高職大數據技術專業產教協同育人實踐教學探索

丁知平?賴燕璇?陳劍彪

摘要：在產教融合協同育人逐漸被重視的背景下，將教學與產業融為一體，互相促進，共同發展，成為目前企業和高校的一個重要課題。對大數據技術專業產教融合的內涵、意義和現狀進行闡述，然后根據學校實際，提出產教融合協同育人的具體實施辦法。通過幾年的實踐證明，產教融合、校企合作的育人模式在大數據技術專業的教學中取得良好的效果。

關鍵詞：產教融合；校企合作；大數據技術；實踐探索

一、前言

2018年9月，全國教育大會提出“大力辦好職業院校，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，推進產教融合、校企合作，培養更多高技能人才”。國務院2019年2月印發的《國家職業教育改革實施方案》指出：“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育”。產教融合、校企合作是目前高職教育健康發展的核心要素，是提高人才培養質量的關鍵模式。

清遠職業技術學院大數據技術專業于2019年9月開始招生，結合清遠市地方經濟社會發展和產業發展的趨勢并輻射粵港澳大灣區的實際需要，積極探索產教融合、校企合作的育人模式，努力提升大數據技術的教育教學水平，從而提高專業人才培養的技術技能質量。通過幾年的實踐表明，產教融合、校企合作的教學模式在大數據技術專業的教學中取得良好的效果，具有一定的借鑒意義。

二、產教融合協同育人的內涵

（一）產教融合的內涵

產教融合是指學校與企業進行合作，將學校的專業教學與企業的崗位要求無縫對接，學校和企業相互支持與發展。利用校企合作使得學校具備集人才培養、科學研究和技術服務為一體的教學場地，達到學校與企業融為一體的最終目標。通過產業與教學過程相融合，學校與企業雙主體共同參與教學過程，包括人才培養方案的制定、課程標準的優化、課程教學資源建設以及崗位實習等環節。

（二）協同育人的內涵

協同育人是指學校與企業共同做主體，通過組建校內專業教師、企業工程師相兼容的師資團隊，將學校的課堂、實驗實訓室和企業的實踐工作場地貫穿起來，學校和企業共同全過程、全方位、全員參與教學過程、教學評價、招生就業等。

三、產教協同育人對大數據技術專業人才培養的意義

高職院校占據了我國高等院校的半壁江山。因此，高職教育質量的好壞對我國的高等教育有著不可忽視的影響。高職教育培養的是實踐操作的技術技能型人才，是為社會培養能夠快速上崗的高技能人才的重要陣地，校企協同育人模式是提升高職教育質量的關鍵因素之一，對高職人才培養質量起到至關重要的作用。

“中國制造2025”提出以來得到了深入推進，大數據技術的發展與應用也得到了良好提升，市場對大數據技術人才的需求不斷增加。為了培養市場所需要的合格高技術技能型人才，作為高職院校，應該加大力度深入開展產教融合、校企協同育人的模式，通過校企深度合作，在教學資源、教師團隊、校內外實訓基地等方面加強合作與支持，在校企共建專業、人才培養方案、課堂實踐教學改革、人才需求的調研等方面，用更高的標準來培養高職技術人才，提高高職學生的技術技能水平和職業素養。開展深度的校企合作能夠讓學校、企業互利互惠共同成長，企業可以充分利用學校的優勢資源為自身服務，學校也可以通過企業來提升教師的實踐項目能力和理論知識，避免了閉門造車的情況。通過產教融合、協同育人，大數據技術人才可以更好地適應市場需要，也能更好地為“中國制造2025”做出應有的貢獻。

大數據技術專業是廣東省高水平專業群大數據技術專業群的領頭專業，是清遠職業技術學院重點打造的專業。產教協同育人模式能夠極大地提升大數據技術專業的辦學實力，與企業開展深度的合作，為廣東省乃至全國培養高素質的技術技能人才。

四、大數據技術專業產教融合現狀

隨著信息技術的快速發展與應用，大數據技術已得到越來越廣泛的關注與應用，信息技術產業的轉移升級對大數據技術人才的需求大幅提升，很多高職院校快速響應市場的發展需要，著手開設了大數據技術專業，以滿足市場對大數據技術技能型人才質量和數量的要求，但由于多方面因素的影響，特別是產教融合校企深度合作方面存在較多問題，導致人才培養的質量不高。

（一）專業定位不精準

大數據技術是新一代信息技術的核心之一，隨著信息化程度的加深和更深度的應用，市場對大數據技術人才的需求越來越渴盼。而目前高職院校對大數據技術人才的培養普遍存在盲目的現象，培養的人才不能較好地滿足社會的實際需要，對市場的實際要求普遍存在脫節的情況，沒有進行深入、廣泛的市場調研，使得大數據技術專業的人才培養目標脫離企業實際崗位的需求。大數據技術專業人才培養目標的模糊性，使得本專業該有的特色不能很好地呈現，也不能明確為企業提供什么樣的人才。有的高職院校將大數據技術專業向本科院校的大數據技術專業培養目標靠攏或者大數據技術專業人才培養與社會的培訓機構差異不大，往往只是側重技術技能的掌握，缺乏對人才綜合素質的培養。

（二）教學實訓條件落后

由于大數據技術專業的部分課程教學實訓硬件配置要求比較高，很多高職院校傳統的機房條件難以滿足實踐教學的需要，比如Hadoop、大數據集群開發等相關課程需要較好的配置來滿足課程教學。各高職院校實訓建設的資金往往都是靠政府投入，但由于各地政府的財政投入存在差距，大部分高職院校在“產教融合校企合作”方面的專項資金雖然得到一定程度的提高，但由于企業看不到其所期望的利益，因此缺乏與學校深度合作的積極性。很多校企協同育人的操作停留在協議上，更得不到企業的資金投入“產教融合校企合作”的實訓條件建設上，無法建設滿足教學實訓所需要的實訓設備。大數據技術專業的學生在校內缺乏跟信息技術更新換代的綜合實訓，學生在企業實踐崗位進行實訓時，企業缺乏校企合作的積極性，導致企業某些關鍵環節的核心技術無法讓學生接觸和學習到，學生的企業實踐往往變成簡單的勞動力輸出。

（三）教學資源缺乏

高職大數據技術專業是一個涉及多學科交叉的專業，知識繁雜且具有一定的難度。在課堂學習之余，該專業的學習還需要學生在課外花費較多的工夫進行學習與實踐，特別是與企業密切關聯的實踐資源。而高職大數據技術專業是近幾年才興起的，各種優質教學資源普遍不足，校企深度融合協同育人的開展不到位，企業缺乏共建產教融合教學資源的興趣。沒有一個良好的資源共享平臺，學生無法接觸到真實企業項目，實戰運營能力存在很大的不足。學校缺少校企共建的優質教學資源。因此，高職大數據技術專業的產教融合教學資源比較匱乏是一個普遍問題[1]。

（四）師資力量薄弱

由于大數據技術專業課程實踐性非常強且具有較大難度，對老師的理論知識積累和實踐操作能力要求很高。這幾年，高職院校大數據技術專業的快速開設凸顯出各院校師資緊缺的現象，部分學校為了專業的開設，臨時抽調與計算機相關的老師組建大數據技術專業的教學團隊，很多教師沒有從事過大數據技術相關產業的實際工作，缺乏大數據技術相關項目開發的經驗，在理論教學和實踐實訓教學方面存在明顯的短板。

五、產教協同育人的大數據技術專業人才培養實踐探索

在信息技術飛速發展的背景下，大數據技術也得到了快速發展。清遠職業技術學院大數據技術專業群是省第二批高水平專業群（大數據技術專業群）立項建設，以大數據技術專業為龍頭，整合計算機網絡技術、移動應用開發、云計算技術專業，并結合清遠市地方經濟社會發展和產業發展的趨勢輻射粵港澳大灣區的實際需要，積極探索產教融合、校企合作的育人模式，努力提升大數據技術的教育教學水平，從而提高專業人才培養的技術技能質量。

（一）加強政策落地

黨的十九大報告中指出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，為高職院校的發展指明了前進的方向，同時也是高等職業教育的定海神針及頂層設計理念。2019年10月，國家發改委、教育部等六部門聯合印發《國家產教融合建設試點實施方案》是為產教融合而制定的操作規范，在政策上明確了企業和行業組織在高職教育人才培養中的地位和作用。

高職院校大數據技術專業是一個涉及多學科交叉的專業，知識繁雜且具有一定的難度，學生在學習專業課程時，學校必須充分利用企業的各種資源，著力讓企業參與課程教學的過程，成為專業教學中的雙主體之一。在專業的整個教學過程中，需要企業積極參與到全過程教學中來，校企深度合作育人，并結合企業的崗位實際要求，校企雙方一起完成專業需求調研、人才培養方案的制定、課程標準的撰寫、教學資源庫的構建等一系列工作。在校企協同育人的過程中，教學內容和項目力爭來源于企業，使得學生學習與企業能夠真正實現零距離對接，有利于增強人才培養的適用性[2]。

（二）調研大數據技術專業人才需求，力爭做到人才培養與企業需求零對接

學校努力推進同大數據技術有關的企業深度校企合作模式，充分利用校企深度合作的便利，為大數據技術教研室建立一支以實踐應用為引領的、產教協同育人的校內教師及企業工程師組成的師資團隊。在校企合作過程中，師資團隊通過深度交流、調研，并結合企業崗位的實際需求，共同制定大數據技術專業的人才培養方案，明確大數據技術專業的人才培養目標、課程體系構建、課程標準制定等。

根據前期的企業調研結果，梳理出了企業對本專業人才的職業能力要求及企業的崗位需求情況，經過校企雙方共同探究，并結合企業對大數據專業的技術要求和主要崗位，校企協同育人可以從以下幾個方面著手。

1.大數據應用工程師：核心的專業技術是掌握Hadoop技術的綜合應用，具體包含主流的關系數據庫及列數據庫知識、數據分析軟件的應用等，可以利用相關數據來實現數據可視化的目標。

2.大數據運維工程師：核心的專業技術是掌握大數據的運維技術，具體包含Linux的相關命令使用、服務器配置的實現，能夠完成大數據平臺的組建、測試及常見故障的有效解決。

3.大數據研發工程師：核心的專業技術是掌握大數據應用平臺的搭建，具體包含能夠使用大數據分析、處理工具實現大數據應用程序的研發，并解決大數據分析及預處理的有關問題。

4.大數據處理工程師：核心的專業技術是掌握分布式ETL的綜合應用，具體包含能夠在大數量中實現數據的抽取、加工和存儲等一系列操作。

（三）建立產教融合保障機制

在政府的政策引導下，學校積極推動產教融合、校企合作的教學模式，并成立專門的管理部門來統領、指導全校的校企協同育人工作。該部門牽頭制定各項產教融合、校企合作的相關管理制度和考評要求，清晰地說明了校企雙方的職責和權利，出臺了校企互利共贏的保障機制，健全激勵機制、管理機制、考評機制等有關制度。在校企共同努力以及校企共同修訂的各類相關制度保障下，強化專業人才的合作培養有效監控和績效評價，建立產教融合專項經費管理制度，確保校企合作的各項工作能夠順利開展。

構建科學合理的全方位、多維度綜合評價考核機制，通過學校教師、企業工程師、行業專家等協同考核，提升人才培養的質量[3]。

（四）構建校企雙元育人模式

積極探索產教協同育人，通過校企深度合作的模式來共同實現大數據技術專業人才的培養，充分發揮校企雙主體的作用。加強校企雙方的溝通與協作，根據本專業人才培養方案中對崗位能力的要求與企業實際崗位進行對接，有效解決了學校所教與企業所需相脫節的困境，并進一步深化產教融合、校企協同育人的模式，使得培養出來的學生能夠更容易滿足企業實際需要。

堅持以大數據技術產業的實際需求為教學抓手，利用校企共同合作完成專業相關課程和教學資源的建設，在教學過程中，結合信息化技術不斷更新迭代的特點，對教學內容不定時地進行有效補充、完善，培養出能夠適應時代變化的大數據技術專業人才。

（五）加強師資隊伍建設

師資隊伍水平的高低對高職大數據技術專業人才培養質量往往起到至關重要的作用。加大產教融合、校企合作的人才培養力度，使得校企雙方緊密合作，專業教師、企業工程師、相關管理人員之間實現良性互動。通過學校內部培養以及校外招聘方式加強師資力量，校企雙方協同培養教師，全力打造一支教育教學能力強、科研教改水平高、專兼職結構合理的高水平師資隊伍。大數據技術專業在企業全力出資源的情況下創建了教師創新工作室，教師們利用寒暑假時間積極深入企業頂崗實踐，參與企業的實際項目研發提升自己的實踐動手能力。同時，邀請企業專家參與到大數據技術專業市場調研需求分析、人才培養方案修訂、課程標準擬定、專業資源庫建設、實踐課程教學改革、指導技能大賽等工作中來，以此提升學校教師團隊的理論水平和實踐能力，從而提高大數據技術專業的人才培養質量[4]。

大數據技術專業通過與企業深度產教融合，建立真實的校企活動工作室，企業工程師和校內教師在工作室內交流、學習，并將企業的真實項目拿到工作室來研發，由企業工程師、校內教師、學生三者共同合作完成。

（六）整合教學資源，加強實訓基地建設

教育教學資源是高職院校人才培養質量的基石。高職院校通過產教融合、校企合作的模式，充分發揮企業的實踐優勢，校企雙方協同完成專業教學資源庫的開發與建設。緊跟大數據行業實際需求，校企雙方合作完成專業人才培養方案的修訂及專業核心課程的課程標準完善。結合校企雙方制定完善的人才培養方案及培養目標，并根據企業崗位實際能力需求，共同建設專業教學資源庫，選定實驗實訓指導書、企業綜合項目、交互式課件以及相適應的新形態電子教材等。由于本專業正在建設廣東省第二批省級高水平專業群（大數據技術專業群）以及教育部職業教育大數據技術專業資源庫子項目（MySQL數據庫技術）、廣東省精品開放課程（MySQL數據庫技術），這些項目的建設得到了企業大力的支持，校企共建了大量的高質量資源，包括教學視頻、教學動畫、交互式多媒體課件等資源，為本專業強有力的發展后勁添磚加瓦[5]。

校企協同育人的過程充分發揮了校企雙主體作用。為培養出能夠適應企業實際需求的人才，校企充分發揮各自所長，通力合作，分享與組合各自的資金、人力等有效資源，以此達到校企雙方利益最大化、資源共享最優化、優勢互補最佳化。將高職院校大數據技術專業人才培養的各個環節嵌入大數據產業鏈中，服務于區域經濟發展，滿足大數據產業轉型升級發展要求，提升校企協同育人的質量，凸顯校企協同育人的成效。根據企業研發的實際場景，企業與學校共建大數據技術實訓基地，以滿足大數據技術專業的教學與實訓需要。

六、結語

高職院校應該加大力度，深入開展產教融合、校企協同育人的模式，通過校企深度合作，在教學資源、教師團隊、校內外實訓基地等方面加強合作與支持。在校企共建專業、人才培養方案、課堂實踐教學改革、人才需求的調研等方面用更高的標準來培養高職技術人才，提高高職學生的技術技能水平和職業素養。產教融合、校企協同育人需要多方通力合作，共同打造一個產教協同育人的聯合體，培養適合地區經濟社會發展所需要的大數據技術人才。

參考文獻

[1]李惠芹，鐘群.產教融合背景下經管類專業實踐教學問題及對策分析[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（11）：45-47.

[2]何虹，張忠，曹國.地方應用型本科經管類專業教融合的對策研究[J].常州工學院學報（社科版），2019，37（03）：109-115.

[3]周紹梅.產業轉型升級視角下職業教育產教融合的癥結與破解[J].教育與職業，2018（02）：8-14.

[4]廖忠智，葛濱，張歡迎.高職院校產教融合雙元育人培養模式研究與實踐 [J].常州信息職業技術學院學報，2019，18（03）：11-14.

[5]彭斌，袁曉娟.國外高校產學研結合協同育人模式研究[J].教育現代化，2018（09）：271-272.

基金項目：1.廣東省教育廳科研平臺和項目重點領域專項；2.廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）；3.清遠市第二十二批（2021年）教育科研項目；4.清遠職業技術學院2023年教學改革項目（項目編號：JG23008）及教師創新團隊項目（項目編號：TD23005）；5.粵高職計算機教指委項目（項目編號：JSJJZW2021011）；6.廣東工程職業技術學院教改項目

作者單位：丁知平、陳劍彪，清遠職業技術學院信息技術與創意設計學院；賴燕璇，廣東工程職業技術學院

責任編輯：周航