初中道德與法治生活化教學實踐與運用探究

摘要：生活化教學是教學主體延伸的重要組成部分，是一種教學與生活緊密結合的教學方法。然而，與生活相關的教學不僅需要理論指導，更需要教師的親身實踐，從而因材施教、因班施教，真正找到適合學生的教學方法。在此基礎上，教師可以幫助學生將初中道德與法治知識和學生生活道德有機融合，提升學生道德品質修養，從而提高學生的綜合素養。

關鍵詞：生活化教學""道德與法治""初中教學

以往的課堂教學往往只注重學生的成績，而忽視學生綜合素質的提高。新的教學理念注重生活實踐，以此促進學生素質的提升，從而實現學生的全面發展。因此，如何將書中的知識融入生活，用思想政治知識指導學生生活中的實際，是每一位思政教師應該思索的問題。

一、初中道德與法治生活化教學的作用

2019年3月18日，習近平總書記在思政課教師座談會上指出：青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。初中道德與法治課程作為一門引導學生樹立高尚品德、增強法治意識的綜合性課程，旨在使學生擁有良好的道德品質和健康的身心，初步認識和了解法律知識，是育人的重要渠道，在學生的成長中起著非常重要的作用。面對新時代、新教材、新課標提出的更高要求，如何根據初中生的認知能力，結合生活體驗，改變教學方式和教學策略，設計出和道德與法治相契合的內容，幫助學生形成良好的意志品質，樹立起正確的價值觀，真正實現道德與法治課程內容由知識化到生活化，是值得關注的實際問題。筆者認為，在教學中，教師需要轉變教學思維，更新教育教學方法，重視生活實例，為學生創造一個有趣的學習環境，積極將法制教育的倫理道德融入實際生活，提高學生的道德修養和法治觀念。此外，還可以通過培養學生的思維和道德素質來加強教學，提高教學質量；幫助學生掌握相關知識，引導學生將所學的知識進一步內化，最終完成知識的整合，為更好地實現學生的全面發展服務。

二、初中道德與法治生活化教學的實踐與運用

（一）以生活經驗為依托，讓課本走近學生

道德與法治教材來源于生活經驗和法律常識，很多內容都是生活中發生的實際案例。初中生的生活經歷對其思想和人生價值觀影響頗深，道德與法治也正是以這種經驗為基礎。因此，教師在教學時，既要了解他們的生活經歷和感受，也要將自身的經驗融入教學內容中。教師可以回顧總結每堂課的教學經驗，還可以考慮哪些活動可以豐富學生的知識，什么樣的課堂設計能夠讓學生解決常見的問題，從而有效地調動他們的主動性、積極性。教師應該善于發現學生在生活中出現的問題，將生活中出現的素材有效引進到道德與法治的課堂教學當中，將生活中抽象的問題具體化、形象化，使學生有效地去觀察自己周圍的世界，并積極將自己發現的結果與同學、教師分享，對課本中的教學內容進行延伸、拓展和補充。例如，以挫敗感為題，教師通常會安排學生在班級中描述自己的挫敗感，并要求他們寫下挫敗感的應對措施。學生的失望通常與學習有關，例如，有的學生因為考試成績達不到預期而對某一學科興趣降低，逐漸演變成討厭課堂上的老師，認為老師也是討厭他的。教師可以以此為材料進入新課程，并就類似的經驗和對策提出問題。由于故事來自學生實實在在的生活，他們會產生親近感，從而正確地認識挫敗感。

（二）構建平等融洽的師生關系，搭建高效教學的橋梁

在初中道德與法治教學方面，教師必須將與生活相關的教學方法充分融入，讓學生在輕松舒適的環境中學習和思考。教師更需要順應潮流，以朋友的身份與學生溝通，不斷鞏固師生之間的友誼。對于初中學生來說，教師設身處地為學生著想，能夠幫助學生克服生活中的難題從而更好地學習，也能幫助學生輕松度過青春期，引導學生成長成才。例如，在教授《網絡交友新時空》時，有種觀點認為當代初中生離不開網絡，必須使用手機、電腦等，而另一種觀點則相反，認為手機、電腦會影響學生學習，甚至引導學生誤入歧途。其實互聯網是一把雙刃劍，對學生有好有壞，教師需要知道這一點才能更好地幫助學生。一開始，講網上交友，讓學生說說對網上的認識，結交了哪些朋友，遇到了什么有趣的人，能從哪些人身上學到什么。在交流中，鼓勵學生分享故事。課堂上的社交互動，能夠幫助學生突破網絡在時間和空間的界限，談論一些內容，和同學們分享有趣的事情，這是友誼之路上的一個重大發現。當學生了解到老師也會使用互聯網，和自己有著相同的興趣和共同的話題時，會同老師一起擁有更多相同的感受和體驗，從而消除雙方隔閡，更易成為朋友。

（三）讓課本回歸生活，樹立正確的價值導向

在學校教育中，道德與法治是提高學生綜合素質的最重要學科之一，其主要任務是貫徹落實社會主義核心價值觀，主要職責是發展學生核心素養，搭建素養培訓平臺。道德與法治課教學過程是使學生掌握知識、形成能力、提高覺悟的過程，它需要借助中介來完成，而人的情感的激發又總是離不開一定的載體。在道德與法治課的教學中，教師需要對教授文本的內容進行系統的教學和引導，使學生提高自身綜合素質，規范自我言行。例如，在講解“和諧與夢想”這一知識點時，教師需要在課堂中融入民族價值觀，根據課堂中學生的表現情況，營造良好的學習環境。在課堂上，教師可以鼓勵學生觀看70多年來中國發生的重大歷史事件，以及國家層面的外交紀實。學生內心埋下了夢想的種子，就可能成為未來國家發展的主力軍。可見夢想是要與學生分享的，幫助學生拓展視野，培養愛國主義情懷，不單單是提高學習能力，而是促使其成為未來國家發展的接班人。

（四）創設生活化問題，提高學生的學習質量

教師在課堂上拋出生活中的具體問題，分析生活中的不良現象，創設教學情境，不僅可以提高課堂上學生學習知識的興趣，又能夠提高學生學習的質量。靈活設置學生可能遇到的生活問題，創設有思想、有張力的課堂，對提高學生的綜合素質具有非凡意義。為了加深學生對我國民主發展歷程的理解，以及對特殊民主制度、追求民主價值的理解，有的教師用改變人生軌跡的問題引導學生，為什么這個制度旨在使村民管理民主化？我國還有哪些其他民主制度？進而向學生連續追問，再結合部分貼近人們生活的問題，循循善誘，層層推進。這樣可以增強學生對道德與法治的理解，提升判斷問題的能力。通過問題的創設，引發學生將全部注意力集中到教師所創設的問題中，使得課堂中的學習能夠高效進行，學習質量得以提升。

（五）利用生活化素材，豐富課本的理論知識

要合理利用家庭、學校、社區等資源，讓教學來源于課堂，但又不局限于課堂，引導學生積極參與課外實踐。例如，在講授“生活在新型民主國家”這一課時，設置以下活動環節，讓學生走出課堂，來到社區，到居委會、村委會開展實地調研，了解當下社區實際建設中面臨的困難，并提出自己的有針對性的解決方案。在鍛煉學生自身實踐能力的同時，也讓學生切實感受到民主就在我們身邊，我們也能為社會建設出謀劃策，在一定程度上增強了學生的社會責任感，提高了其民主意識。這樣不僅能提高本節課教學的實效性，還可以更好地使學生做到將所學理論與實際聯系，增強了學生的主人翁精神，從而更加關注社會公共生活，樹立公民意識。教師可以根據自己專業知識把對生活中一些例子的分析應用到德育教學上。例如，在學習如何使用網絡課程時，很多初中生利用空閑時間學習或玩樂，在生活中大多數學生不能正確對待和使用互聯網。在教學中，教師可以向學生提供網絡游戲使人生走向歧途的相關信息，并通過具體案例剖析，讓學生對網絡有清晰的判別和清楚的認識，對互聯網認識更全面，使用時也會更加理智。

（六）構建生活化情境，開展科學的課堂教學

建構主義非常重視生活情境的構造，以生活經驗為指導來建構自己的思想。因此，教師首先要能夠從教材入手，創造熟悉的情境，用明白的語言和現代化的教學手段使學生切身感受生活。此外，情境的創設不僅要在材料的選擇上符合現實，還要與教材相聯系。例如，在課堂講授規矩時，教師可以讓學生根據自己的經驗表達感受，觀察后記錄情況，從而有效豐富他們的道德知識，形成獨特的視角，積極培養他們的責任感和道德感。通過分析當前的教學現狀和對傳統道德與法治課的研究，可以清楚地看出，過去的教育教學更多的是基于教師單方面的闡釋，學生不能有效地表達自己的內心感受，道德與法治教學的質量大打折扣。因此，在新課程改革的大環境下，教師必須主動進行課程改革，通過創建生動有趣的互動課堂，讓學生獲得完全的言論自由。學生積極參與教學環節，也能夠充分提高師生交流、生活化課堂的教學效率。因此，教師應著眼于激發學生的興趣和求知欲，而不是將道德與法治的內容生搬硬套，照本宣科。在建設趣味課堂時，要更加關注學生在課堂中的反應，完成對倫理、法律知識的有效施教，從中汲取精神力量，鍛煉學生的身心和意志力，提高學習成績。在構建有趣課堂的過程中，教師不能削弱老師地位，應在師生之間創造一種公平、不可替代的關系，從而營造出持續和諧穩定的教學環境。在課堂中加強與學生溝通交流，建立師生之間的互動橋梁，保證學生為主體觀念的充分體現。

（七）搭建師生溝通橋梁，增強學生的學習動機

和諧的師生關系是實現最佳教學效果的有力保障，也是發揮學生主體、教師主導作用的重要保證。構建和諧融洽的師生關系，有利于拉近學生與教師雙方心理上的距離，把學生的學習動機從簡單的認知上的需要升級為情感上的需要，更好激發起學生要好好學習的興趣和情感。例如，在講解《師生交往》這一課時，組織學生進行角色扮演，并讓他們表演出不同場合和時間里師生的交往和互動方式。該教學模式讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習了課本知識，同時提升了學生的思維能力，幫助學生樹立起正確的價值觀念。在互動過程中，學生自然學習到了與課程相對應的知識內容，同時又感受到了道德與法治學科的魅力。在道德與法治的實際教學中，教師可以通過有趣的生活體驗與學生進行交流，讓學生在觀摩教師教學和解謎的同時，與老師聊天成為朋友。這不僅會進一步促進學生對教師的尊重，讓學生感受到教師的親近和可依賴，也有利于教師在課堂上維持紀律，保證教育教學的順利開展。教師與學生的交流方式對學生影響深遠。因此，在道德與法治課上，教師要以身作則，講授內容時結合初中生的真實思想、思維方式和身心特點，教學過程中信任學生，關愛學生，這是和諧師生關系建立的基礎。要認真聽取學生對課堂教學的想法和意見，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，提高學生學習的積極性。

（八）將真實場景融入課堂，人人爭做課堂的主人

事實上，所有的藝術和知識都來自生活，在課堂教學之前，教師可以根據初中生的真實生活準備教材內容，結合學生的生活經歷有效地收集材料，創設場景。這樣，學生在學習知識的時候，就能進入老師創造的情境中，通過課堂上的同理心教學，更好地理解道德標準和法律知識。例如，在尊重他人中，教師可以這樣問學生：你從別人手里借東西時有沒有說謝謝？利用學生在日常生活中面臨的問題來激發學生的興趣，讓學生積極回答和討論。以此為基礎，老師還可以指導學生互相監督，每天在上課時間寫下“感謝、抱歉、歡迎”的次數，最后計算出結果，表現好的學生將得到相應的獎勵。這樣建立合理、健康的競爭機制，讓學生在法治與道德課程中不斷進步，既幫助學生更好地將所學知識應用到實際生活中，又增添了道德與法治這門課程的生機和活力。

三、結語

縱觀我國初中道德與法治學科的發展史，教師受傳統教學觀念的影響很大，認為學生學習好基礎知識，擁有完善的知識就可以了，低估了學生在未來發展中對道德品質的需求。如不改變這種老舊觀念，勢必影響學生未來的發展。所以我們要結合生活實際，將道德與法治教學的效果最大化，讓學生在學習知識的同時獲得全面發展，為日后更好地成長打好基礎。

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責任編輯：黃大燦