈奏上節(jié)課布置的曲目）、新課學(xué)習(xí)這幾個主要環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。

1．技能鞏固——以齊奏或輪奏的方式鞏固技能

技能鞏固在電子琴課中專指針對某一種彈奏技巧或某一類手指練習(xí)而進(jìn)行的練習(xí)，相當(dāng)于彈奏曲目之前的“熱身”。由于是針對性的技巧練習(xí)，低齡段的初學(xué)者會出現(xiàn)不耐煩的狀態(tài)。此時，可請班級里的所有學(xué)生選擇不同的音色進(jìn)行齊奏，既能分辨出每個人的技能掌握情況，又增加了趣味感；也可采用輪奏的形式，讓學(xué)生在對比中取長補短。

2．回課——以齊奏、輪奏與領(lǐng)奏的方式展示舊曲

“回課”一詞在器樂學(xué)習(xí)中屬于通用語，意指學(xué)生將上節(jié)課教師布置的曲目，經(jīng)過多次課后練習(xí)，在下節(jié)課中通過彈奏展示出來。在人數(shù)較多的班級，或是遇到篇幅較長的曲目時，若以獨奏為主，勢必占用較多的課堂時間。因此，采用以輪奏、齊奏為主，獨奏作為回課最優(yōu)秀的學(xué)生上臺示范演奏的方式，將肯定和贊許融入專業(yè)中，又促進(jìn)了集體課中的競爭意識。

3．新課學(xué)習(xí)——以多種演奏形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)步驟

新課學(xué)習(xí)，是一節(jié)電子琴集體課的重點環(huán)節(jié)，涵蓋講授知識點、自由練習(xí)、示范演奏等眾多教學(xué)方式方法。正因如此，在此環(huán)節(jié)，可讓樂隊排練中的各種場景“輪番上演”。

（1）揮拍唱譜，了解指揮手勢

集體唱譜，既培養(yǎng)了唱譜和聆聽的音準(zhǔn)，又可以在此過程中逐步掌握常見的指揮手勢，進(jìn)一步了解管弦樂隊的指揮動作要領(lǐng)。

（2）集體討論，自由練習(xí)

隨著程度的加深，學(xué)生不僅要能發(fā)現(xiàn)新課中的重難點，更要學(xué)會主動解決。此時，個人的能力未必能實現(xiàn)，需要同伴的幫助。在集體課的課堂上，采用分組討論的方式，隨后根據(jù)討論的解決方法進(jìn)行練習(xí)，是集體協(xié)作走向融合的開始。

（3）片段演奏，多種呈現(xiàn)

重難點片段的練習(xí)，可以通過齊奏、輪奏的方式展示；如果整體呈現(xiàn)都較為準(zhǔn)確，可以進(jìn)行余下片段的練習(xí)；如果練習(xí)得較為順利，可進(jìn)行合奏（多聲部）組合練習(xí)。

4．成果展示——定期展演，成果匯報

每學(xué)期期末，進(jìn)行班級之間的“最佳樂隊”和“優(yōu)秀樂手”的評選，由隊員們和指導(dǎo)教師共同考核、投票選舉，票數(shù)高的樂隊和樂手獲得“最佳”和“優(yōu)秀”，同時參加面向全體電子琴學(xué)員的匯報演出及展演。

（三）課堂載體——班級樂隊的隊伍構(gòu)建

縱觀啟蒙到高級階段較長的學(xué)習(xí)時間，可以按照以班級為單位進(jìn)行電子琴樂隊構(gòu)建——一個班一支樂隊，以靈活、輪換、穩(wěn)定的人員設(shè)置為主旨，通過齊奏、輪奏、重奏、合奏的樂隊演奏方式，每節(jié)課上沉浸式體驗樂隊排練狀態(tài)。

1．樂隊建制

在所有隊員均能完整、準(zhǔn)確彈奏合奏曲每一聲部的前提下，采用隨機、輪換樂隊聲部的方式進(jìn)行合奏，確保隊員全面掌握樂曲的彈奏。如圖6所示，考慮每一學(xué)期，都會有因人員流失造成的合并班情況，故通過程度平行班級的人員調(diào)換，均衡樂隊聲部的輪換，形成“鐵打的營盤流水的兵”這一穩(wěn)定的狀態(tài)。

2．樂隊管理

（1）各學(xué)習(xí)階段曲目形式

將“電子琴樂隊”寫入教學(xué)大綱，并明晰相對應(yīng)的合奏曲目、明確實施的具體階段。同時，合奏曲目在安排上從前期的少量安排到中間的逐級遞增，直至與獨奏曲目數(shù)量相當(dāng)（見圖7）。

（2）合奏曲目的排練周期

明確“班級樂隊”的合奏曲目，制定每首曲目大致的排練周期，確保在隊員流失的情況下，班級樂隊排練可以不打折扣地照常進(jìn)行；確保至少在程度平行的班級里，隊員若請假可以在其他的平行班里得到鞏固和復(fù)習(xí)。

通過表2到表4的對比，從合奏曲目的安排上可以看出，初級階段安排的合奏曲目均為四聲部樂曲。這樣安排的目的既讓學(xué)生在一開始適應(yīng)看合奏曲譜——四聲部的讀譜要比更多聲部的讀譜在視覺上容易一些。同時，四聲部的曲譜在學(xué)習(xí)時力求讓每位學(xué)生分別練熟所有聲部，為聲部的靈活組合打下牢固的基礎(chǔ)。再者，學(xué)生在練熟所有聲部之后，在組合過程中，會更有學(xué)習(xí)的信心和樂趣，帶著這樣的成就感在樂隊中快樂地沉浸式體驗，做到雙管齊下地學(xué)習(xí)。

3．樂隊排練

（1）不同階段的排練方式

①初級階段后期。看懂合奏譜，練習(xí)所有聲部。以一首剛進(jìn)入這個階段學(xué)習(xí)的合奏曲《春天》為例（見圖4），此曲由四個聲部組成。學(xué)生在首次學(xué)習(xí)時，須看懂每個聲部對應(yīng)的旋律：雙簧管聲部固定于每頁的第一行、單簧管聲部則處于每頁的第二行，以此類推。

②中級階段。課前課后練習(xí)所有聲部，課中以合奏為主。隨著進(jìn)入中級階段電子琴獨奏曲目的積累，學(xué)生對于彈奏技能有了一定的基礎(chǔ)。因此，相對于同一學(xué)習(xí)階段難度系數(shù)低于獨奏曲的合奏曲，學(xué)生完全有能力做到課前與課后獨立完成合奏曲聲部的預(yù)習(xí)、鞏固。以合奏曲《賣報歌》為例（見圖8），“撥弦”聲部和“貝斯”聲部節(jié)奏相對較難——互為對方休止符節(jié)奏填充。

③高級階段。精練與泛練。經(jīng)過了中級階段一些合奏曲目的積累，學(xué)生對合奏曲的組成結(jié)構(gòu)、樂隊的排練方式都有了一定的了解。由于此階段的每首合奏曲目篇幅都較長，如果再像中級階段學(xué)習(xí)期間練熟每一個聲部，需要占用較多的課時。因此，在這個階段的學(xué)習(xí)中，請學(xué)生自主“認(rèn)領(lǐng)”其中的一個聲部，精練——音準(zhǔn)、指法、節(jié)奏、力度、呼吸等譜面上所有的要求；泛練——熟悉其他聲部的旋律和節(jié)奏。泛練的目的是為合奏中聲部的配合做準(zhǔn)備。

（2）不同的稱呼

一旦班級電子琴樂隊建成，只要在樂隊排練過程中，學(xué)員之間的稱呼則從平日里的姓名稱呼到借用聲部名稱的稱呼。施行“班級樂隊”的早期，在合奏過程中就采用交響樂隊排練中指揮對各樂器聲部的稱謂，如采用“木琴”“長笛”“小號”等針對樂器的稱謂代替直呼其名的方式進(jìn)行排練中的稱呼，讓參與排練的隊員從一開始就進(jìn)入沉浸式情境融入樂隊體驗中。

（四）兒童電子琴集體課的評價機制——多方、多樣、多維

1．多方——從教師作為班級樂隊的指揮進(jìn)行點評到學(xué)生的自評與互評

（1）轉(zhuǎn)交“指揮棒”

“樂隊”的初創(chuàng)者是教師，教師將樂隊的組建方式展現(xiàn)給學(xué)生后，隨著合奏曲目量的積累和學(xué)生彈奏能力的提升，教師逐步將“指揮棒”交給學(xué)生。在此過程中，通過對比，學(xué)生很快便會對自己的彈奏水準(zhǔn)做到心中有數(shù)。而解決問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要。此時，如何培養(yǎng)學(xué)生主動思考、尋求解決問題的方法就顯得尤為重要。

（2）隊員互助

在合奏中，擔(dān)任每一個聲部的學(xué)生必須明確，自己彈奏這一聲部的準(zhǔn)確與否是合奏能否順利進(jìn)行的前提。在這個過程中，由于能力有差別，必然會出現(xiàn)某一個聲部表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。此時，鼓勵隊員們幫助問題聲部的隊員：或集體討論，或彈奏輔導(dǎo)。在這樣的氛圍里，學(xué)生不僅對自己聲部做了修正，還熟悉了其他的聲部，將聲部之間的默契度又拉近了一些。在此過程中形成傾聽、互助、友愛的集體。

2．多樣——角色的多樣性

“集體課環(huán)境使得學(xué)生有機會去發(fā)展社交技能，同時也培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)才能。學(xué)生在特定的小組活動中扮演不同的角色，他們要學(xué)會何時應(yīng)該作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，何時應(yīng)該去服從。他們可能還要扮演一名評論者、鼓勵者、聆聽者、領(lǐng)導(dǎo)者等種種角色”[5]。在合奏中，教師既可以作為聽眾，也可以作為擔(dān)任合奏曲中某聲部的隊員加入其中，而處于樂隊核心的指揮，則交由學(xué)生擔(dān)任。即：全員爭C位，全員肩負(fù)團隊大任。真正實現(xiàn)人人平等、協(xié)作互助。

3．多維——綜合能力的提升

從自己演奏到做小評委，為不同的樂隊演奏評分。隨著學(xué)琴程度和能力的提升，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生作為小評委，走出班級，參與其他班級、其他樂隊合奏的點評。在做小評委的過程中，學(xué)生身臨其境地體驗到了責(zé)任感，并在點評的過程中培養(yǎng)了表達(dá)能力；通過現(xiàn)場欣賞各種合奏曲，拓寬了知識面和眼界，提升了自身的品鑒能力。

五、研究意義

真正實現(xiàn)了一架琴即一支樂隊的電子琴大樂隊功能，并在實踐中將其作用完全發(fā)揮。通過組建班級電子琴樂隊，引入合奏曲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了樂隊總譜的讀譜法、樂隊編制，全員參與到樂隊排練中，建立起人人都是重要角色的意識。通過對比，學(xué)會取長補短，促進(jìn)其課后練琴的積極狀態(tài)；運用合奏曲這一樂譜載體，使電子琴集體課的教學(xué)內(nèi)容得以豐富，讓集體課的互動協(xié)作有了具體且有意義的展現(xiàn)，讓師生之間、學(xué)生之間的互動協(xié)作發(fā)揮得更有價值。同時，班級電子琴樂隊合奏的過程培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，并發(fā)揮了互助友愛的精神；在一次次的編創(chuàng)過程中，培養(yǎng)了其動手能力和創(chuàng)新精神，拓寬了專業(yè)視野。

參考文獻(xiàn)：

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[3]埃德溫·戈登，著.音樂的學(xué)習(xí)順序[M].梁小娟，譯.上海：上海音樂出版社，2012.

[4]克里斯托弗·費舍爾，著.鋼琴集體課教學(xué)法[M].施忠，施澤藝，譯.南京師范大學(xué)出版社，2021.

[5]王雷.電子琴教學(xué)方法的多樣性[J].劇影月報，2008（02）：146-147.

作者簡介：焦雁（1984-），女，山東東平人，碩士研究生，一級教師，從事青少年鋼琴、電子琴小班化與集體課教學(xué)研究。