中職語文朗讀教學的現狀及對策探析

摘要：中職學生普遍對學習缺乏積極性和熱情，使得語文課堂呈現出一種低效沉悶的氛圍。中職語文教師想要改善這一現狀，幫助中職學生形成良好的語文素養，提高課堂教學的效率，不妨嘗試運用朗讀教學法。通過聲情并茂的朗讀，中職學生切實地感受到語文的魅力。

朗讀教學法不僅有利于激發學生對語文課堂參與的熱情，而且能切實提升學生的表達能力。本文著重探討在中職語文課堂中教師如何實現高效的朗讀教學。

關鍵詞：朗讀教學 中職語文 教學實踐 策略

朗讀可以讓學生更好地了解語文基礎知識，掌握有關的閱讀方法。此外，朗讀有利于發揮學生的想象力，激發學生的情感。

讓學生了解朗讀的必要性，可以確保中職學生的學習效果。朗讀是語文教學的主要方式之一，有利于提升學生的語言能力和交際能力。因此，在中職教育中，教師需要站在學生的角度有效指導學生朗讀，提升教學的實際效果，讓每個學生都能掌握相應課程的學習方法與專業技能。

一、中職語文朗讀教學的實際意義

朗讀不僅可以有效提升學生的語言能力，還可以加強學生對文字信息的理解。學生應當先理解和剖析朗讀材料，如此才能朗讀出材料所負載的內涵和表達的思想情感。中職語文朗讀教學的實際意義有以下幾點：

（一）激發學生的想象力，幫助學生更好地理解課文內容

朗讀教學是教學中的一個重要組成部分，其形式多樣，如齊讀、分角色讀、輪讀、引讀等。有效的朗讀可以幫助學生培養語感，激發學生的想象力，拓展學生的思維，使學生的內心與作者的思想產生共鳴，進而提升學生的閱讀能力和語文學習水平。在教學中合理運用一定的朗讀技巧，可以幫助學生加深對課文的理解，進而充分理解作者所要傳達的感情。學生在入情入境地朗讀一段文字后，會形成很強的形體感和畫面感，充分發揮想象力，進而感知文中的人物形象。

（二）激發學生的學習興趣，逐步提升學生的閱讀水平

充滿感情的朗讀，可以吸引學生的注意力，讓學生積極投入學習中，激發學生的學習欲望以及讀書興趣，使其感知語言文字的魅力，進而逐步提升學生的閱讀水平。

二、中職朗讀教學中存在的不足

在實際的課堂教學中，學生對專業課程、專業技能興趣較大，對語言類文本學習興趣不大。特別是在朗讀課上，不論是獨立朗讀還是團體朗讀，學生都不感興趣。教師重視程度不夠是直接影響中職語文朗讀教學效果的主要因素。現階段中等職業教育主題活動以培養學生的專業能力為主。大部分職業技術學校缺少文化教育環境，很少開展朗讀教學。語文教師也只是在課堂上對學生進行少量的朗讀訓練。缺少激發中職學生朗讀興趣的書籍也是影響朗讀教學效果的一個重要因素。具體而言，朗讀教學主要存在以下問題：

（一）朗讀的時間不夠充分

通常一節課45分鐘，但是屬于學生朗讀的時間往往不到10分鐘，呈現一種來也匆匆去也匆匆、蜻蜓點水般的局面。

（二）朗讀目的不明確

很多時候教師對于朗讀并沒有明確的要求，朗讀的目的不夠明確。加之在朗讀中沒有給予學生指導，讀后沒有及時評價反饋，這就造成了學生沒有用心、用情去讀。

（三）朗讀未求實效

在實際的朗讀教學中，雖然很多時候教師安排了三四次朗讀，但大多都流于形式，沒有深入剖析朗讀的效果，讓朗讀成了課堂教學的一種點綴。

三、提高朗讀教學效果的策略

（一）借助教學情境，激發朗讀興趣

興趣是最好的老師。在中職語文教學中，教師應如何利用有限的課堂時間激發學生的朗讀興趣，培養其語感，提升教學質量，是值得深思的一個問題。

為此，教師在指導中職學生進行朗讀之前，可創設與課文相關的情境，播放一些與課文思想感情相關的視頻、音頻、圖片等，調動學生的以往經驗，使之回憶過去切身體驗的生活，以此助力學生正確掌握和理解課文內涵。

在理解全文的基礎之上，再為學生提供自由、充分的朗讀時間，讓他們能靜下心來閱讀課文并陶醉其中，享受朗讀的無限樂趣，有效激發學生的學習興趣。

例如，在學習《雷雨》這篇課文時，為讓學生了解故事梗概，意識到課文中主要人物之間的矛盾沖突，掌握充滿個性化的戲劇語言，深刻認識到封建舊社會的黑暗和腐朽，教師可以給學生播放經典的《周魯再見》話劇視頻。在研討文本階段，教師可以設計問題：在這個過程中周樸園經歷了怎樣的內心變化過程？對于周魯對話中矛盾的地方，你是如何理解的？學生帶著問題分角色朗讀課文，在朗讀中教師適當加以指導，使學生品味和體會臺詞中的豐富內涵。教師借助視頻和問題為學生創設情境，使學生能夠真正了解到戲劇中各種人物的心理和性格，并依照自己內心的真實體驗對課文進行再現性朗讀，使學生的朗讀興趣更加高漲。

（二）豐富教學形式，激發朗讀活力

朗讀并不僅僅是單純地發音，也不是對朗讀素材的簡單復述，需要朗讀者深刻地理解朗讀素材的基本內容和思想，有著個人獨立的思考，通過抑揚頓挫的發音和節奏，向聆聽者展現情感的變化。朗讀教學需要中職語文教師開動自己的腦筋，多汲取他人的有益經驗，探索富有創造力的朗讀方式，實現朗讀形式的多元化，

滿足不同學生的個性化需求，讓他們深刻地感受到朗讀的樂趣，在朗讀中思考人生、感悟生命，進而引發學生內心對朗讀的認同，激發學生的朗讀活力。

比如學習《離騷》這篇課文時，學生需要從中獲得人生的真諦和對自我生命展開思考、追尋。首先，教師需要讓學生消除內心的畏難情緒，不要因為《離騷》語言簡練而理解起來有難度，就輕易地選擇放棄，要幫助學生樹立信心，增強他們探究的欲望。為此，教師可以運用引讀式朗讀教學，讓學生靜下心來，真切地感悟《離騷》的核心思想，領悟屈原對楚國命運的擔憂，感受他先天下之憂而憂的胸懷。其次，教師可以積極開展齊讀、分角色讀等多元趣味式朗讀，激發學生的朗讀興趣和積極性，這是提高教學效率的有效途徑。最后，教師可以通過播放一些和課程相關的朗讀視頻、進行范讀表演或者舉行朗讀比賽等形式，調動學生朗讀的積極性，震撼學生的內心，激起學生心中的漣漪，進而有效激發學生朗讀的活力。

（三）指導技巧訓練，突出朗讀實效

雖然中職學生已經掌握一定的朗讀技巧，但他們有些還是缺乏感情、音量偏小、速度過快或過慢，影響朗讀效果。教師應指導學生訓練朗讀技巧，對學生的節奏、停頓、語速、語調等進行專門指導，讓學生從容朗讀，幫助他們更好地理解作者的思想情感，凸顯朗讀實效。

教師可以針對課文材料的不同，有目的地訓練學生的朗讀技巧。例如，《荷塘月色》這篇散文非常優美，為讓學生理順文章結構，明白文章所表達的主題思想，深刻體會這篇課文的語言美，教師可事先準備有關《荷塘月色》的音頻資料和節奏舒緩的音樂，讓學生帶感情地進行配樂朗讀。首先，教師應重視范讀，引導學生著重注意停連、輕重、緩急、語調升降四方面；其次，學生朗讀完后，教師要做詳細的指導，摘錄課文中的重點句子或段落，讓學生利用不同的方式進行朗讀；最后，引導學生對朗讀方法作出評價。這樣學生自然能從朗讀中獲得美感，進而收獲頗多。又如，在學習荀子的《勸學》時，教師可以讓學生通過反復朗讀來增強語感，以提高文言文賞析水平。總之，在中職教學中，教師要重視學生朗讀技巧的訓練，讓學生真正感受到漢語的美，由此學生的朗讀興趣自然水漲船高。

（四）開展朗讀活動，提升表達能力

實踐出真知。中職語文教師要想真正提高學生的朗讀能力，就必須實現朗讀實踐活動的多元化，讓學生在實踐中感悟自身朗讀能力的提升，充分獲得充實和滿足感。

例如，在學習戴望舒的《雨巷》這首現代詩的時候，學生需領悟其深刻內涵，理解詩中所交織的失望和希望、幻滅和追求的雙重情調，感受其所具備的韻律美。為此，教師可以組織學生演繹舞臺劇，讓學生通過場景的重現，配合煙雨江南的畫面，帶著憂傷迷茫的情緒朗讀這首詩。這樣不僅能加深學生對這首詩的理解，增強其文化底蘊，而且還能夠增加學生的學習自信心。富有感情的表達最能動人心弦。學生通過自己真切的表演和朗讀，讓經典得以重現，從而融入朗讀，愛上朗讀。教師積極開展豐富多彩的朗讀活動，可以讓學生在實踐中不斷地練習發音和語言的節奏，提高學生的語言表達流暢度，提升學生的語言表達能力，進而為其后期良好發展奠定基礎。

（五）組織多樣活動，感受朗讀激情

如果課堂上總是讓學生默讀或齊讀，學生的朗讀興趣自然得不到提高。為此教師可以組織朗讀競賽活動，讓學生在競賽過程中，看到自己的不足并不斷做出調整。在課前教師可以讓學生自主搜集和課文有關的朗讀素材，從中選擇出自己喜歡的文章，并觀看名家的朗讀視頻，學習其技巧，將自己的滿腔熱情融入朗讀競賽中，從而提升學生的語文能力。教師還可以組織豐富多彩的閱讀交流活動，進行朗讀內容和技巧的分析，使學生從根本上提升朗讀能力，感受到朗讀的激情和樂趣。

例如，教學《沁園春·長沙》時，教師讓學生課下搜集更多有關毛澤東的詩詞，并觀看名家朗讀視頻。學生搜集了毛澤東的很多詩詞，有《七律·答友人》《念奴嬌·井岡山》《西江月·井岡山》等優秀作品。教師讓學生從中選出自己最喜愛的一首詩詞，以小組為單位，在班級內開展朗讀競賽活動，各小組成員進行分工，每個小組成員負責相應的部分，也可以推薦小組內朗誦最出色的成員完成朗讀。這樣既能開闊學生視野，又能讓學生在豐富的朗讀形式下，提高朗讀水平。教師還可以借此契機舉行朗讀交流活動，讓學生互相交流朗讀經驗，在強調提高學生興趣的同時，為提升他們的語文素養埋下伏筆。

結語

綜上所述，朗讀教學是提高中職語文課堂教學水平的重要方式，因其靈活多變的形式、超脫理論的實踐性更能激發中職學生探索知識的欲望。中職語文教師在朗讀教學中，需要尊重中職學生的個體差異，實現教學方式的多元化，讓中職學生深刻感受到朗讀并不是一件痛苦的事情，開展豐富多彩的朗讀活動，讓中職學生在實踐中切實地提高語言表達能力，讓朗讀教學發揮出實用價值，為中職學生的后續發展奠定一個良好的基礎。

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責任編輯：唐丹丹