堅持信息科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，夯實信息科技核心能力

摘要：義務(wù)教育信息科技課程實施在即，如何按照新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有效開展教學(xué)，是目前廣大一線教師關(guān)心的突出問題。本文結(jié)合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動、評價標(biāo)準(zhǔn)、資源利用七個方面，對如何做好教學(xué)設(shè)計提出了建議，希望對義務(wù)教育信息科技新課程教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息科技；教學(xué)設(shè)計；科學(xué)素養(yǎng)；核心能力

中圖分類號：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）06-0027-03

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“方案”）優(yōu)化了課程設(shè)置，將信息科技作為一門國家課程，從小學(xué)三年級到初中八年級獨立開設(shè)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對義務(wù)教育課程內(nèi)容進(jìn)行了全學(xué)段設(shè)計，小學(xué)一、二年級和初中九年級教學(xué)內(nèi)容融入語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐活動等課程一并學(xué)習(xí)。義務(wù)教育信息科技課程與目前的高中信息技術(shù)課程自然銜接，成為貫穿我國基礎(chǔ)教育全學(xué)段、全年級的一門核心課程。義務(wù)教育信息科技課程與原來納入綜合實踐活動的信息技術(shù)課程相比，發(fā)生了哪些明顯變化呢？首先，課程性質(zhì)發(fā)生根本變化：從技術(shù)主導(dǎo)型課程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)主導(dǎo)型課程，從以培養(yǎng)應(yīng)用技能為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)計算思維為核心，從基于技術(shù)和生活實踐為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榛谠砗蛦栴}解決為主體。其次，課程定位發(fā)生根本變化：突出原理學(xué)習(xí)，突出科技應(yīng)用，突出實踐探究，突出思維創(chuàng)新。最后，課程內(nèi)容發(fā)生根本變化：以信息科學(xué)為主線注重基礎(chǔ)掌握，以計算思維為引領(lǐng)側(cè)重原理理解，以項目應(yīng)用為抓手關(guān)注能力形成，以全人培養(yǎng)為導(dǎo)向面向未來發(fā)展。那么，針對這些變化，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才更符合學(xué)生發(fā)展要求呢？筆者認(rèn)為，可從以下七個方面考慮。

基于科學(xué)視角確定教學(xué)目標(biāo)

方案和新課標(biāo)雖然頒布了，但信息科技課程的全面實施還需要一段時間。筆者認(rèn)為，信息科技課程教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)新課程理念，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。要充分認(rèn)識和理解信息技術(shù)學(xué)科原來的三維目標(biāo)與信息科技課程現(xiàn)在的核心素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、繼承性和發(fā)展性，以“科”與“技”并重為主導(dǎo)思想，設(shè)計開展教學(xué)活動，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。通過對教材（新課標(biāo)總目標(biāo)）的全面分析，厘清教材內(nèi)容體系（或?qū)W科學(xué)段目標(biāo)）的構(gòu)建脈絡(luò)，理解教材（或?qū)W科內(nèi)容要求）的整體性和系統(tǒng)性。同時，要明確每個年級的教材以及每冊教材（或?qū)W段的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求）的階段目標(biāo)，把握好各學(xué)段的學(xué)習(xí)重點。在此基礎(chǔ)上，深入研究并合理確定單元目標(biāo)、課時目標(biāo)的落實策略。

基于技能掌握優(yōu)化教學(xué)方法

信息科技課程與信息技術(shù)課程的最大不同就是“變化”。課程性質(zhì)和定位的變化，以及課程內(nèi)容體系的變化，給信息科技課程教學(xué)帶來一系列變化。教師角色從知識技能的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)探究和項目實施的引導(dǎo)者；學(xué)生角色從被動的學(xué)習(xí)者、接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)樵硖剿髋c應(yīng)用創(chuàng)新的思維養(yǎng)成主導(dǎo)者；教學(xué)過程也從傳統(tǒng)的講授、記憶、訓(xùn)練、鞏固、綜合、提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)引導(dǎo)、項目驅(qū)動、科學(xué)探究、團(tuán)隊協(xié)作、自主升華。因此，教師應(yīng)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)方式。新課標(biāo)更倡導(dǎo)項目教學(xué)，項目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相比，具有相對完整的事件、概念或知識體系，此外，項目化的教學(xué)會使學(xué)習(xí)活動更系統(tǒng)，更具完整性，更有利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相對單一、具體、分散，有利于知識點的各個擊破。但是，無論是信息技術(shù)課程還是信息科技課程，其教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用，不能為應(yīng)用而應(yīng)用。

基于從思維培養(yǎng)提煉教學(xué)內(nèi)容

什么是學(xué)科思維？學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識與理論，其最終具備的能力和素養(yǎng)，反映在思考問題、解決問題過程中采用的一系列辦法和措施上，這就是所謂的學(xué)科思維。學(xué)生能否形成好的學(xué)科思維，與課程規(guī)劃的內(nèi)容以及教學(xué)實施策略密不可分。只要課程內(nèi)容規(guī)劃科學(xué)、教學(xué)策略適當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動形成的學(xué)科思維自然就是優(yōu)秀的。因此，思維培養(yǎng)的關(guān)鍵是要透徹理解學(xué)科定位和進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃。

基于素養(yǎng)提升完善教學(xué)過程

信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和數(shù)字素養(yǎng)。教學(xué)過程是教師實施教學(xué)策略、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體操作過程，優(yōu)化教學(xué)過程是提高教學(xué)有效性的重要途徑。新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，這一理念體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要求教師：①認(rèn)真研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑；②不僅要傳授知識與技能，還要教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

基于原理探究設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等的總和。教學(xué)活動分為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)活動（指導(dǎo)性教學(xué)活動）和學(xué)生自主取向的教學(xué)活動（生成性教學(xué)活動）。指導(dǎo)性教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而且按照一定的教學(xué)步驟，形成固定的結(jié)構(gòu)形式。生成性教學(xué)活動，提倡或允許學(xué)生自己制訂教學(xué)目標(biāo)，自己組織教學(xué)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己構(gòu)建具有個人風(fēng)格的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，使自己在學(xué)習(xí)過程中處于主動的地位。在信息科技課堂上，教師設(shè)計的教學(xué)活動不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不相同。在指導(dǎo)性教學(xué)活動下學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般在測驗結(jié)果中易得到較高的分?jǐn)?shù)；而在生成性教學(xué)活動下學(xué)習(xí)的學(xué)生，則在抽象思考、解決問題、創(chuàng)造能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，均有較為優(yōu)秀的表現(xiàn)。

在信息科技課堂中，教師設(shè)計哪種教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的特點來確定，不同的教學(xué)活動有不同的內(nèi)容適用范圍。如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)到扎實的基礎(chǔ)知識，那么其涉及的理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如計算機(jī)的組成原理、數(shù)據(jù)處理與算法實現(xiàn)、開源硬件與人工智能等，宜采用指導(dǎo)性教學(xué)活動。如果教學(xué)目標(biāo)是得到技能與素質(zhì)的全面提升，那么其涉及的應(yīng)用場景豐富、內(nèi)容相對靈活的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如應(yīng)用軟件創(chuàng)作計算機(jī)作品、設(shè)計解決問題算法并編程實現(xiàn)、開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目等，則可利用生成性教學(xué)活動。

此外，有些內(nèi)容可以安排多種教學(xué)活動組合完成。教師可以在備課時，根據(jù)具體的內(nèi)容需求合理預(yù)設(shè)教學(xué)活動，在實施過程中，根據(jù)教學(xué)情境的變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

基于學(xué)以致用制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

教育評價是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——考試與測驗，以及教師教學(xué)工作過程（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）。評價方法可采用量化評價和質(zhì)性評價等。

基于有效教學(xué)開發(fā)利用資源

新課標(biāo)的重要改革內(nèi)容之一，就是逐步建構(gòu)依據(jù)新課標(biāo)要求、關(guān)注信息科技發(fā)展前沿、充分利用數(shù)字教學(xué)資源、適度淡化紙質(zhì)教材、適應(yīng)信息科技發(fā)展和新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的信息科技課堂教學(xué)新模式。為此，要建立分工明確、分級負(fù)責(zé)的資源建設(shè)和利用機(jī)制，結(jié)合信息科技課程學(xué)習(xí)特點，開發(fā)豐富的多種媒體類型的數(shù)字資源，搭建支持信息科技教學(xué)環(huán)境的實驗室資源，推動信息資源的共建共享和迭代更新。

教師要因地制宜遴選符合教學(xué)要求、體現(xiàn)育人價值的資源，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平對已有案例或素材等進(jìn)行二次開發(fā)與迭代。教師不僅要充當(dāng)教學(xué)過程中教育資源的管理者和使用者，更要主動成為教學(xué)資源的建設(shè)者和優(yōu)化者。

總之，面對新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新要求，完善教學(xué)設(shè)計是義務(wù)教育信息科技課程高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各級教育部門和學(xué)科教師應(yīng)早做準(zhǔn)備，確保信息科技課程穩(wěn)健起步，扎實推進(jìn)。

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