遙感技術及應用課程思政教學案例設計與實踐

摘" 要" 課程思政是高?！叭恕钡闹卮笈e措，是實現立德樹人根本目標的重要路徑?；跍y繪地理信息類專業核心課程遙感技術及應用，選擇“遙感發展歷史及趨勢”這一節內容作為切入點，設計課程思政教學案例，將知識傳授、能力培養、價值引領三大教學目標融為一體，并通過線上線下混合式教學模式加以實施，有效提升教學效果。

關鍵詞" 課程思政；遙感技術及應用；混合式教學模式

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）07-00-05

0" 引言

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革，實施全員育人、全過程育人、全方位育人的一種重要舉措[1]。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，這為我國高校課程思政建設指明了方向。從本質上看，課程思政不是一門課程，而是一種教育理念，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以構建“三全育人”格局的形式，將各類專業課程與思想政治理論課程同向同行，最終實現“立德樹人”的根本教育任務[2]。高等職業院校要將思政教學元素融入專業課程之中，使專業教育與政治思想教育同向同行，形成協同效應[3]。

測繪地理信息產業是國家戰略性新興產業，在國民經濟和社會發展中發揮著重要和基礎支撐作用。測繪地理信息技術專業課程作為培養產業所需高素質技術技能型人才的主要載體，既要為學生傳授先進的專業知識與技術技能，又要引導和培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而在以前的測繪地理信息技術專業教學中，大多數教師只注重專業知識的傳授，而對德育、思政的重視程度不足。有部分專業教師已經認識到課程思政的重要性，但是在實施的方法路徑方面又過于簡單，單純靠“講故事”“喊口號”的方式進行價值引領，難以真正引發學生內心的共鳴。因此，如何將思想政治教育同測繪地理信息專業知識學習有機結合，在測繪地理信息類專業課程中深入挖掘思政教育內容，建設課程思政案例庫，開展課程思政教學改革與實踐，真正實現“潤物細無聲”的課程思政教學效果，已經成為測繪地理信息技術專業和專業群教師必須充分重視的教學改革課題，對于培養高素質技術技能人才，實現立德樹人的教育目標具有十分重要的意義[4-5]。眾多學者已經在“智慧城市”“GIS軟件與應用”“GIS設計與開發”“數字化測圖”“空間分析”等測繪地理信息類專業核心課程中開展了課程思政教學探索，并取得了較好的育人效果[5-9]。

1" 課程思政案例基本情況

遙感技術及應用課程在大學二年級開設，是筆者所在學校測繪地理信息技術國家“雙高”專業群6個相關專業的專業核心課程，是一門綜合性強、應用廣泛、理論與實踐緊密結合的課程。遙感技術及應用課程自2019年立項為校級課程思政示范課程項目以來，聚焦立德樹人的根本任務，將專業教育、思政教育、創新創業教育融會貫通，在理論和實踐教學環節各挖掘了20多個思政元素，設計和開發了對應的教學案例，并且采用項目化教學方法和線上線下混合式教學模式開展課程思政教學實踐，以培養掌握遙感的基本理論、知識與方法，具備熟練使用遙感軟件進行數據采集、處理、分析和應用能力，具有國際視野、家國情懷、敬業精神、團隊意識和創新精神的“德技并修、專創融通”的高素質技術技能型人才[10-12]。

本文選取該課程的“遙感發展歷史及趨勢”這一節內容，詳細論述課程思政案例的整體設計思路、教學實施過程、主要教學方法，并對實施效果進行了評價。

本課程思政案例屬于遙感技術及應用課程第一部分“遙感基礎知識”的第七節“中國遙感的發展歷史”的內容，共2學時。主要知識目標是要求學生掌握世界各國衛星遙感發展情況、我國遙感發展歷史及現狀以及遙感未來發展趨勢等；主要技能目標是使學生具有數據檢索能力、技術報告撰寫能力、團隊協作能力；主要思政目標是培養學生的家國情懷、國際視野、科學精神、工匠精神、創新精神和團隊意識等。

案例聚焦知識、技能、思政三個方面的目標，以“東方紅一號”衛星的研制過程為切入點，將“兩彈一星”精神融入中國遙感發展歷史的學習，通過線上線下混合式教學模式和案例分析、啟發式教學、分組討論、實踐鍛煉多種方法“潤物無聲”地開展思政教學，讓學生全面了解我國遙感發展的艱辛歷史、輝煌成就及發展方向，增強專業自信心、科學探索興趣、自主學習意識和團隊協作精神，提升學生的政治認同度、民族自豪感和歷史使命感。

2" 課程思政案例設計與方法

2.1" 總體設計思路

本案例以“東方紅一號”衛星的研制過程為切入點，通過講解，將“熱愛祖國、無私奉獻，自力更生、艱苦奮斗，大力協同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神融入中國遙感技術從無到有、從弱到強的發展歷程中，緊密結合教學內容，通過案例分析、啟發式教學、分組討論、實踐鍛煉開展思政教學，引導學生自我學習和感悟，從了解到認同，從認同到信仰，從信仰到踐行（圖1）。

2.2" 思政元素設計

2.2.1" 理論知識思政元素設計

在該案例理論知識授課部分，課程思政教學設計如下。

1）講授衛星遙感發展歷程，闡述我國與世界其他航天大國衛星遙感發展歷史及演變趨勢，重點介紹和討論國產遙感衛星的功能、優缺點、現狀和未來發展趨勢以及遙感技術在我國國民經濟中的作用，使學生正確認識中國遙感技術的發展特點和未來潛力，深入了解我國遙感技術發展道路與其他航天大國的區別和聯系，確立科教興國、獨立自主、自力更生的報國理想，從而培養學生的專業認同感、社會責任感、家國情懷和國際視野。

2）通過學習不同類型遙感衛星的設計思想，培養學生將理論知識付諸實踐的能力和意識，建立堅持一切從實際出發、實事求是、理論聯系實際的方法論。

3）通過“東方紅一號”衛星研發的案例講解，加深學生對社會主義制度下“集中力量辦大事”的深刻理解，引導學生自覺堅定“四個自信”。

2.2.2" 實踐技能思政元素設計

在該案例的實踐技能授課部分，讓學生課前完成世界遙感衛星發展調研、課后進行遙感衛星發展建議報告撰寫2項實踐性作業，培養學生的數據檢索能力、信息整理歸納能力和團隊協作能力；學生在分組完成任務的同時，形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，樹立自主學習、自覺探究的意識，并培養團結協作、精益求精的職業素養。

2.2.3" 課程考核思政元素設計

除了課程授課過程中思政元素的融入，在課程考核部分也融入思政元素。每堂課的考核包含過程性評價和總結性評價，分別占60%和40%。過程性評價包括考勤、答問、討論、匯報、測驗等多個課堂環節，總結性評價主要是作業質量評價。在兩個考核部分，將課程思政的考核有機融入，設計相關的考核內容，實現在教學中全過程的課程思政考核。

本案例的主要教學方法包括以下四種。

1）案例分析法。根據課堂授課需要，適時恰當地引入案例，包括“東方紅一號”衛星研制過程案例、“兩彈一星元勛”的人物事跡案例，對學生進行愛國主義、科學精神、職業道德、工匠精神的教育。通過對“東方紅一號”衛星研制坎坷歷程的介紹，讓學生深入了解社會主義制度的優越性和掌握核心科技的重要性，增強制度自信和維護自主知識產權的意識。通過觀看趙九章等老一輩科學家的事跡介紹視頻，教育學生在實際工作中要具有不怕困難、勇于犧牲、無私奉獻的精神，引導學生努力學習、奮發有為。

2）啟發式教學法。教師提出“我國為什么要研制人造衛星？”“我國衛星技術是如何趕超的？”等問題，引導學生思考遙感技術在維護我國領土主權安全、促進國民經濟發展等方面的貢獻。

3）分組討論法。通過學生分組討論調研報告、建議報告的分工安排和實施，培養學生自主學習、自我管理、朋輩互助、團隊協作的精神（圖2）。教師組織學生分組討論我國衛星遙感技術與其他航天大國的差距，引導學生樹立為把我國建設成為科技強國，“時不我待、只爭朝夕”的時代使命感和責任感。

4）實踐鍛煉法。通過分組，學生課前完成遙感現狀調研報告（圖3）、課后完成遙感發展建議報告，熟悉團隊組建、計劃分工、實施跟蹤、質量把控等一系列過程，增強組織管理能力，培養團隊協作精神。

3" 課程思政教學實施過程

案例利用智慧職教平臺和微信群，采用線上線下混合式教學模式，分課前預習、課中學習、課后復習三個階段，開展本案例教學（圖4）。

1）課前。①教師在智慧職教平臺發布教學任務“世界各國遙感衛星發展情況調研”。②學生分組完成不同國家的遙感衛星發展情況調研，并在線提交調研報告。③教師通過微信群指導學生調研，并初步批閱調研報告。學生通過調研，了解我國和世界遙感技術發展現狀，激發科技強國意識和愛國主義精神。

2）課中。①教師提問“我國第一顆人造地球衛星是什么？我國為什么要研制人造衛星？”學生根據課前調研的情況，分組回答問題，教師點評回答的情況。通過互動問答，引導學生樹立獨立自強意識、科技報國精神。②教師播放“東方紅一號”衛星研制的紀錄片，由此引入我國遙感發展歷史的講解，特別是新中國成立以來我國遙感衛星事業的發展歷程和取得的輝煌成就（圖5）。學生完成課堂在線測試題。增強學生對我國社會主義制度優越性的認同和自信，幫助學生樹立民族自尊心和自豪感。③教師組織分組討論，根據課前調研的情況，比較在不同的歷史時期，我國衛星遙感技術與美國等主要航天大國的差距（圖6），以及差距產生的原因。激發學生“落后就要挨打”的憂患意識、“國家興亡，匹夫有責”的歷史責任感，鼓勵學生為“報效祖國、振興中華”而努力學習。④教師播放“兩彈一星元勛”的采訪記錄視頻，引導學生學習老一輩科技工作者“不怕困難，敢于擔當，無私奉獻”的科學精神，思考青年一代的光榮使命和責任擔當。

3）課后。①學生分組完成并通過智慧職教平臺在線提交作業“我國未來遙感技術發展的建議報告”。②教師通過微信群在線指導學生并回答學生的問題。③學生分組互評作業。通過引導學生思考和設計我國遙感技術發展方案，培養學生的科學探究意識和創新精神。

4" 課程思政實施效果評價

4.1" 教學目標達成情況

在教學過程中，通過課前、課中、課后三個階段相互銜接、相互配合，確保知識、技能、思政三大教學目標有效達成。

1）知識目標達成。學生系統了解了我國遙感技術的發展歷史、現狀和未來發展趨勢，對我國遙感未來的發展方向具有較為清晰的認識。

2）技能目標達成。通過課前遙感衛星調研、課中學習、課后撰寫建議報告，學生增強了自主學習意識，提高了自主學習能力。90%以上的學生表示個人的組織管理能力、團隊協作能力、文獻檢索能力、資料分析處理能力、交流溝通能力都得到了加強（圖7）。

3）思政目標達成。90%以上的學生表示通過學習極大激發了對專業的認同和學習的興趣以及對遙感科學知識和技術的探索熱情，增強了對國家和民族的自豪感和自信心以及投身國家建設和民族復興事業的使命感和責任感（圖8）。

4.2" 思政育人效果評價

本案例堅持從課程教學內容中凝練課程思政元素，將課程思政教學融入課程教學的全過程，做到了“如鹽入水，潤物無聲”，實現了知識傳授、能力培養和價值引領的統一。

在教學中，不僅通過課程思政提升了學生的思想政治素質，培育學生正確的人生觀、價值觀，良好的職業道德和職業素養，而且讓學生了解了我國遙感技術發展的輝煌成就和美好前景，進一步激發和鼓勵了學生投身測繪地理信息技術產業的熱情，大部分學生都有意于基于專業知識和技能，開展遙感技術在國民經濟和社會發展中的應用拓展和創新。同時，通過“兩彈一星元勛”的榜樣力量，引導學生不畏挑戰，迎難而上，勇攀科學高峰，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，在偉大夢想中成就個人理想，激發學生的學習積極性，提升教學的質量，實現課程思政與專業教學的“雙融合、雙促進”。

5" 結論

本文的遙感技術及應用案例基于知識內容挖掘隱性思政元素、提煉思政點，結合知識點對案例、課件、視頻、作業進行了有效融合，利用“互聯網+”技術和智慧職教平臺通過線上線下混合式教學模式推進教學，在教學方法上采用案例教學法、啟發式教學法、實踐教學法等多種方法，對其他測繪地理信息類專業課程的課程思政教學實踐有較好的示范作用。

本案例在實施過程中發現以下兩個問題：

1）部分思政元素點還需進一步凝練，思政素材還需進一步豐富；

2）育人效果的反饋機制仍需探索，需要擴展多種反饋方式，提升課程思政育人質量。

下一步，課程思政教學團隊將繼續深入領會國家有關課程思政的政策文件，根據立德樹人的根本任務要求，結合授課內容，持續改進課程思政案例設計思路和實踐方法，突出時代特色和學校的測繪特色，不斷完善課程思政教學方法。同時，進一步激發學生自主開展課程思政學習的積極性，更好地發揮學生在學習中的主體地位，持續提升課程思政的教學效果。

6" 參考文獻

[1]張興海，李姍姍.高校課程思政改革的“四論”[J]. 中國高等教育，2020（Z2）：7-9.

[2]劉啟亮，鄧敏，侯昭怡，等.“空間分析”課程思政改革的探索與實踐［J］.測繪通報，2021（5）：151-15．

[3]周慧.大思政格局下的“思政課程”與“課程思政”協同育人路徑研究[J].現代教育論壇，2019（9）：36-38.

[4]徐麗華，盛慶紅，李兵，等.高校測繪類課程“課程思政”教學探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），

2020（9）：168-172.

[5]孔維華，胥嘯宇，朱駿，等.測繪地理信息類專業課程思政案例庫建設與實踐[J].測繪通報，2022（10）：152-157.

[6]張新長，李少英，阮永儉.智慧城市課程思政：核心元素和實施策略[J].測繪通報，2022（9）：158-161.

[7]宗瑋，林文鵬.生態文明建設視域下《GIS軟件與應用》課程思政教學探索[J].南京師大學報（自然科學版），2021（S1）：19-24.

[8]楊英寶，潘鑫，丁遠.GIS設計與開發課程思政教學改革探索與實踐[J].測繪通報，2022（S1）：44-46.

[9]管棟良，束蟬方，李明峰．新工科和課程思政背景下的數字測圖原理與方法課程教學改革[J].測繪通報，2022（S1）：99-103.

[10]黃鐵蘭，高照忠，孫松梅.高職《遙感技術及應用》課程思政教學探索[J].創新創業理論研究與實踐，2020（24）：133-135.

[11]黃鐵蘭，朱騰，魏志安.專創深度融合的高職《遙感技術及應用》課程改革研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021（24）：54-56.

[12]黃鐵蘭，張金蘭，喻懷義.高職《遙感技術及應用》課程線上線下混合式教學改革與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2019（9）：39-41，188.

*項目來源：教育部第二期供需對接就業育人項目（20230104247）；廣東工貿職業技術學院2023年校級教育科學類研究項目（2023-JKJ-02）；廣東工貿職業技術學院2023年校級教育教學改革研究與實踐項目（2023-JXGG-03）。

作者簡介：黃鐵蘭，博士，副教授，高級工程師。