小學語文識字教學中體驗式學習的運用策略研究

摘 要：隨著新一輪課程改革的持續推進，如何落實素質教育成了一線教育工作者亟待思考與解決的問題。教師應將體驗式學習運用到識字教學中，充分調動學生的多重感官，使學生的識字興趣充分激發，讓學生在互動體驗中掌握生字詞，提高情感認知，實現知識的自主構建。文章分析了識字教學中存在的問題以及運用體驗式學習的優勢，提出了運用體驗式學習開展識字教學的策略，以期提高識字教學成效，實現對學生核心素養的培養。

關鍵詞：小學語文；識字教學；體驗式學習；運用策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0035-03

語文教師在開展識字教學時，要結合小學生的認知特點，設計科學合理的教學活動，讓學生主動參與到識字學習與探究情境中。識字教學的主要作用是為學生后續的閱讀與寫作學習，以及其他學科的學習奠定基礎。在具體的語文教學中，教師可以采用體驗式學習，為學生創設識字情境，讓學生在情境中參與、在體驗中思考、在應用中提升，全方位激發學生學習的內驅力，提高識字教學的質量。

一、現階段小學語文識字教學中存在的問題

（一）教學方式單一

在識字教學中，“字的結構”“字的筆畫”是教學難點。為了讓學生掌握生字的偏旁部首與筆畫，教師多采用拼音識字法與筆畫、部首、筆順識字法開展教學活動。具體來說，就是教師在課堂上帶領學生按照讀音、字形、部首、筆畫的流程，學習、理解、記憶生字，課后練習集中在反復的抄寫。雖然這些教學方法也可以讓學生掌握生字，但是不能有效激發學生的學習熱情，學生學習效果也不佳。學生希望在新穎、有趣的課堂上學習生字。因此，教師要轉變教學觀念，采用充滿趣味的教學方式開展識字教學活動，提高學生的識字效率。

（二）忽視學生識字的體悟與應用

現階段，教師教和學生學的目標都聚焦師生核心素養的提升，然而也存在目標落實不到位、課堂教學重在一味教授、關注學生學的情況少、忽視對學生體悟與應用的引導等問題，導致學生的識字效果不明顯[1]。具體來說，在課堂識字教學中，教師基本上都是采用“我講你聽、我說你練”的模式，沒有結合學生的實際需求，也沒有關注到學生的自我體悟與自主知識的構建。此外，高效的識字教學離不開語言環境的輔助，而輸入式教學則是注重字音認讀以及字形認記，難以給學生創設有效的識字語言環境，導致學生體驗不到漢字的應用價值，最終影響課堂教學的質量與效率。

（三）學生整體識字能力不高

學生識字能力的強弱對其識字成效有直接影響。現階段，單一的教學方法和缺乏體驗導致學生的識字能力較弱。通常采用的加減偏旁、換偏旁、組詞等方法單一，缺少吸引力，影響了學生識字能力的提升[2]。此外，教師采用反復抄寫的記憶方法，導致學生越來越不喜歡識字，識字能力得不到提升。另外，識字能力弱也導致學生對生字的記憶時間比較短。一段時間以后，學生就會將所學生字拋諸腦后，甚至在使用時出現錯別字，這對他們的閱讀與寫作是非常不利的。

因此，在識字教學中，教師要采用有效的教學方法，調動學生的多重感官，使學生真實參與識字學習，提高自主識字能力，增強學習積極性。

二、小學語文識字教學中運用體驗式學習的優勢

（一）有利于展現新課程理念，體現學生的主體性

體驗是學生直接感受的，多樣化的識字體驗可以充分體現學生的主體地位。在識字教學中，體驗式學習的運用可以讓學生更加自主地參與到情境中，在情境中體驗知識，產生感悟，然后在興趣的推動下參與到識字學習中，成為課堂主體[3]。同時，在體驗式學習中，學生對識字情境的選擇、對字義的聯想，都在自己的探究與創造中產生。這凸顯了學生的主體地位。

（二）有助于學生強化情感認知，提高語文學習實效

體驗式學習的課堂多種多樣，如識字情境、趣味游戲、漢字體驗等。與傳統的教學方式相比，學生更青睞體驗式學習。小學生年齡較小，他們喜歡和同伴交流，也喜歡利用探究的方式學習知識。自主探索識字可以讓學生體驗到學習的樂趣以及成就感。經過一段時間的實踐，筆者發現，采用體驗式學習法以后，學生在課下也會主動認字，并且主動探索各種識字方法，希望自己認識更多的生字，提高識字能力。同時，體驗式學習的運用還可以增強學生的情感認知，讓學生積極應用漢字，提高語文綜合能力[4]。

（三）有助于優化學生的學習方式，實現知識自主構建

在小學語文識字教學中，教師可以創設聽、讀、說、演等體驗式學習活動，讓學生在各種各樣的活動中體驗識字學習。運用體驗式學習開展識字教學，不僅符合當下教育理念，還可以優化學生的學習方式，引導他們自主探索，實現知識的自主構建[5]。教師要給學生創設一個自主識字的情境，讓學生利用自身已有經驗學習生字，然后通過與其他同學的合作交流理解生字的字義，實現知識的自主構建。在整個學習過程中，學生都親身參與，能真正理解、掌握生字，提高識字學習成效。

三、小學語文識字教學中運用體驗式學習的有效策略

（一）創設識字情境，增強學生參與體驗

教師在運用體驗式學習開展識字教學時，可以為學生創設具體的情境，營造輕松、和諧的識字氛圍，讓學生在該情境與課堂氛圍中識字。一方面，教師可以利用多媒體給學生創設情境。多媒體作為新型教學手段之一，可以通過視頻、音頻、動畫等方式為學生創設情境，讓學生置身于情境中認識生字。例如，在講解“口”“耳”“目”這三個生字時，教師可以為學生播放相關動畫，讓學生觀看，然后認識嘴就是“口”，耳朵就是“耳”，眼睛就是“目”。接著，教師利用多媒體展現這三個字的字形變化過程，加深學生記憶。另一方面，教師可以為學生創設故事情節。小學生非常喜歡聽故事，為此，教師可以為學生創設故事情境，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到識字體驗中。例如，在教授“萬”字時，教師可以先給學生講一個小故事：“以前有個富家小少爺學寫字，他非常聰明，沒幾天就學會了寫一、二、三，之后，他非常得意，就不再學習。有一天，一個姓萬的朋友到家中做客，富家老爺想要請人為萬姓朋友接風，小少爺自告奮勇寫請柬，但是寫了一天都沒有寫好，富家老爺進去一看，發現小少爺寫了很多‘一’字，并且嘴里還念叨：‘為什么要姓萬呢，寫都寫不完。’”學生哄堂大笑。然后，教師提問學生：“‘萬’字究竟怎么寫呢？”并帶領學生認識“萬”字。通過該故事，學生激發了學習“萬”字的熱情，又懂得要有謙虛好問的品質。

（二）開展實踐活動，在體驗中識字

小學生活潑好動，教師要抓住學生這個個性化特點，開展實踐活動，讓學生在活動中體驗，在活動中認知，在活動中提高。

一是通過形體動作識字。漢字中有很多字是象形字，由圖畫演變而來。因此，教師在教授這類生字時，可以讓學生用肢體動作將字表示出來，讓學生在表演中認知生字[6]。例如，在教授“休”和“看”這兩個生字時，教師可以先為學生講解其構造與含義，然后讓學生根據自己的理解用動作演示出來。有的學生靠在門框上閉著眼睛，認為這就是“休”；有的學生把手放在眼睛上邊，睜大眼睛向遠處望，認為這就是“看”。如此，學生在動作演示中便會加深對生字的理解與記憶。

二是通過參與游戲識字。充滿趣味性的小游戲可以為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中認識生字。

第一，摘果子小游戲。具體來說，在上課之前，教師先在黑板上畫一棵大樹，然后剪數個蘋果形狀的卡片，將本節課需要認識的生字寫在卡片上，并貼在黑板上。接著，教師帶領學生認識這些生字。當教師說到卡片上的生字以后，學生要將正確的“果子”摘下來，并用“果子”上的字組一個詞并造句。如果學生摘對果子，準確讀出來，并且完整組句，那么教師就要獎勵學生一個真的小蘋果，當集齊5個小蘋果以后便可以兌換一個大蘋果。如此，學生不但可以積極參與到課堂識字中，而且識字效率與質量還會提高。

第二，開火車小游戲。該游戲就是讓學生進行接力。教師將本節課要學習的生字都制作成PPT，然后在課堂上播放，讓學生按照座位順序，從第一排豎向依次將幻燈片上的字一個接一個都讀出來。在學生遇到不認識、不理解的生字以后，教師再帶領學生進行二次學習，確保學生充分認識本節課所教授的生字。如此，既提高了課堂教學效率，又保證了教學進度。

第三，扮演“小考官”小游戲。小學生對未知的、新鮮的事物充滿好奇，大人的世界便是其中之一。扮演“小考官”游戲主要是讓學生當“小考官”，像教師一樣監督、檢查其他同學的生字學習成果。具體來說，教師可以讓學生都準備一張卡片，將自己的“考題”寫在卡片上，即所學漢字，然后讓同桌之間相互完成對方卡片上的“考題”，即將卡片上的生字讀出來，并說一說字義。“小考官”應考查對方是否給出了正確答案，如果沒有通過考核，就要給對方講解“考題”。學生作為“小考官”，需要判斷對方的作答是否正確，還要為對方講解，所以會提前研究卡片上的生字，掌握其讀音、字義，以及常見的詞組。可見，這個小游戲不僅可以激發學生的識字興趣，使學生深刻掌握卡片上的生字，還可以拉近學生與教師、學生與學生之間的距離，營造和諧的學習氛圍。

除了上述列舉的小游戲，還有很多小游戲適用于識字教學。此外，教師還可以自己編創一些小游戲，讓識字教學更有趣。

（三）利用身邊的環境，在生活化情境中識字

在體驗式識字教學中，教師除了在課堂上創設情境，開展實踐活動，還可以與學生的日常生活相結合，讓學生在實際情境中識字[7]。具體來說，在超市、游樂場、動物園、商場中，漢字隨處可見。教師可以讓學生將自己每天看到且認識的生字記下來，并自己查閱讀音和詞義，標注在生字旁。另外，教師還可以讓學生認識樓道的宣傳語、學校的校規校訓、班級的名人名言，遇到不認識的生字，可以請教教師或同學，加深對生字的理解。

（四）借助數字化設備，在智慧學習中識字

在體驗式識字教學中，教師可以借助VR和AI數字化設備，讓學習在科技的助力下，呈現出智能化的特點。利用VR虛擬設備，可以實現漢字與虛擬情境的關聯銜接，使抽象的漢字在虛擬的情境中具象化，破解識字成像難點，讓學生在多維空間中入境入情地感受字形、字義文化的演變和內涵。利用AI人工智能設備，可以實現識字教學的智能化。教師可借助智能的數字化設備和大數據的分析功能，讓識字教學課堂活動在趣味化的場景中展開，讓學習的評價在數據面板精準呈現，幫助學生有針對性地復習鞏固，使學生在動態場景下實現智慧學習。

四、結束語

在小學語文識字教學中，體驗式學習的運用可以有效提高教學效率，讓學生真實參與到識字教學活動中，做到眼到、口到和心到，全方位地刺激感知細胞，從外部的感知逐步形成內部的思考，進而生成新的成果。在這樣真實的學習體驗過程中，學生盡情享受識字的樂趣，能夠體會到成功的喜悅。不同的學生在多維度的層面得到了關注，呈現出不同的發展層次，可以為后期的語文學習打下堅實基礎，全面提升語文學科核心素養。

參考文獻

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作者簡介：殷雪花（1978.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區發展街小學，一級教師，本科學歷。