核心素養(yǎng)導(dǎo)向下整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：“整本書閱讀”位列《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。高中二年級(jí)上學(xué)期，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為旨?xì)w，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了長(zhǎng)篇小說(shuō)《大衛(wèi)·科波菲爾》，從語(yǔ)言、思維、文化、審美四個(gè)維度展開(kāi)閱讀，初步探尋整本書閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：《大衛(wèi)·科波菲爾》；整本書閱讀；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指一個(gè)人應(yīng)具備的能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，具體包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。基于核心素養(yǎng)，新課標(biāo)設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀與研討”排在第一位，從政策上確定了“整本書閱讀”的地位。高二上學(xué)期，將長(zhǎng)篇小說(shuō)《大衛(wèi)·科波菲爾》納入課程并精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，從語(yǔ)言、思維、文化、審美四個(gè)維度展開(kāi)了整本書閱讀，歸納開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)的有效策略。

一、重視課內(nèi)節(jié)選，導(dǎo)出整本書閱讀

高中語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀中外文學(xué)經(jīng)典，可以讓學(xué)生了解不同國(guó)家的民族心理、時(shí)代精神，感受人類文化的豐富多樣，可助力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《大衛(wèi)·科波菲爾》是19世紀(jì)英國(guó)作家狄更斯的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說(shuō)，被列夫·托爾斯泰譽(yù)為“英國(guó)小說(shuō)中最好的一部”。部編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)節(jié)選了《大衛(wèi)·科波菲爾》的第11章。通過(guò)課文研習(xí)，學(xué)生了解到，小說(shuō)主人公大衛(wèi)是遺腹子，10歲失去母親，被繼父拋棄，淪為童工，到倫敦自謀生路。高二學(xué)生大多16歲左右，比課文中的大衛(wèi)大了6歲，大衛(wèi)的遭遇不禁讓學(xué)生同情、憐愛(ài)。學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生很想知道大衛(wèi)的母親因何而死，想知道課文中斯蒂福斯、特雷德?tīng)柺鞘裁慈耍€想知道大衛(wèi)后來(lái)遇到了哪些人和事，大衛(wèi)最終有沒(méi)有找到幸福等等。

孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在學(xué)生特別想知道上述問(wèn)題答案的時(shí)候，筆者沒(méi)有告知答案，而是讓學(xué)生觀看了《人物》影響世界的百位大師狄更斯的節(jié)選片段，這更激發(fā)起學(xué)生想了解小說(shuō)情節(jié)的強(qiáng)烈愿望。

誠(chéng)然，節(jié)選文不是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，只是小說(shuō)閱讀的引子。教材總主編溫儒敏先生在接受《新京報(bào)》記者采訪時(shí)強(qiáng)調(diào)，將閱讀延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，語(yǔ)文課才算成功。為此，課堂上筆者沒(méi)有過(guò)多介紹作者，而是讓學(xué)生結(jié)合書下注釋總體感知節(jié)選內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，水到渠成地導(dǎo)出課外閱讀整部小說(shuō)。

二、尋覓閱讀方法，引導(dǎo)語(yǔ)言積累

高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大，閱讀三十多萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)的確困難。第二周小說(shuō)閱讀課上，有學(xué)生提出自己閱讀速度慢、內(nèi)心茫然。筆者隨訪后了解到他像對(duì)待課文一樣，一字不漏地閱讀原著。如何在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下閱讀整本書，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者就閱讀方法與學(xué)生進(jìn)行了商討。

閱讀速度快的學(xué)生介紹，他已看完整部小說(shuō)，他采用的是速讀法。速讀，就是不出聲、一目十行地讀，從整體上了解故事的前因后果，感知小說(shuō)的情節(jié)。另一名學(xué)生說(shuō)，他讀了前20章，先速讀，再回過(guò)頭研讀感興趣的部分，感受狄更斯的語(yǔ)言風(fēng)格。我們將這種方法總結(jié)為精讀法。精讀，就是在整體感知所讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就某一部分細(xì)加研讀，感知其語(yǔ)言魅力。

狄更斯是語(yǔ)言大師，其小說(shuō)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。在學(xué)生了解以上兩種閱讀方法的基礎(chǔ)上，筆者又推薦了批讀法。批讀就是古人所說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書”，就是一邊閱讀，一邊批注。如果從語(yǔ)言角度批注，可以旁批語(yǔ)言特色及閱讀感受。如閱讀小說(shuō)第5章，大衛(wèi)初到薩倫學(xué)校被領(lǐng)到骯臟不堪的教室，他看到“當(dāng)心他！他咬人”的掛牌時(shí)，嚇得連忙跳到桌子上，四下張望，尋找那只咬人的狗。殊不知，這不是說(shuō)狗，而是說(shuō)大衛(wèi)，后來(lái)這牌子掛在了大衛(wèi)背上，讓大衛(wèi)受盡了屈辱。這段文字，用孩童眼光看世界，充滿童真，讓人心酸。可見(jiàn)，狄更斯善于從日常生活中發(fā)掘笑料，他的幽默源于生活，能產(chǎn)生讓人發(fā)笑又啟人深思的藝術(shù)效果。

三、組織小組閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展

為了保證整本書閱讀順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，筆者組織了小組閱讀。小組閱讀分三次進(jìn)行，前兩次主要了解閱讀進(jìn)度，推動(dòng)整本書閱讀順利進(jìn)行，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題，為第三次小組閱讀做準(zhǔn)備。第三次小組閱讀安排在第7周，前10分鐘提出問(wèn)題，篩選后板書于黑板；后35分鐘以小組為單位研讀原著，探討問(wèn)題，并全班交流分享。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多高質(zhì)量的問(wèn)題，如貝西姨奶奶不待見(jiàn)剛出生的“我”，為什么在“我”投奔她后卻又告誡“我”“決不可卑鄙自私、決不可弄虛作假、決不可殘酷無(wú)情”，并資助“我”上學(xué)，將“我”培養(yǎng)成人？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的極大興趣，在一組分享、他組補(bǔ)充后，全班形成共識(shí)：“貝西姨奶奶外表強(qiáng)硬、冷漠，內(nèi)心柔軟、善良，充滿熱情。她接納了窮親戚，給了對(duì)方住處，還給對(duì)方以極大的尊重；她資助”我“，費(fèi)盡全力將”我“培養(yǎng)成人，她的告誡是做人的根本，啟發(fā)人們即使身陷溝渠，也要向善向上。”

類似的問(wèn)題還有，如：“‘我’一生與特雷德?tīng)栂嘀嘞В瑸槭裁磪s不愿意與來(lái)自貧民窟的米克·沃克、粉白·土豆等為伍？”學(xué)生們?cè)O(shè)身處地思考，得出結(jié)論是出生于資產(chǎn)階級(jí)家庭的狄更斯雖一生遭遇磨難，關(guān)注底層民眾，但是，無(wú)法避免自身的階級(jí)局限性，在內(nèi)心深處他瞧不上目不識(shí)丁的貧窮人，期待與知識(shí)分子相處，哪怕他出身卑微。

以上問(wèn)題的提出與交流，將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生由淺入深、由表及里、宏觀辯證地思考問(wèn)題，將學(xué)生的思維推向縱深，以適應(yīng)“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)要求。

四、展開(kāi)比較閱讀，產(chǎn)生文化共鳴

有比較才有鑒別，在整本書閱讀過(guò)程中可以展開(kāi)比較閱讀。

先是小說(shuō)前后文的比較，如兩所學(xué)校比較。薩倫學(xué)校環(huán)境惡劣，教職工素質(zhì)低下，校長(zhǎng)不學(xué)無(wú)術(shù)，以毒打?qū)W生為樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生身心受損。而坎特伯雷鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)術(shù)氣氛濃厚，管理制度健全，師生關(guān)系融洽，學(xué)生擁有自由，學(xué)習(xí)努力，大衛(wèi)的心靈得到療愈，學(xué)業(yè)日益進(jìn)步，為其成為知名作家奠定了基礎(chǔ)。兩相比較，可以看出坎特伯雷鎮(zhèn)學(xué)校體現(xiàn)出教育的本質(zhì)：學(xué)生在被愛(ài)、被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，才會(huì)懂得愛(ài)、懂得尊重，進(jìn)而幫助他人，成長(zhǎng)自己。

此外，還進(jìn)行了中外小說(shuō)的比較閱讀。比如，與魯迅的小說(shuō)《一件小事》進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生看到兩部小說(shuō)的相似點(diǎn)：都歌頌了普通勞動(dòng)者的優(yōu)秀品質(zhì)，如人力車夫善良，勇于負(fù)責(zé)；女仆佩格蒂善良、忠誠(chéng)、有預(yù)見(jiàn)性。都以第一人稱行文，《一件小事》中的“我”勇于自我批評(píng)、嚴(yán)于自我解剖，揭示出“勞工神圣”的深刻主題。《大衛(wèi)·科波菲爾》中的“我”熱愛(ài)讀書，直面現(xiàn)實(shí)，憑借勇氣與毅力與惡劣環(huán)境、卑劣小人抗?fàn)帲瑐鬟f出滿滿的正能量。

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生的文化視野得以拓展，學(xué)生感受到人類文化的豐富多樣，產(chǎn)生了思想文化方面的諸多共鳴。

五、開(kāi)展寫作活動(dòng)，提升審美能力

到第8周，學(xué)生已經(jīng)靈活運(yùn)用速讀、精讀、批讀等方法將《大衛(wèi)·科波菲爾》讀完。因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展寫作活動(dòng)，要求學(xué)生寫一篇短評(píng)，就小說(shuō)中的某一人物作出評(píng)價(jià)，以此豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。

有的學(xué)生評(píng)價(jià)米考伯，認(rèn)為米考伯是個(gè)漫畫式的喜劇人物。他在破舊的衣服上裝上頗為神氣的襯衣硬領(lǐng)，常常拿著很有氣派的手杖，外套前襟上掛著單片眼鏡，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)上一句口頭禪“簡(jiǎn)而言之”，明明經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，卻裝成文雅氣派；他上一刻為無(wú)法還債而愧疚，做出用剃刀抹脖子的動(dòng)作，下一刻又擦亮皮鞋，哼起曲子來(lái)；因欠債被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄后“我”去探望，他現(xiàn)身說(shuō)法，要“我”以他為戒，要精打細(xì)算度日，卻又向“我”借錢買啤酒喝……這一人物不善持家，愛(ài)慕虛榮，貪圖享受，缺乏責(zé)任心，但面對(duì)困難時(shí)樂(lè)觀開(kāi)朗。“債多不愁，樂(lè)知天命”的米考伯夫婦的性格被稱為“米考伯主義”，進(jìn)入了英國(guó)詞典，成為“沒(méi)有遠(yuǎn)慮，幻想走運(yùn)的樂(lè)天派”的代名詞。

還有學(xué)生感受到漢姆的崇高，他為營(yíng)救情敵斯蒂福斯而葬身海底，這一形象讓人心生崇敬之情，達(dá)到了希臘悲劇的境界，具有悲劇之美。

總之，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用9周的時(shí)間，通過(guò)9節(jié)課，將課內(nèi)閱讀推向課外，開(kāi)展了《大衛(wèi)·科波菲爾》整本書閱讀活動(dòng)，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.《大衛(wèi)·科波菲爾》整本書閱讀實(shí)踐研究[J].上海課程教學(xué)研究，2023（2）.

[2]狄中委.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀探討[J].作文，2023（Z4）.

【基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文‘整本書閱讀’教學(xué)研究”階段性研究成果，課題編號(hào)為XH2921010】

作者簡(jiǎn)介：許力（1981— ），男，江蘇省南通市海門第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。