核心素養視域下體育課程的改革與創新研究

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

guanmengyang qiannanbuyizumiaozuzizhizhou guizhou Province 558000 China

zhangjing qiannanbuyizumiaozuzizhizhou guizhou Province 558000 China

lanfen* qiannanbuyizumiaozuzizhizhou guizhou Province 558000 China

中圖分類號：G807.3

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.03.000

基金項目：2023 年黔南州“揭榜掛帥” 教科研項目（年度課題）（2023B017）。

備注：1

作者簡介：管夢楊（1991—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為運動訓練，運動心理學，體育教育。

通信作者：藍芬（1972—），女，大學本科，副高級-副教授; 研究方向為運動健康促進，1234@qq.com。

普通作者：張晶（1990—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為思想政治教育，社會工作。

摘" 要：核心素養作為我國教育教學中需落實的最根本的目標，體育課程改革與創新作為更為有效培養學生核心素養、落實根本教育目標的途徑，對體育教學工作開展、教學質量提升具有不可替代的作用。因此，本文結合當前體育課程教學宗旨和體育課程教學現狀探析體育課程改革與創新策略，構建以培養學生核心素養為首要的課程體系，望能夠為廣大體育教師提供淺顯的參考意見。

關鍵詞：核心素養；體育課程；改革與創新；策略

Research on Reform and Innovation of Physical Education Curriculum From the Perspective of Core literacy

GUAN Mengyang" ZHANG Jing， LAN Fen

（Guizhou Southern ethnic medicine vocational school， Duyun ，Guizhou Province，558000 China）

Abstract： Core literacy is the most fundamental goal to be implemented in education and teaching in our country， the reform and innovation of Physical Education curriculum， as a more effective way to cultivate students' core literacy and implement the fundamental educational goal， plays an irreplaceable role in the development of physical education and the promotion of teaching quality. Therefore， this article combines the current physical education curriculum teaching goal and the physical education curriculum teaching present situation to explore the physical education curriculum reform and the innovation strategy， constructs to train the student core accomplishment for the time to want the curriculum system， hope to be able to provide the majority of physical education teachers with simple reference.

Key Words： Core literacy; Physical Education Curriculum;Reform and Innovation; Strategy

2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（下文用意見代替），在《意見》中明確指出當今教育就是要以學生核心素養為教育教學的首要，就是要在教育教學中培養學生適應終生的過硬品質和能力。隨著國家教育部的重視，我國各階段的教學都以《意見》中的教育教學思想為主要教育教學思想，現如今在培養學生的核心素養的教育教學中，已然形成了幾個固有的規則：第一，在培養學生核心素養的教育教學中要重視教學內容的科學性，教學方式的科學性、學生發展的科學性，要以學生為教育教學的主體，要尊重學生的心理特征預見教育教學規律的展開；第二，在培養學生核心素養的過程中，要站在時代的角度上針對性的展開教育教學，在培養學生成才的過程中要遵從社會發展的規律；第三，在培養學生核心素養的教育教學當中要重視民族性，要讓學生在學習的過程中傳承發揚中國優秀傳統文化，在教育教學中要強調國家責任和國家認同。

1核心素養視域下體育教學宗旨與原則

1.1核心素養視域下體育教學的宗旨

體育教學，不是讓學生去發明創造某種運動，而是通過對體育教學有系統的、全面的認知，使學生明白體育教學的目的，明白體育教學對自己成長的價值，從而促進學生接受新知識，調整學習狀態，進而讓學生掌握體育運動的技能技巧，最終獲得運動能力和身體素質的提高。體育教學的目的是什么，要如何將體育教學的目的融合到教學活動當中去是高等院校體育教師應該思考的，需要體育教師通過學習掌握相關的理論，從而了解體育教學的目的，然后思考對策將教學目的穿插融入到體育教學活動中去?？偠灾w育教學根本的就是培養學生的運動能力和身體素質，即“強其筋骨，練其體魄”[1]。

1.2核心素養視域下體育教學的原則

1.2.1發展學生核心素養的體育教學原則：教育性

體育教學的最終目的都是讓學生受到教育，讓學生的身體得到鍛煉、思維得到啟示，這是教育教學的第一要義。所以在體育教學中發展學生核心素養應當注重體育課堂的教育性，讓學生在體育鍛煉的過程中，發展自己的體能、提高自己的身體素質，從而達到“健康第一”的體育教學指導思想的要求。同樣的在實現這一指導思想的過程中，最為重要的是讓小學生養成良好的自主鍛煉習慣，幫助學生樹立“終身體育”的思想，從而幫助學生建立正確的體育鍛煉觀念。

1.2.2發展學生核心素養的體育教學原則：健康性

塑造健康的體魄作為體育教學的直接目的，在體育教學的中注重學生的身體素質的培養。對于健康性之下的體育教學要做到以下幾點要求：第一，體育運動項目操作難度系數不高也不低，要根據學生的整體身體素質情況為基準選擇體育鍛煉項目；第二，選擇的體育鍛煉項目通俗易懂，能夠讓學生輕松掌握其中的要義，讓學生身體得到鍛煉的同時，思想也得到淬煉；第三，體育鍛煉運動能夠激發學生參與的興趣，讓學生能夠自主的參與到其中。

1.2.3發展學生核心素養的體育教學原則：趣味性

趣味性是體育教學的準則之一，相較于枯燥無味的知識疏導，原理講解，往往是調不動學生的積極性的，但是趣味教學中可以很好的調動學生的主動性。

2當前體育教學現狀

2.1時代發展背景下體育課程教學改革存在的“人文危機”

科技技術的不斷發展給體育教育教學帶來了“人文危機”。為什么這樣說，在當今的社會形勢之下，學生接受的信息量遠超以往，而對于這些信息的辨別和審斷成為了學生發展的主要影響因素，再加上學校教育和獲取的信息量之間并沒有形成相互關系，教育教學往往是教給學生正向的、良性的知識和理論，但是網絡信息中存在的逆向的、不良的思想會對學生產生錯誤的觀點和想法，這不利于學生的發展，即一個人的發展[2]。當然這是片面存在的，并不是說網絡信息對學生沒有正向的引導性，而是從客觀的角度去分析時代發展的利弊。因此體育教育教學改革中要加強人文教育，提高學生的文化素質，讓學生有辨別、審斷網絡信息的能力，使這些信息內化為學生人格、氣質、修養的有利因素。其實在體育教育中注重人文教育就是要讓學生“學會做人”，讓學生的情感、思想和意志都得到鍛煉和培養，以此培養學生核心素養。體育教育本身就是一種人文關懷的體現，無論是什么教育都是促進一個人的發展和成長，即為學生成長服務的，體育教育的功能主要有兩方面，首先是教人，這里的主體是教師，教師教學是教育發展的必然，其次是育人，這是體育教學的根本，體育教學中發展學生身體素質的同時亦不能忘記和丟失對學生情感思想、道德理念、民族精神的培養。但是在時代發展背景下，學校體育課程改革并沒有重點思考運用“人文教育”的有效融入，導致體育課程改革“人文危機”的情況頻頻出現。

2.2體育教育無形教育價值體現不明顯

無形價值雖然比不上山河日下的那么波瀾壯闊，但是他也潛移默化的對民眾產生了影響，一是行為上的體現，二是精神上的體現。行為上主要是讓學生的行為在通過體育教學引導，達到不偏激、不求強的精神狀態，使得學生明白體育鍛煉對生活習性的影響，從而達到約束學生思想、行為上的錯失；在精神上，通過體育鍛煉使學生精神得到凝練，讓學生的思想結合實際，遏制一切不切實際的想法，從而減少學生精神上所出現偏差的情況。其實簡而言之的道理就是讓學生在體育鍛煉中養成良好的生活行為習慣和良好的精神抗打擊能力，主要包含體育行為、運動思想、體育品德等。但是當前體育教學中并沒有將體育行為和精神上的無形價值完全體現出來，即當前體育教學更加注重教育目標的達成，并沒有將“鍛體鑄魂”之思想融入體育教學之中[3]。

綜上，研究體育課程改革與創新的策略重要且必要。本文所研討的根本為核心素養，即核心素養視域下改革創新體育課程的策略。

3核心素養視域下體育課程改革與創新策略

3.1加強體育課程的“人文教育”

3.1.1體育課程“思政”

將“課程思政”融入體育課程教育教學中，“課程思政”起源于習近平總書記對高校思想政治教育的工作當中發表的講話，習近平總書記指出在教育教學當中首要目的是要培養學生立德樹人的高貴品質，習近平總書記的觀念為教育教學帶來了新的啟示，不論是在哪門學科的教學當中始終要將學生的思想政治教育放在首位，要貫穿學生的整個學習生涯[4]。

體育課程“思政”的方法主要是強化傳統文化融合教育，促進加強“人文教育”。為了更好地在體育教學中滲透傳統文化，就需要借助課堂教學這個主陣地，在體育教學的課堂拓展這一環節融入傳統文化。這樣的融合方式不僅不影響體育教學工作的開展，同時也可以豐富相關教學內容，可以讓學生了解傳統文化的同時，更好地理解掌握體育課堂知識，就可以將傳統文化巧妙地和體育課堂教學融為一體。在融入傳統文化的體育教學中，教師應該慎重考慮，不能強硬融入，而是應該根據相關的教學內容，針對性地滲透融入，這樣才可能達到“1+1＞2”的效果，不然不僅不利于學生的體育學習，同樣也不利于傳統文化的傳承和發展。具體而言，就是在體育教學中融入傳統文化需要根據教學內容針對性地融合，而不是為了融合而融合。

比如在體育“跳繩”項目教育教學中，教師可以在教學開始之前，講解“跳繩”項目的起源。跳繩這項運動在我國已經有一千多年的歷史了，唐代稱跳繩為“透索”，明代稱跳繩為“跳白索”。明代《帝景物略》一書有跳繩的記載：“二童子引索略地，如白光輪，一童跳光中，曰跳白索?！边@段話的意思是二童搖繩配合很熟練，把長繩搖得象一輪白色光輪，在中間跳繩的孩童就好象是在光輪中跳。非常形象的將兩人搖長繩，一人跳繩的情景描述出來。

3.1.2體育課程“創載體”

當然體育課堂教學的形式并非一種，在教學中也可以另辟蹊徑，采取不一樣的方式，比如在體育課堂教學中可以開展“多學科”融合教學，這樣的方式完全是學科互融思想的延伸應用。但是這種方式一個月最多開展兩次，在不影響體育教學進度等的情況下，可以創新教學形式，豐富體育教學內容，以學科交叉作為體育教學活動形式，更加契合“人文教育”的要求，更能提升學生的人文素養。

3.2體育課程“鑄德”

3.2.1強化社會主義核心價值觀教育

在體育課程改革和創新中，以體育教學為載體，深度挖掘體育項目中的思政元素，結合中國當前教育方針和社會情況有目的地推進社會主義核心價值觀教育，引導學生形成“愛國情”、“強國志”的愛國主義思想，培養學生形成“我能行”、“我先行”的社會責任感，提高學生的思想覺悟和家國情懷。

3.2.2強化養成教育

在體育課程改革和創新中，以養成教育為方式，培養學生形成良好的的行為習慣，樹立學生“知文明”、“懂禮儀”、“遵法紀”的意識，最終助力學生形成“文明禮成”、“知法守法”的良好行為習慣。

3.3建設多體系課程，彰顯體育無形價值

在彰顯體育教育無形價值的上需要建設多體系體育課程體系，主要建設的多元化校本課程和本土化校本課程。

3.3.1建設多元化校本課程

在建設多元化校本課程中，根據國家、地方課程標準針對性地強化校本課程體系，始終堅持校本課程多元化發展，將體育課程體系劃分為五大類，融合“五育”思想，分別是學科拓展類，促進學生智慧發展；人文素養類，落實學生思想道德；科技創新類，培養學生創新意識；藝體活動類，發展學生審美情趣，塑造學生健全體魄；實踐探究類；強化學生實踐勞動意識，發展學生實踐勞動能力[5]。在這五大類課程體系當中，學生可以根據自身的愛好自主選擇相應的課程內容，當然是在體育課程的基礎上進行的融合，這樣在促進學生“身體素質”發展的同時促進“五育”的有機融合，相互聯系、相互互補，促進學生個性和能力的雙發展。

3.3.2建設本土化校本課程

在體育校本課程建設中，根據地方文化融合專業教學內容建設學校特有的教育教學課程體系，集歷史性、故事性和趣味性于一體，讓學生在體育鍛煉的過程中，了解地方本土歷史、文化，培養學生的愛鄉情懷，將本土文化的發揚和傳承落實到體育教育實處。在此基礎上，學校結合學生身體素質發展的需求，在教育方式上也進行了創新，重視學生和學生之間的相互合作，助推學校校本課程建設和教學質量的提升。

通過多類型的體育課程體系建設，將體育的行為和精神價值直觀地呈現在體育課程教學之中，讓學生在體育鍛煉的過程中擁有更多渠道了解體育項目，進行有效鍛煉，最終促進學生核心素養的良好養成。

3.3.3體育課程改革中重視教育公平理念

近年來，我國體育課程改革在很多方面取得了新的進展，其中育人為本是課程改革的根本要求，而教育公平則是實現育人為本的首要和核心。教育公平理論指的是在教育中公平地對待每位學生，公平地讓每位學生受到同等的關注，這是其基本的含義。但是其核心內涵是滿足每位學生的基本需求，為學生提供恰如其分的條件和幫助，以此促進每位學生的發展和需求，但是在實際教學中做到教育公平更多的是做到它的基本蘊意，深一層次的要求實現起來相對困難。首先，每位學生的學習能力、需求和所追求的都不盡相同，導致在體育教學做到針對性難度很大；再則，每位教師的精力是有限的，而學生眾多，教師不可能關注到每一位學生；其三，雖然教師在學生成長發展中有著重要的引導意義和價值，但是部分教師在“主導”和學生“主體”的主次關系上存在出入。所以，在當前體育課程改革與創新中要實現教育公平，由基礎向核心逐漸過渡。

3.3.4創新體育課程教學效果評價體系

在創新體育課程教學效果評價體系上，評價內容和評價要點如下表1所示：

2.學生是否自主地參與教學活動；

3.學生是否對教學活動充滿興趣。

具體的對策主要有三：首先，教師改變傳統的體育教學評價理念。在創新體育教學評價體系上教師需要摒棄傳統評價理念，完善科學評價體系，把握好體育項目的教學目標，將評價的標準和體育項目教學準則高度結合。要將傳統的教師單方面評價改為教師學生互動的多方面評價，即教師不再通過成績來評價學生的體育鍛煉效果，而是通過多元融合的方式來評價學生的體育鍛煉效果，比如可以結合學生之間的相互意見來分析學生在體育上發生的變化，還可以結合項目比賽來分析學生體育鍛煉效果。這樣的評價不僅具有客觀性，同時又可以從多方面反應體育教學活動開展的意義和價值。

其次，擴展體育教學評價的內容。將體育項目學習目標由單一的技能訓練劃分為參與、體質發展、心理健康等多個方面，這樣評價內容會不斷豐富，評價面上也由單一走向了多元，對學生體育鍛煉情況的評價向著綜合性方向發展。

最后，構建多元并存的綜合評價體系。在以往的體育目教學評價中，一般評價都是一種，要么是終結性評價，要么是即時性評價，這兩種評價模式各有優勢，但是也各有缺點。傳統的評價方式主要是終結性評價，即教師直接在學生最后一堂課中的表現評價學生的體育項目鍛煉成效，雖然此類評價方式簡單，操作難度也不高，但是不排除有異常情況的產生，就好比在最后評價中某位學生因為身體不適導致成績不理想，這就顯現出弊端了。即時性評價主要是在體育教學過程中教師對學生體育鍛煉中所表現出來的各種能力、素養進行評價，這種評價方式的優點在于評價準確，缺點在于操作難度大。因此在構建體育籃球教學評價體系上可以將此兩種評價方式進行融合，這樣既可以避免第一種情況弊端的出現，又可以綜合評價學生的體育鍛煉成效，當然在融合上為了降低操作難度，教師可以選擇每一個月進行一次即時性評價，一學期進行四到五次，分數控制在50分，在最后一堂課上采用終結性評價，分數也是50分，這樣結合使用會讓整個評價體系更具有真實性和客觀性。

4結語

綜上所述，核心素養下的體育課程改革與創新是時代發展背景下教育根本目標落實的有效途徑，是實現學生身體素質、人文素養發展的可依附渠道，更是指向祖國未來發展人才基礎架構搭建的可行方案。在改革與創新體育課程體系上主要路徑有四，第一是強化“人文教育”；第二是構建多體系體育課程；第三是融合教育公平理論；最后是構建創新評價體系，以此更好地培養學生核心素養。

參考文獻

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[2]丁莉.核心素養視域下體育教育專業課程改革的思考[J].新課程教學（電子版），青海師范大學體育學院，2022（7）：184-185.

[3]周國海，殷榮賓.核心素養培育視域下高校公共體育課程改革轉向與發展策略[J].金陵科技學院學報（社會科學版），金陵科技學院體育部amp;蘇州大學體育學院，2021，35（2）：82-87.

[4]趙富學.課程改革視域下體育學科核心素養研究[D].南京師范大學，2020-04-16：269.

[5]劉子辰.核心素養視域下體育課程評價改革的困境與紓解[N].第九屆全國青年體育科學學術會議，沈陽體育學院研究生工作部，2023-08-12：37-39.