初中鄉土地理教學的意義、問題及策略

摘要：鄉土地理教學是落實地理核心素養的重要渠道，對推進地理新課程改革有著重要的作用和意義。本文簡要分析了初中地理教學鄉土地理資源利用中存在的問題，分別從注重鄉土地理課程資源開發利用、豐富課程資源開發利用的形式、加強鄉土地理課程資源在課堂中的滲透三個方面，提出了優化初中地理教學中鄉土地理課程資源利用的方式，以期為初中地理教學提供參考。

關鍵詞：鄉土地理""核心素養""初中地理""課程資源

2022年4月教育部正式頒布《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），將人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力作為義務教育階段地理課程要培養的學生核心素養。因此在初中地理教學中如何培養學生地理核心素養成為廣大中學地理教師重點思考和研究的問題。

落實中學生核心素養的培育需要依托各類課程資源。鄉土地理課程資源是課程資源重要組成部分，它來源于學生的日常生活，貼近學生的生活實際，蘊藏著大量的教學素材，可供中學地理教師開發利用。而初中階段是培養學生地理核心素養的關鍵時期。本文結合新課標，探討了鄉土地理教學的意義，并針對目前初中鄉土地理課程資源利用中存在的問題，結合教學內容提出了相應的改進方法和途徑。

一、鄉土地理教學的意義

（一）有利于培養初中生地理核心素養

新課標提出地理課程從空間尺度的視角對課程內容進行組織，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，引導學生認識人類家園。新課標將教學內容按照主題進行劃分，鄉土地理部分屬于主題五“認識中國”下面的子目，仍是必學內容，地位未發生改變。鄉土地理是區域地理的重要組成部分，包括地理位置、地形、氣候、土壤、水文等自然特征和人口、交通等人文特征，其教學要求涵蓋核心素養的四個方面。學生可以在認識家鄉地理環境特征中提升區域認知能力，在分析和探究家鄉發展問題中增強綜合思維能力，在研究家鄉各類環境問題中樹立人地協調觀，在參與家鄉實地考察活動中提高地理實踐能力。鄉土地理課程內容涉及學生生活中一些具體而熟知的地理事物，學生對此具備感性認識和直觀體驗，能夠將抽象地理知識具體化、生活化，有利于學生更加深刻地理解和扎實地掌握相關的地理知識，進一步提升學生的地理核心素養。

（二）有利于實現地理學科的育人價值

新課標明確了初中地理課程的性質，即義務教育地理課程引領學生認識人類的地球家園。地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點，具有很強的實踐性，對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值。而鄉土地理教學能夠讓學生系統地認識家鄉自然及人文地理環境和人地關系，增強同學們對家鄉環境區域的認知，使其產生對家鄉的親切感和歸屬感，懂得熱愛家鄉，關注家鄉的可持續發展，有利于學生情感、態度、價值觀的培養。鄉土地理教學有利于學生增強熱愛家鄉的情感，提升實踐能力，樹立人地協調的觀念，實現地理學科的育人價值。

（三）有利于促進教學方式的轉變

鄉土地理教學貼近學生日常生活，能夠讓學生感受到生活中的地理。教師可以根據學生的認知規律，創設多樣化的學習情境，引導自主學習、探究，充分發揮學生的主觀能動性；而課下也可以開展一些地理實踐活動，如社會調查和野外考察等，讓學生有機會在真實環境中經歷和體驗，使其更好地將地理書本上枯燥的理論知識和生活實際有效串聯起來，激發學生學習地理的熱情，提高教學效果，落實新課標中推進教學改革、以學生為中心的教學理念。此外，教師還可以結合目前較為熱門的大單元教學理念，將鄉土地理教學資源進行整合，加強知識點之間的聯系，打破以往按章節進行碎片化學習的方式，讓學生的學習更為系統。

二、初中鄉土地理教學中存在的問題

（一）教師對鄉土地理教學重視不夠，資源開發不足

鄉土地理課程的教學內容貼近學生的日常生活，能夠激發學生對地理學習的興趣。然而在鄉土地理教學過程中，會不可避免地遇到一些阻礙和挑戰。目前許多初中地理教師缺乏開發和利用課程資源的意識，對鄉土地理課程的認識不夠，教學理念有待更新。有關調查發現，部分教師在課程資源開發方面的素養有所欠缺，專業能力有待提高，難以在實踐中發揮鄉土地理教學的作用。在調查中，教師普遍反映學校有關的教學設施不齊全，缺乏相關的教學材料以及進行有關研究的經費支持，這也阻礙了教師對課程資源的進一步開發。由于目前許多地區地理尚未納入中考科目，學校和有關的教育部門往往對該學科不重視，較少有學校配備比較齊全的地理實驗室和一些信息化教學設備。這些物質性資源難以得到保證，使得地理教師對鄉土地理教學缺乏熱情，積極性不高，對課程資源開發、利用也缺乏動力。

（二）鄉土地理教學的方法有待創新

目前鄉土地理教學方式多是案例教學，即選取一些貼近學生日常生活的典型鄉土案例，設計有關問題，教學方法比較單調，易使學生感到枯燥，不愿深入探究和學習，不利于提升教學效果和教學質量。在傳統教學中教師往往比較重視理論知識的傳授，忽視了對學生各項能力的培養。因此地理教師需要認真思考如何在鄉土地理教學中創新教學方法和方式，以學生為主體，引導學生自主學習、探究各類地理問題，加強書本知識與現實世界的聯系，讓學生感受生活中的地理，在活動中培養學生的實踐能力、創新精神，并在實踐中不斷運用和改進教學方法。

（三）鄉土地理課程資源利用形式較為單一

在實際的初中地理教學中，受到各種因素的制約，鄉土地理課程資源利用形式往往比較單一，僅僅是在課堂教學中簡略地講授。課堂上由于課時有限，地理教師很少利用鄉土地理教學資源去拓展教學。課下考慮到學生外出活動的安全問題，教師也較少開展有關的觀察、實驗、野外考察等鄉土地理實踐活動，難以將課程內容與實踐相結合，加深學生的理解和感悟，不能全面提升學生的地理核心素養。而學校對于校外鄉土地理資源也缺乏重視，沒有結合社團、勞動教育等形式開展相應的考察、實驗等實踐活動，使得周邊社區豐富的鄉土地理資源得不到充分開發、利用，造成了鄉土地理課程資源的浪費。

三、初中鄉土地理教學策略

（一）注重鄉土地理課程資源開發利用

新課標的頒布和新課程改革的不斷推進，對教師提出了更高的要求，地理教師只有不斷學習，不斷提升自我，才能適應新時代教育的發展。教師自身要有課程資源開發的意識，能夠沉下心來研究鄉土地理教學的相關理論，在日常教學和教研中注重鄉土素材的積累，加強鄉土地理課程資源庫的建設，為鄉土地理教學打下堅實的基礎。而各級教育部門也要重視鄉土地理課程資源開發，為鄉土地理課程資源的開發利用創設良好的環境。教育部門可以多開展與鄉土地理課程資源開發有關的教育教學培訓，幫助教師提升自身的專業素養，同時對課外實踐活動的開展給予一定的資金支持和后勤保障。學校可以建設地理課程資源庫，配備各類地圖、掛圖、模型、圖書資料等等，有條件的可以配置地理專用實驗室，購置相應的社會調查、野外考察、地理實驗設備以及與地理有關的信息技術軟件。

（二）豐富鄉土地理課程資源利用形式

目前初中課堂進行鄉土地理教學的方式比較單一，多是傳統的講授法及案例分析法，學生容易感到乏味，難以集中注意力，不利于提高課堂教學效果，達成教學目標。因此教師需要思考如何創新教學方法。例如采用情境教學方法，在課堂創設相關主題情境，開展相關合作探究活動，以培養學生分析問題、解決問題的能力。此外，教師也應當多開展一些校外實踐活動，如參觀本地博物館、氣象局、實地考察等等。筆者所在合肥市有諸多校外地理課程資源可供教師利用，如省地震局、氣象局、科技館、董鋪水庫、三十崗生態農業區等。例如，在學習天氣與氣候有關知識時，教師可以提前布置觀測本地氣溫和降水的任務，讓學生去自主觀測和記錄本地氣溫和降水的變化，再在課堂上進行分享和探究；也可以組織學生去安徽省氣象局進行實地考察，了解氣象站如何獲取和分析相關數據，認識其工作原理，并將所學地理知識與實踐結合，拓寬學生的視野，增強學生的地理實踐能力。在學完七年級上冊“地圖”這一章節內容之后，可以開展大蜀山野外考察活動，在活動中讓學生認識大蜀山具體的地形以及地貌特征，推斷其火山地貌的形成過程，了解當地植被、氣候，等等，學以致用，在實踐中增強學生探索地理的興趣，激發學生對地理學習的熱情。

（三）加強鄉土地理課程資源在課堂中的滲透

新課標中對于鄉土地理教學提出了內容要求、學業要求及教學提示，集中體現在“認識家鄉”子主題中。同時新課標對地理課程資源的開發也提出了相關建議。因此教師要遵循新課標要求，培養學生的地理學科核心素養。

除了依據新課標外，教師還應當根據地理教材內容，對鄉土素材進行一定加工處理。在實際的教學活動中，教師需要思考如何篩選和整合鄉土地理素材，將素材與具體地理教學過程相結合，選擇合適的教學方式和方法，設計課堂活動，并且加以拓展延伸，收到舉一反三的效果，從而有效提升學生學習的質量，實現學科育人價值。例如筆者在商務星球版八年級地理“河流湖泊”的教學導入環節從家鄉合肥因河得名出發，引導學生認識家鄉河流分布流向及水系水文特征，再擴大到全國河流，由近及遠，認識我國河流分布及特征和差異，讓學生感知生活中的地理，增強學生學習地理的熱情，激發學生熱愛家鄉的情感，幫助學生們樹立人地和諧的理念，培養學生的地理核心素養。

四、結語

鄉土地理課程是地理學科的重要組成部分，具有綜合性、實踐性特征，且知識貼近日常生活，對全面提升學生核心素養也有著重要的作用。在鄉土地理教學中，地理教師要有課程資源開發的意識，通過各種途徑努力提高自身課程資源開發能力，提升自身專業素質。教師應注重在教學中滲透和融入鄉土地理知識，并立足于學生的日常生活和所處的鄉土地理環境，探索、創新鄉土地理教學方法，整合典型的具有鄉土特色的素材進行課堂教學；課下結合社團活動多開展相關的地理實踐活動，提高學生學習的積極性，促進學生地理核心素養的提升。

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責任編輯：黃大燦