高中英語讀后續寫在學生英語學習動機和自主學習能力培養中的作用

摘要：讀后續寫題型源于王初明教授的“以續促學”理論，旨在實現由語言輸入到輸出的語言習得能力的培養，它是一個動態的過程。讀后續寫課堂教學應以這一理論為基礎，讓學生在動態中學習，把學和用結合在一起，培養學生的創新精神，形成高效的語言輸出。本文以此為基礎，探討了高中英語讀后續寫在學生英語學習動機和自主學習能力培養中的作用。通過對相關文獻的綜合分析，筆者認為，高中英語讀后續寫可以增強學生的英語學習動機，幫助學生提高語言水平。因此，建議教師在教學中注重對學生的英語讀后續寫的指導和鼓勵，以更好地推動學生的英語學習。

關鍵詞：高中英語 讀后續寫 學習動機 自主學習能力

一、引言

提高學生的英語學習動機和自主學習能力，是提高學生英語綜合素質的重要途徑。英語讀后續寫作為一種有效的教學策略，由王初明教授提出，英語讀后續寫是一種將閱讀和寫作結合起來的寫作練習方法。本文探討英語讀后續寫在學生英語學習動機和自主學習能力培養中所發揮的作用。筆者認為，高中英語讀后續寫能夠滿足英語學習動機和自主學習能力提升的要求，能夠激發學生的興趣和動機，提高學生的自我效能感，促進學生英語學習的積極性和有效性。

二、高中英語讀后續寫的特點和重要性

（一）高中英語讀后續寫的特點

2016年王初明教授就提出了“以續促學”的教學理論，英語讀后續寫的相關題型最先于2017年浙江省高考題中出現，2021年這一題型在全國高考英語卷第一次正式被運用。作為一種作文考試模式，其初衷是幫助學生實現語言模仿與創造的結合，實現語言的輸入到輸出、知識到能力的轉變，具體來說，英語讀后續寫要求學生根據對范文的理解，結合一定的要求進行寫作練習，以鞏固和深化所學語言知識和閱讀能力，提高英語語言運用能力。英語讀后續寫的特點包括：靈活性高、時間自由、題材廣泛、形式多樣，以及對學生的自主學習能力和創造力有很大的提高作用。讀后續寫是一種新型的英語教學方式，可以有效提高教學質量，學生通過仔細地閱讀文章，厘清文章各部分之間的聯系，對文章進行續寫，這種教學方式使得學生在閱讀方面和寫作方面都具備較強的自主性。

（二）高中英語讀后續寫對學生英語學習動機的提升作用

高中英語讀后續寫是一種重要的英語學習和寫作訓練方式，能夠培養學生的英語閱讀和寫作能力。在讀后續寫的練習中，學生通過閱讀原文，理解文章的主題、情節和人物關系，進而進行續寫，準確地表達自己的想法和觀點。讀后續寫訓練可以幫助學生提高英語閱讀和寫作能力，增強他們的語言表達能力和創造力；同時，讀后續寫也可以培養學生的思維能力。讀后續寫的練習需要學生對原文進行深入的思考和分析，發掘文章中的隱含信息和線索，并形成自己的思路和觀點。讀后續寫能夠培養學生的獨立思考、分析和判斷的能力，提高他們的英語綜合運用技巧，進而培養學生的自主學習能力，通過讀后續寫的練習，促使學生主動積累詞匯和掌握英語表達方式，在寫作中主動運用詞匯以更好地表達自己的想法和觀點。培養學生自主學習的能力和習慣，提高他們的學習效率和自我管理能力，在現階段的高中英語教學要求中，高中英語讀后續寫還可以直接或間接地培養學生的跨學科能力，讀后續寫的練習涉及不同的學科領域，如地理、外國文學、歷史等，學生在閱讀和續寫的過程中，能夠潛移默化地提升跨學科的知識掌握能力。

三、高中英語讀后續寫在學習動機和自主學習能力培養方面存在的問題

高中英語讀后續寫的第一步就是閱讀原文，弄清楚人物關系、事件，包括時間、地點、事件的來龍去脈等，分析可能的線索和伏筆，思考文章要揭示的主題。這一過程首先要求學生閱讀原文，并形成自己的理解；通過寫作闡述個人的思路和看法。從理論上來說，高中英語讀后續寫有利于培養學生的學習主動性和自主學習能力，然而，在實踐中卻難以達到理想效果，目前學生在高中英語讀后續寫上的主動性不強。主要是因為在這一過程中，學生往往面臨以下三方面的困境。

1.閱讀理解能力不足，閱讀難度大

學生在高中英語讀后續寫方面會面臨閱讀理解能力不足的問題。當學生閱讀理解能力不足時，學生往往會忽略文章中的細節和隱含意義，也會在閱讀過程中遇到生詞或難句，不理解原文中的某些詞匯和句子結構，降低了對文章主題和情節的理解，導致無法理解文章的脈絡和要點，進而難以進行續寫。

2.寫作能力不足，缺乏自信心

除了閱讀理解能力不足外，學生在高中英語讀后續寫方面還會面臨寫作能力不足的問題。學生缺乏寫作經驗和技巧，無法根據所提供的線索進行邏輯性思考和創作，導致續寫文章內容不連貫、不合理。由于英語閱讀和寫作能力的不足，進一步導致學生缺乏自信心，在練習中容易感到挫敗和失落，不敢也不愿進行讀后續寫的練習，阻礙了其通過英語讀后續寫實現自主學習能力的培養。

3.詞匯量不足，且缺乏有效的學習策略

學生在高中英語讀后續寫方面還會面臨詞匯量不足的問題。學生會在續寫過程中遇到難點詞匯，無法準確地表達自己的想法和觀點，影響續寫文章的質量。同時缺乏有效的學習策略，這一問題進一步放大了詞匯量不足的缺陷，導致學生不知道如何快速而準確地理解原文，并將自己的思路和看法表達出來。進而無法通過讀后續寫訓練來提高自己的閱讀和寫作能力。

四、高中英語讀后續寫對應問題的教學實施

（一）學生閱讀理解能力不足的問題

學生閱讀速度和理解能力的提高對于高中英語讀后續寫教學至關重要。在具體的教學過程中，采用多種閱讀策略，如快速閱讀、精讀等，幫助學生提高閱讀速度和理解能力。例如，讓學生在規定時間（3～5分鐘）內快速閱讀一篇短文，并對文章內容進行總結。這樣的練習幫助學生提高閱讀速度和注意力，同時也提高學生對文章的整體理解能力；學生在閱讀過程中，會被一些無關緊要的信息所干擾，導致對文章的理解能力下降。通過引導學生關注關鍵信息，幫助學生提高對文章的理解能力。例如，讓學生閱讀時對每個段落進行概括，并寫下自己的理解和觀點。這樣的練習有助于學生更加關注文章的重點和關鍵信息，提高對文章的理解能力。教師可以提供多樣化的練習材料，包括各種主題不同、難度不同的文章，以及不同形式的閱讀理解練習題。這樣能夠幫助學生逐步提高閱讀理解能力，并且對于不同難度的文章有更好的適應性。同時，也根據學生的閱讀水平，提供有針對性的輔導和指導，幫助學生更好地提高閱讀理解能力。

（二）學生寫作能力不足的問題

面對這一問題，教師應當提供多樣化的寫作素材，包括不同主題、難度不同的文章，并引導學生進行寫作練習。教師可以在教學過程中提供一些材料，然后讓學生根據所看到的內容進行寫作。這樣可以幫助學生提高寫作能力和創造力，并且對于不同難度的題目有更好的適應性。在寫作過程中，學生會出現思路不清晰、內容無序等問題。引導學生進行思路梳理和提綱擬定，以確保文章結構清晰、內容連貫。例如，讓學生先列出文章的主要觀點和重點，然后根據這些觀點和重點進行寫作。這樣幫助學生更好地組織思路，提高文章的邏輯性和連貫性。提供寫作技巧和范文，有助于學生提高寫作技巧和表達能力。例如，教師可以教授學生如何運用修辭手法、如何使用豐富的詞匯等，以提高其語言表達能力。同時，也可以提供一些范文供學生參考，幫助學生了解優秀文章的寫作結構和表達方式。

五、整體教學建議

在進行英語讀后續寫時，教師應當引導學生仔細研讀閱讀文章，厘清文本脈絡要點。閱讀文章往往是敘事類文本，學生需要抓住記敘文的脈絡要點，以記敘文的六要素為切入點，基于when，where，who，what，why，how六個方面去抓文章的脈絡。這樣可以對文本的結構走向有個基本定位。在這一過程中，教師應當注重提高學生的閱讀理解能力，培養學生的寫作能力，擴展學生的詞匯量。在進行英語讀后續寫之前，指導學生仔細閱讀文章，厘清文章的脈絡和要點，在進行高中英語讀后續寫的練習中，學生可以通過集思廣益的方式，制作思維導圖來組織文章和自己續寫的思路。教師可以引導學生對文章中的人物、事件和情節等要素以圖形或關鍵詞的形式進行梳理和分類，從而構建起一個清晰的故事框架，幫助學生掌握閱讀理解技巧，引導學生學會使用上下文推斷、注重關鍵詞、注意詞匯搭配和語法結構等方法，提高對文章的理解能力。

在進行高中英語讀后續寫的練習中，教師需要提供優秀的英語文章，供學生閱讀，并進行模仿和借鑒，從而逐漸提高學生的閱讀和寫作能力。在這一過程中，教師需要積極與學生進行溝通，引導學生進行獨立創作，讓學生在實踐中不斷提高自己的寫作水平。教師可以對學生的續寫作品進行評價和反饋，幫助學生發現自己的問題和不足，指導學生進行進一步的提高和改進。多進行寫作練習，讓學生通過寫日記、作文等方式鍛煉自己的寫作技能。同時，提供一些寫作技巧和模板，幫助學生更好地組織文章的結構和表達自己的思想。在課下，教師應當鼓勵學生多閱讀英語原版書籍、報紙和雜志，以及使用詞匯學習APP等工具進行詞匯積累。同時，在課堂上提供一些常用的詞匯和短語，并鼓勵學生多進行詞匯運用方面的練習。

除了閱讀原文外，教師可以通過一些其他方式來豐富課堂教學活動。與紙面閱讀交替進行，避免紙面閱讀產生的疲勞感，可以組織學生觀看有關主題的電影或紀錄片，講授相關的歷史、文化或社會背景，從而幫助學生更好地理解原文的主題和情節。可以引導學生進行故事表演，讓學生通過身體語言來深入理解故事情節和人物性格，從而提高學生的語言表達能力和創造力。

此外，英語讀后續寫作為高考的一種題型，教師在引導學生進行學習和練習的過程中也需要注意：英語讀后續寫作往往設計了相關畫線的詞語，需要分類畫線詞語，分析其內在聯系。讀后續寫的文章中一般存在限制詞語，靈活分析并巧妙利用這部分詞語，使學生能夠在具體的題目練習中，盡量減少這些詞語對續寫的影響限制，強化這些詞語賦予的導向作用。

教師應當在學生進行英語讀后續寫相關題目的練習過程中，給予一定的策略支持，如尋找文本中的未解之謎是進行閱讀文章后續寫的一種常見思路。英語讀后續寫的內容要創造，語言要模仿，注重創造與模仿的緊密結合。通過相關線索，積極引導，推動學生探究各個懸念之間有什么聯系。在確定續寫方向時，教師還需要幫助學生認識到，作為一種高考題型，續寫時并不能隨心所欲、隨便發揮，教師應當引導學生列出續寫大綱，促使學生根據大綱進行續寫。

六、結論

通過研究，在學生英語學習動機和自主學習能力的培養過程中，教師積極展開英語讀后續寫，在日常教學中提供閱讀材料，并引導學生認真分析文本內容和語言，將分析結果與英語讀后續寫相結合，從而使英語讀后續寫在學生英語學習動機和自主學習能力方面發揮積極作用，在具體課后續寫的課題實踐中，教師可以進行靈活的變通。例如，在續寫要求中，無需設置畫線關鍵詞、段落首句等，這樣可以給學生更大的發揮空間。研究發現，在英語讀后續寫中，通過分析文本內容和語言，學生可以更好地理解文本的主題和結構，在續寫過程中將這些元素融入自己的作品中。這不僅有助于提高學生的寫作能力，培養其批判性思維和創造性思維，提升他們的思辨能力。通過閱讀和續寫，學生可以學會分析和評價文本，并思考自己的觀點和想法，進一步地幫助學生提高他們的寫作技巧和語言表達能力。通過不斷練習，學生可以掌握更多的寫作技巧和語言表達方式，并將這些技巧應用到自己的作品中，這對于學生的未來學習非常有益處。因此，讀后續寫作為一種測試手段和促進學習的方法，不僅可以幫助學生提高寫作能力和語言綜合運用能力，還可以促進學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和創造性思維能力的發展。隨著讀后續寫教學的不斷開展和普及，這種方法對學生綜合素養的提高，以及英語語言運用能力的提升作用也會逐漸顯現出來。我們相信在未來的研究中，通過進一步探究英語讀后續寫在不同教學環境下的運用，深入對比傳統閱讀理解題目和命題寫作相較于英語讀后續寫的學習效果。從而更好地利用讀后續寫幫助學生提高其閱讀理解能力，并推廣到教育實踐中，以幫助更多的學生獲得更好的學習成果。

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責任編輯：唐丹丹