科學家精神的分層傳播策略

基金項目：中國科學技術協會科學技術傳播中心專題性研究項目“科學家精神傳播的分層策略”（CTIETC-FWZB-2308012）。

作者簡介：李舒沁，女，1989年生，博士，副研究員，研究方向為科技傳播。林騰，男，1999年生，博士，研究方向為科技傳播。嚴佳君（通訊作者），女，1970年生，碩士，中國科學技術協會科學技術傳播中心數字制作處副處長，研究方向為科技傳播。

摘" 要：科學家精神的傳播和塑造需要多元主體參與，以產生協同效應。科學家精神傳播的受眾也是多元化的，由于不同受眾追求不同的傳播效果，需要構建分層傳播和協同推進機制。基于科學家精神形成的生命周期，科學家精神傳播的PESI模型得以提出，它分別針對社會大眾、教育系統、科學共同體和產業系統，明確了傳播和塑造科學家精神的任務、方式和預期效果，通過“五不一有”原則構建科學家精神塑造與傳播的協同推進機制，從科學家精神的傳承體系、培育體系、傳播體系和轉化體系四個方面建立了科學家精神分層傳播矩陣，由此形成了科學家精神分層傳播的策略體系，它可為弘揚科學家精神的實踐工作提供參考。

關鍵詞：科學家精神；主流價值觀；分層傳播；PESI模型；高質量發展

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A DOI：10.19881/j.cnki.1006-3676.2024.02.02

科學知識是現代文明的重要支撐，但其所推動的技術革命也帶來了諸多現代性風險，使人類文明進程面臨新的考驗。在這個過程中，科學精神不僅是孕育科學知識的思想土壤，也是規避和遏制科技進步中一系列倫理道德風險的藩籬。科學家精神是科學精神在科學家群體中的集中體現，是科學精神的時代化和人格化。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，將科學家精神概括為“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”[1]。在實現高水平創新和高質量發展的征程中，科學家的能力和素養直接影響知識發現的質量和效率，間接影響技術創新的速度。科學家精神也因此成為驅動高水平創新與高質量發展的重要精神動力。

科學家精神是科學家在科學實踐時所表現出的一種態度和價值觀，適用于科學家和科學領域，具有專業性。因此，科學家精神與普適的科學精神不同，它是科學家群體才具有的。然而，科學家精神不是與生俱來的，它的形成是一個長期的、復雜的過程，需要從小培養，也需要社會和產業界形成認可、尊重科學家的良好氛圍。因此，科學家精神的傳播對象不應該局限于科學家群體，還應該囊括學生、社會大眾和產業界，并且針對不同受眾采用不同的傳播方式，追求不同的傳播效果。鑒于此，本文將從傳播模式、傳播主體和傳播渠道三方面入手，構建一個多層次、多主體、多渠道的科學家精神分層傳播機制，為科學家精神的傳播實踐予以指引。

一、科學家精神分層傳播模式：一個整合的PESI模型

對科學家精神的內在認識會隨著個人成長而逐漸形成，這個過程顯示出科學家精神形成的生命周期，包括播種期、育苗期、成長期、成熟期和收獲期。在這個生命周期的不同階段，科學家精神有不同的傳播對象和傳播任務，分別是：面向社會大眾（Public）的“科學家精神傳播”，面向教育系統（Education）的“科學家精神培育”，面向科學共同體（Scientific community）的“科學家精神傳承”和面向產業系統（Industry）的“科學家精神轉化”。基于這一生命周期，本文提出一個分層傳播模型，即PESI模型（如圖1所示），旨在為科學家精神的分層傳播提供分層次、系統性的指導。

（一）面向社會大眾：科學家精神傳播

在科學家精神形成的播種期，首要任務是通過大眾傳播媒介將科學家精神全面立體地傳遞給社會大眾，形成大眾理解、尊重、崇敬科學家的氛圍。長期以來，新聞媒體是科學家精神的主導性傳播主體。而在社交媒體時代，科學家精神的傳播渠道變得多樣化。當前科學家精神大眾傳播的主要渠道包括以下四類。

一是以科學家作為信息來源的一般新聞報道。科學家在一般新聞報道中常以“社會評論員”的身份對事件或現象從科學視角展開解讀，分析其危害程度、直接和間接原因、解決辦法等[2]。一般新聞報道通過將科學家作為權威的信息來源，展現了理性專業的科學家形象，突出了科學家在解決實際問題中的作用，使科學家的專業知識與人們的日常生活發生關聯。由此，科學家從公眾眼中遙不可及的人物轉變為能夠為社會做出貢獻的現實力量。

二是塑造科學家形象的科技新聞人物報道。科技新聞的人物報道能夠全面地展示科學家的個人經歷和成就，將科學家從抽象的專業領域拉近到大眾眼前，充分賦予其人格特質。科技人物報道既展現了科學家在時代背景下的個人品質與貢獻，又透過科學家生活和工作中的細節來建構其形象[3]，實現了對科學家內在形象的塑造。同時，科技人物報道的形象塑造傾向于從宏大敘事走向日常生活、從事實傳播走向價值傳播、從單一議題擴向多元議題[4]，融合了多種視角。在典型報道的視角下，科技人物報道的對象正是科學家精神的引領者和踐行者，由此報道有了教育和啟迪大眾的作用[5]。而在媒體融合語境下，科學家在媒介報道中從扁平人物成為立體豐滿、多面向的“圓形人物”，貼近了人民群眾的日常生活。由此，科技人物報道中的科學家既有了榜樣的形象，又容易被大眾所理解。

三是科學家在自媒體上的自我呈現。在社交媒體時代，部分科學家成為擁有眾多粉絲的自媒體博主。科學家在社交媒體上的這種自我呈現也推動了科學家精神的傳播。一方面，自媒體允許科學家以更為個性化的方式進行自我表達。這種表達不受媒體報道的目標限制，可以把科學家的科研生活和日常生活一起展示給大眾。另一方面，科學家自媒體提高了科學家和社會大眾交流的即時性和互動性。科學家可以利用自己的權威身份，及時溝通風險、解答疑問、回應誤解，進一步突顯科學家的社會貢獻。

四是虛構作品構建的科學家藝術形象。文學、影視等虛構作品中的科學家形象是對現實中科學家形象的藝術化再現，需要根據作品的表達目標，選擇性地描繪科學家的精神特質。為了達到特定的敘事目的，文學影視作品中的科學家形象有時會顯得刻板單一。然而，藝術作品通過藝術手法和情節設計，也能為人物增添豐富的細節，強化人物的特點[6]，增強科學家人物形象的感染力，使其精神特質更為深入人心。

（二）面向教育系統：科學家精神培育

學校教育包括基礎教育和高等教育兩個部分，是培育科學家精神的主陣地。基礎教育階段對應科學家精神生命周期中的育苗期，高等教育階段對應成長期。盡管兩個階段均面向學生，但追求的效果不同，培育方式也因此有所區別。

基礎教育具有“助人成人、提升素質、孕育潛能、奠基人生”[7]的功能，是培育科學家精神的關鍵階段。在這一階段，應該把課程育人作為融入科學家精神的主要渠道，通過整合課程、教學設計以及校內外文化實踐活動，筑牢學生科學思維和理想信念的基礎。具體而言，在教學設計層面，可以將通俗科學史融入科學課程，利用教輔資料講述科學家故事，加深學生對科學知識的理解，同時也培養他們敬仰和認同科學家精神的情感態度。在校園活動層面，學校一方面要通過開展科學家精神宣講教育、打造“科學家故事眾創空間”、推廣科學家故事閱讀等方式，推動科學家精神“進校園”。另一方面，學校也應該讓學生“走出去”，前往各類科教基地開展社會實踐活動，加深他們對科學家精神的理解與認同。

高等教育學校既是傳授知識的場所，也是塑造學術品格的平臺，科學家精神是高校育人實踐的重要內容。在高等教育階段培育科學家精神，旨在培養學生投身科研的信心和科技報國的決心，樹立求真務實的學風，培養學生科學思維，掌握科研規范、科研流程、科研工具，并形成國際視野。為此，高等教育應該從三方面開展科學家精神培育工作。首先是以高等教育的專業體系為基礎。通過科學的學科體系、課程體系與課堂內容設計，為學生提供專業知識、技能和素養全面發展的空間，塑造學生的自我發展能力。其次是以科研能力的初步訓練為核心。科研創新能力與協作能力的培養，可以通過實施科研創新團隊培育支持計劃、科教協同育人計劃、產學研合作協同育人計劃等項目，引導師生積極參加科技創新團隊和科研創新訓練。最后是以提供國際視野為驅動力。高等教育機構可以推動國際交流與協作，鼓勵學生參與國際性的學術合作項目、科學交流等活動，這樣有助于學生打破地域限制，了解國際科研的前沿方向，與國際同行交流共進，拓展個人的思想邊界。

（三）面向科學共同體：科學家精神傳承

科學共同體是“遵守同一規范的科學家通過相對穩定的聯系而結成的社會群體”[8]，由科學家、研究人員、學者和其他專業人士組成，致力于推動科學知識的發展和創新。共識往往被認為是共同體的核心，是將共同體成員團結在一起的思想和力量，而科學家精神正是科學共同體共識的重要部分。科學家精神在科學共同體中的傳承，處于其生命周期的成熟期，主要從橫向和縱向兩個維度展開。

橫向維度是科學共同體的學風作風建設。科學共同體的學風作風是其成員廣泛認可、共同遵循的價值理念與行為規范。學風關乎科研工作者的求知目的、治學態度與認識方法，作風涉及科研工作者的工作目標、研究態度與道德倫理。想做好科學共同體的學風作風建設，既要對科研人員進行積極的價值引導，又要建立具體的行為規范，使其傳承科學家精神中求真務實、崇尚創新的態度。此外，還要優化科研環境，打破“圈子”文化，踐行開放包容、協同創新的科學家精神。

縱向維度是發揮老科學家的“傳幫帶”作用。“傳幫帶”是一種多維度、高強度的教育和交流形式，對科學共同體的知識與精神傳承有特殊的重要性。它不僅是傳授知識的教學手段，更是培養青年科研工作者思想和品性的過程，是影響年輕科學家的重要方式。在科學共同體中，老科學家可以通過“傳幫帶”為年輕科研人員提供成長空間、發展支持和團隊支撐。

（四）面向產業系統：科學家精神轉化

科技創新是一個連貫的過程，涉及科學、技術與產業產品之間的互動。產業系統的發展與創新依賴于科學技術的應用與更新，而科學技術創新的動力則來源于產業系統的需求。因此，科學家精神應該在產業系統中得到轉化，這一轉化處于其生命周期中的收獲期。

向產業系統弘揚科學家精神、促進科學家精神轉化，首要的方式是促進科學家精神與企業家精神融合。企業家精神與科學家精神的交匯點是創新。通過建立“科學家+企業家”的合作關系，發揮各自的優勢與精神特質，共同打造創新成果的產業化，推動知識創富實現。在產業系統中，創新鏈與產業鏈的對接能夠使科學家精神和企業家精神產生協同效應。科學家通過持續的研究與創新提供新知，而企業家通過對市場需求的洞察，將科學家的成果轉化為具有市場競爭力的產品或服務，使知識創新與市場應用緊密聯系，推動產業系統的創富過程。

企業家精神與科學家精神融合互動的要點還在于兩者在推動高水平創新、引領高質量發展中的重要作用。科學家精神要求科學家在研究中關注國家與社會發展的需求，具有戰略思維，拓展探索科學技術的深度與廣度，承擔歷史責任。企業要提升自己的科技創新主體地位，實現從制造型企業向科技型企業轉型，也需要企業內部的科技人才踐行科學家精神，使科學家精神從一種觀念體系向企業的目標定位、價值取向與管理制度轉化。

二、科學家精神塑造與傳播的協同推進機制

PESI模型基于科學家精神的生命周期，明確了不同階段向不同受眾傳播科學家精神的任務、方式和目標。然而，在這一過程中，不僅受眾是多樣化的，參與科學家精神塑造和傳播的主體也是多樣化的。因此，需要遵循“五不一有”原則，即“權力不越位、知識不缺位、理想不缺失、探索不設限、責任不推卸、成就有回報”，構建政府、科學與學術界、社會、媒介、市場等多方參與的協同推進機制，激發多元主體的積極性。

（一）權力不越位

權力不越位意味著在實踐科學家精神的過程中，各方權力應該在合理的范圍內運作，為科學留有余地。權力主體還應該保持行政權力與科學知識的邊界，尊重科學家，尊重科學創新規律，賦予科學家話語權。

一方面，科學家應享有學術自由和研究的獨立性，能自主選擇研究方向、開展科研活動、分享知識觀點，不受過多干預或干擾，以及政治、經濟等非科學因素的掣肘。這需要行政部門建立科學合理的科研審核和服務機制，確保科研活動規范性的同時，為科學家提供充足的科研支持。另一方面，在科學領域中，辯論和批判不可避免，科學家精神的塑造與傳播機制應確保對不同意見和觀點的尊重與包容，以科學的態度和方式對待科學，在理性和開放的環境中進行討論。

（二）知識不缺位

科學家精神的塑造需要科學知識發揮作用。科學知識是科學家參與公共事務、助力社會發展的主要工具。因此，知識不缺位是確保科學家精神得到踐行的重要原則。這在實踐中體現為三個方面。

第一，知識在戰略決策中不缺位。面對國家緊急、重大的戰略問題，科學家要知難而上、展現作為，做到有位置、有作為、有威信。這要求科學家不僅具備豐富的知識儲備、是所在領域的博識者，又要求科學家能發聲、會發聲，及時為戰略決策提供重要知識。

第二，知識在公共事務中不缺位。在面對重大公共事件時，行政部門和科學界要建立知識決策體系，為科學家參與決策提供平臺。相關決策部門需要充分信任科學家，充分聽取科學家的建議，讓科學知識真正滲透并運用于決策之中。

第三，知識在科技創新中不缺位。科學創新需要必要的軟硬件，這要求將弘揚科學家精神的任務系統地內化到科普基礎設施建設、科普資源開發和科技傳播能力建設中，充分挖掘實驗室、科技館等科研科普載體的精神內涵和公共文化價值，共同推進科學素養提升和創新文化建設。科學家也應積極參與知識傳承和分享，推動科學知識的普及。

（三）理想不缺失

理想是科學家追求新知的動力源泉，也是價值觀和社會責任感的重要體現。科學家要樹立起追求真理、造福人類的遠大理想，從而構建良性的科學共同體生態，讓理想培育和社會認可在其中發揮重要作用。

在理性培育層面，教育者要注重培養科學興趣和科學思維，鼓勵實踐與創新，通過鼓勵學生主動探索、實踐和思考，引導其認識到科學研究是人類發展必不可少的一項工作，科學探索是認識世界的過程，科學成果可以解決實際問題，激發其對科學的興趣，讓理想、熱愛與信念根植于接觸科學的人心中。同時，科學家通過言行體現出的遠大理想有助于吸引和培養更多年輕有潛力的科學人才，激勵更多年輕學者投入科學事業并為實現理想而奮斗。

在社會認可層面，一方面要倡導開放、質疑、求真的科學精神，向大眾傳遞科學的價值觀和方法論，鼓勵人們對科學問題進行深入思考；另一方面要建立良性的科學共同體生態，營造出尊重科學、向往科學的社會氛圍，提升社會對科學家的價值認可度。

（四）探索不設限

在科學探索的過程中，錯誤和失敗不可避免。科學家通過試錯，可以不斷修正和完善自己的研究，從而逐漸接近真理。因此，社會需要形成鼓勵科學家探索未知的氛圍和機制。

一方面，公眾的科學素養要得到提升。科學界、大眾媒體等傳播主體應該通過科學知識傳播，使大眾了解科學實踐需要不斷探索和修正的基本原則，認識到科學發展中存在客觀的不確定性，批判、質疑和創新發現是科學的必經之路。另一方面，政府應建立保障機制和學術交流平臺。科學研究，尤其是突破性項目的研究，存在較高試錯成本，需要充分的資源支持來應對科研過程中的未知風險。因此，科學家在政府和社會的支持下才能更好地進行發掘和探索。開放和包容的環境有助于科學家之間相互學習，探討新的研究路徑。

（五）責任不推卸

科學共同體要有責任感和使命感，要勇于承擔自己的歷史責任和歷史使命，既要關注自身的學術領域，又要具備家國情懷。科學家應當清楚自己的研究所帶來的潛在影響，并對其負責。要樹立“四個意識”、堅持“四個自信”，為實現國家繁榮穩定、社會進步和人類福祉發揮積極作用。同時，科學共同體應積極推動科學作風和學術規范的建設，強調合作、公正、透明、開放和共享的原則，建設公平的科研環境。科學家們要遵循科學嚴謹性的要求，進行務實、誠實的科學實踐。此外，建立有效的規范和監督機制也是保證責任不推卸的重要手段。科學界應當設立審查機制，監督科學家的研究質量和實踐行為，對違規和不端的行為采取懲處措施。在責任意識的引導下，科學家才能更好地履行作為知識創造者和社會參與者的義務。

（六）成就有回報

科學家的成就需要得到社會認可。這要求行政部門引入良性的市場機制，做好科學家科技成果的轉化工作。例如，行政部門和產業界通過建立科技創新投資基金或科技創業孵化器，幫助科學家將科研成果轉化為可落地量產的新技術，或具有商業價值的產品和服務，使科研成果在與業界合作的過程中實現市場化運作、獲得回報。

此外，高校、產業和政府三方力量交叉合作發力，形成良性的產學研“三螺旋”運用機制，激發科學家的創新活力，實現科學家成果轉化。“三螺旋”機制的優勢在于，三方力量的有效對接可以將科研成果推向市場，實現科技與經濟雙贏的局面。因此，鼓勵和支持業界和學界開展合作交流，建立相互信任和利益共享的長期合作關系具有必要性。在此過程中，科學家通過成果轉化不僅獲得了收入回報，也獲得了更高的社會認同感和價值感。

三、科學家精神分層傳播矩陣

科學家精神的分層傳播模式和協同推進機制，分別從受眾和主體兩端為科學家精神的傳播提供指導。然而，在具體的實踐過程中，分層傳播模式和協同推進機制還需要依靠相應的分層傳播矩陣實現。因此，需要建立健全科學家精神分層傳播矩陣（如圖2所示），針對不同的傳播對象有的放矢地傳播科學家精神，形成社會大眾、教育系統、科學共同體、產業界多元協同的傳播模式，推動全社會形成講科學、愛科學、學科學、用科學的良好氛圍。

圖2" 科學家精神分層傳播矩陣

（一）健全科學家精神傳承體系

科學家精神是科學家群體必須具備的、在科學實踐中指引科學家的一種態度和價值觀念，它是從近代中國科學家在科學實踐中展現出的態度、意識和價值觀念中高度凝練而來的。因此，向科學家群體傳播科學家精神，關鍵在于健全科學共同體內部的科學家精神傳承體系。

科學共同體要求科學家們團結一致，遵循開放、合作、透明、互動的原則，加強交流、達成共識，推動科學知識的發展和創新。具體而言，橫向維度上，科學界需要加強學風作風建設，形成求真務實、協同互助、允許試錯的科研環境，同時為科學家參與各種形式的組織交流提供機會和資源，鼓勵追求創新、積極協作等符合科學家精神的行為。

而在縱向維度上，需要完善老一輩科學家對新興科研力量的“傳幫帶”匹配機制。以老帶新，應當注重的不僅是知識層面的傳授和工作層面的交流，更重要的是思想、態度和價值觀層面的傳承。通過老一輩科學家的“傳幫帶”，青年科研工作者得以在科學探索中學習、體悟科學家精神。

（二）健全科學家精神培育體系

學校教育是科學家精神培育的主陣地，各級學校要將科學家精神貫穿于育人全鏈條，實施科學家精神進校園活動，將弘揚科學家精神融入基礎教育和高等教育當中。

基礎教育方面，學校需要提升科學教育水平，將科學家精神的培育與傳播融入日常的學習中，倡導啟發式、探究式、開放式教學，特別要培養學生“探索未知、追求真理”的好奇心，激發求知欲和想象力，整合社會資源，推動科學家精神“走進來”和學生科學實踐“走出去”相結合，充分發揮新媒體平臺作用，引導廣大中小學生成為科學家精神的傳承者、傳播者、踐行者，在社會營造弘揚科學家精神的濃厚氛圍。

高等教育方面，高校需要加強專業體系教育，深化高校理工科教育教學改革，推進科學基礎課程建設，加強科學素質在線開放課程建設，為培育科學家精神打下堅實基礎，深化高校創新創業教育改革，深入實施國家級大學生創新創業訓練計劃，支持在校大學生開展創新型實驗、創業訓練和創業實踐項目，大力開展各類科技創新實踐活動，初步訓練學生的科研能力與科學思想，將科學家精神作為學生開展科研活動的思想指引與行動指南。

（三）建立科學家精神傳播體系

大眾傳播媒介是向社會公眾傳播科學家精神的主要途徑。其中，敘事體系對塑造科學家形象、引導公眾認知起著關鍵作用。科學家精神的公共傳播既要易于公眾理解，又要蘊含深刻內涵，做到形式有趣易傳播、內容多元有延伸。

在建構敘事體系方面，傳播者需要將科學家故事作為科學家精神“元敘事”的核心樣本，完善敘事邏輯，以“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”六大要義搭建敘事框架。例如，構建以愛國精神和奉獻精神為代表的身份敘事、以創新精神為代表的時代敘事、以育人精神為代表的共情敘事等。此外，一些以科學家為人物典型的報道往往只專注于突出科學家高尚品格和豐功偉績，忽視其日常生活中平易近人的一面，容易使受眾失去興趣。因此，應該突破只講美德和建樹的單一話語模式，將敘事的范圍拓展到科學家的家常之事，塑造真實、立體的科學家形象。

在建立媒體矩陣方面，需要塑造以黨報為引領、科技類媒體生產深度內容、自媒體生產多元內容的“1+T+N”傳播生態。同時，主流媒體還需要設置多元科學家議題，通過跨平臺聯動精準觸達“分層”受眾，打造大小屏深度融合的多模態傳播形式，在主流媒體報道中展現科學家理性專業的形象，突出科學家的現實力量，增進公眾對科學家的認知。

除了各類媒體，文學影視等虛構作品也應該成為科學家精神傳播的重要渠道。虛構作品需要堅持以公眾需求為導向，充分發揮市場的調節作用，在市場中檢驗科學家精神相關內容、作品的傳播效果。以紀錄片《大國重器》為例，親切可感的紀實故事、新時代科學家苦心鉆研的群像、國之重器和民之關切之間的同頻共振，讓更多觀眾了解到大國重器和背后的科研人員，這使得該紀錄片備受好評，成為科學家精神傳播實踐的優秀范例，其后推出的《大國基石》也延續了這一出色表現。這說明，科學傳播作品是可以“叫好又叫座”的，因此應當積極鼓勵體現科學家精神的作品創作，將其作為傳統新聞報道的補充，在公眾心中播下理解科學、向往科學的種子，在潛移默化中實現科學家精神的大眾傳播。

（四）健全科學家精神轉化體系

面向產業界傳播科學家精神，需要構建“知識創造財富，財富創造新知”的正向循環，其中的關鍵是將科學家精神轉化為產業發展的動力，即讓產業界看到在科學家精神的引領下，科研成果轉化為實際產品或服務體系的效率得到提升，能為產業提供更多的實際效益。達成這一目標需要產業界與科研人員建立長期的合作關系，通過循環往復的創新和反饋，實現創新鏈與產業鏈的有效對接。同時，要推進重點項目的協同和研發，加快構建以龍頭企業為主導、高校院所為支撐、各創新主體協同參與的創新聯合體，發展高效強大的共性技術供給體系，提高科技成果轉化效率。此外，要大力發展科技成果市場化評價機制，健全多元化的科技成果市場交易定價模式，如協議定價、掛牌交易、拍賣、資產評估等，加快建設現代化高水平的技術交易市場。還要推動建立全國性知識產權和科技成果產權交易中心，完善技術要素交易與監管體系，支持高等院校、科研機構和企業的科技成果進場交易，最終形成讓有貢獻的杰出科學家實現知識創收、知識創富的良好生態。

進入新發展階段，科技創新成為日趨緊要的任務。政府、科學與學術界、社會、媒介、市場等科學家精神傳播和塑造主體，遵循PESI模式和“五不一有”原則，利用科學家精神分層傳播矩陣弘揚科學家精神，可以讓科學探索的前線擁有更多求真務實、樂于協作、崇尚創新，同時又熱愛祖國、甘于奉獻、誨人不倦的科學家；讓社會形成認可、支持、尊敬科學家的氛圍；讓產業界與科學界形成創新合作的長期關系，從而促進高水平創新，推動高質量發展，建設新時代現代化強國。

參考文獻：

[1] 中國政府網.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》[EB/OL].（2019-06-11）[2023-12-05]. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-06/11/content_5399239.htm.

[2] 龔彥方，黃志遠.“合伙人”的外套：從環境報道記者與專業信源的關系反思新聞專業主義實踐[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2017，39（6）：62-67.

[3] 朱芬，孔燕.科學媒體塑造科學家形象的思考與啟示[J].科學學研究，2022，40（1）：22-28.

[4] 王春曉.“人民科學家”的誕生：袁隆平媒介形象建構過程及特征分析[J].科技傳播，2016，8（22）：56-60.

[5] 杜駿飛.典型報道：理論、經驗與創新[J].新聞戰線，2001（7）：19-21.

[6] 張馨木，陳玲.影視作品中的科學家形象：基于B站《山海情》評論文本的分析[J].科普創作評論，2021，1（4）：30-38.

[7] 龍寶新.做強基礎教育助力教育強國建設的內涵要義與設路徑[J].中國民族教育，2023，30（9）：4-7.

[8] 馮長根. 何謂科學共同體？[J].科技導報，2008（21）：109.

Stratified Communication Strategy of the Spirit of Scientists

Li" Shuqin1" " Lin" Teng2" " Yan" Jiajun1

（1. China Association for Science and Technology，Science and Technology Communication Center，Beijing，100038；2.University of Chinese Academy of Social Sciences，School of Journalism and Communications，Beijing，102488）

Abstract：The communication and shaping of the spirit of scientists requires multiple participants to produce a synergistic effect. The target audience of the spirit of scientists communication are also diversified，and different communication effects pursued by different audiences，so it is necessary to construct a stratified communication and coordinated promotion mechanism. We have proposed the PESI model of the spirit of scientists based on the lifecycle of it，which specifies the tasks，methods and expected effects of communicating and shaping the spirit of scientists for the public，the education system，the scientific community and the industry respectively. We have constructed a coordinated promotion mechanism by adopting the principle of “five nos and one have” for the shaping and dissemination of the spirit of scientists. At the same time，we have established and improved the layered communication matrix of the spirit of scientists from four aspects，namely，inheritance system，cultivation system，dissemination system and transformation system. Finally，we have formed a strategy system of stratified communication of the spirit of scientists，which provides reference for the practical work of promoting the spirit of scientists.

Key Words：the spirit of scientists；mainstream values；stratified communication；PESI model；high-quality development