基于真實(shí)生活情境的“背影”解讀

摘要：“情境化教學(xué)”是回歸語(yǔ)文教學(xué)初心、激活語(yǔ)文課堂、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要渠道。在《背影》課堂教學(xué)中，走進(jìn)“禍不單行”的情境，可以讓學(xué)生感受凄涼與傷心；走進(jìn)浦口送別的情境，可以引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)父愛(ài)與離愁；還原讀信思父的情境，可以與學(xué)生共同感悟人倫之重與歲月之輕。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；《背影》；解讀

“情境化教學(xué)”是回歸語(yǔ)文教學(xué)初心、激活語(yǔ)文課堂、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要渠道。在《背影》課堂教學(xué)中，還原生活情境，可以把“背影”讀活，使學(xué)生真正成為思辨性閱讀的主體。

一、走進(jìn)“禍不單行”的情境，感受凄涼與傷心

（一）讀出凄涼的氛圍，體會(huì)傷心與哀慟

有感情地朗讀課文，既是體會(huì)文章意蘊(yùn)、體味作者思想感情的過(guò)程，也是創(chuàng)造性的表達(dá)過(guò)程。課文第二段，就很適合通過(guò)朗讀來(lái)感受作者的情感。

那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。”

這一段該怎樣讀呢？學(xué)生探究的結(jié)果是，要放慢語(yǔ)速，要降低語(yǔ)調(diào)，要讀出憂郁、哀慟的情感。其中，“死”“也”“禍不單行”“狼藉”“又”“不禁”應(yīng)該重讀。

緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調(diào)，憂郁、悲傷的情感，這樣的朗讀營(yíng)造出一種凄涼的氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師又推進(jìn)一步：中國(guó)傳統(tǒng)文化里有避諱的習(xí)慣；尊長(zhǎng)之“死”，一般用“老了”“走了”等委婉語(yǔ)替代，或用書(shū)面語(yǔ)“去世”“謝世”等表示。這里為什么要直接用“死”字呢？

學(xué)生嘗試代換詞語(yǔ)朗讀之后，得出結(jié)論：“死”不可替換。最深沉的情感往往用最平直的語(yǔ)言表達(dá)；一個(gè)“死”字，令人不忍直視而又不得不直視，情感表達(dá)得更加沉痛。探究之后，再討論如何處理重讀。實(shí)踐的結(jié)果是，這個(gè)“死”字，要讀得輕緩，通過(guò)語(yǔ)氣之“輕”，來(lái)體現(xiàn)傷心之“重”。

讀活一個(gè)“死”字，讀出一片深情。

（二）閱讀悲痛中的父親，讀出“男人”的持重與愧疚

怎樣理解父親“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”這句話呢？學(xué)生很快做出回答：父親既是在安慰“我”，也是在自我安慰。教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：為什么是父親安慰?jī)鹤樱皇莾鹤影参扛赣H呢？學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考、討論。探究的結(jié)果是：“我”雖然已經(jīng)是青年，但情感卻依然脆弱；父親雖備受打擊，卻“必須”堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樗且患抑鳎羌抑械摹澳腥恕薄＝處熥穯?wèn)，“我”是不是家中的“男人”呢？爭(zhēng)論的結(jié)果是，雖然“我”是男子，但心理上、情感上并不成熟，所以“我”只是家中的“男孩”，還稱不上是家中的“男人”。

家中的“男人”該是什么樣子呢？學(xué)生的回答是頂天立地，有擔(dān)當(dāng)，深?lèi)?ài)家庭的每一個(gè)人。教師啟發(fā)學(xué)生：你從哪些地方能讀出父親的擔(dān)當(dāng)呢？學(xué)生繼續(xù)挖掘課文，找出了依據(jù)：父親“賦閑”——官員丟了職務(wù)，要比普通人“失業(yè)”有更強(qiáng)的跌落感；而“我”的“祖母”去世，對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，就是喪母之痛，其悲哀程度要更甚于“我”。“我”觸景生情，“不禁簌簌地流下眼淚”，父親卻在安慰“我”，兩相對(duì)比，就更加突出了父親內(nèi)心的堅(jiān)忍、頑強(qiáng)，突出了父親“男人”的形象——肩負(fù)重?fù)?dān)的“大男人”，看上去往往平庸無(wú)奇。通過(guò)還原生活情景，學(xué)生已然以“我”的角色，走進(jìn)課文之中，對(duì)于“父親”的形象有了初步的理解。

當(dāng)然，父親口中的“事已如此”還有著一段隱情。在朱自清紀(jì)實(shí)性小說(shuō)《笑的歷史》中，借“我”（妻子）之口，說(shuō)出了如下“家丑”：

那時(shí)公公正在榷運(yùn)局差事上，家里錢(qián)是不缺的；大家都?xì)g歡喜喜地過(guò)著。

……

第二年冬天，公公從差事上交卸了，虧空好幾百元——是五百元罷？湊巧祖婆婆又死了；真是禍不單行！公公教婆婆和姨娘將金銀首飾都拿出來(lái)兌錢(qián)去……首飾兌了回來(lái)，又當(dāng)了一件狐皮袍，才湊足了虧空的數(shù)目，寄到省里去了……家里的光景真是大不同了！那回喪事是借的錢(qián)辦的。

在《背影》一文中，也有這樣的敘述：

回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

父親差事的“交卸”，其實(shí)是因?yàn)楦赣H在徐州納妾。潘姓姨太太到徐州大鬧，致使父親被撤職，祖母非常生氣，不幸謝世。“虧空好幾百元”當(dāng)是納養(yǎng)小妾花銷(xiāo)所致。提供此背景，可以引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)父親思想的復(fù)雜、情感的糾結(jié)，體會(huì)到“男人”持重的外表下不無(wú)愧疚的心。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生探究文章開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)的作用：營(yíng)造凄涼的氛圍，為描寫(xiě)“背影”提供一個(gè)特殊的背景；展現(xiàn)父親這個(gè)并不完美的“男人”的角色。

二、走進(jìn)浦口送別的情境，體會(huì)父愛(ài)與離愁

“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣”。朱自清所處的時(shí)代，從“浦口”到“北平”已通火車(chē)。然而千里送別，在具有中國(guó)古典文化審美習(xí)慣的人的心里，傷感尤其濃重，更何況還有“禍不單行”的沉重背景。在父子相別的時(shí)刻，為父者、為子者的情感起初并無(wú)交匯，究其原因，主要在“我”：有長(zhǎng)大的“我”對(duì)父親的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)，也應(yīng)該有對(duì)父親處事不當(dāng)引發(fā)災(zāi)禍的抱怨。只是因?yàn)椤氨秤啊庇|發(fā)了“我”的復(fù)雜情感，從而使父與子的情感交織在一起，完成了對(duì)父愛(ài)的表現(xiàn)，對(duì)離愁的描摹。

在教學(xué)中，教師首先從分析“我”對(duì)父親的認(rèn)識(shí)開(kāi)始：“背影”觸發(fā)我的情感之前，父親在“我”的眼里是怎樣的形象；同時(shí)，從訓(xùn)練學(xué)生思維的簡(jiǎn)捷性、語(yǔ)言的概括性出發(fā)，要求學(xué)生用原文的一個(gè)短語(yǔ)，概括“我”對(duì)父親行為的評(píng)價(jià)。學(xué)生很快找到了“不大漂亮”——不止說(shuō)話不大漂亮，做事也不漂亮。那么，文章寫(xiě)了父親哪些“不大漂亮”的言行呢？通過(guò)快速瀏覽，學(xué)生很快找出了答案：

他再三叮囑茶房，甚是仔細(xì)。

行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去，他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。

他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。

為去不去送我而“頗躊躇了一回”。

穿過(guò)鐵路，笨拙地攀爬月臺(tái)，去給我買(mǎi)橘子。

對(duì)于父親的“不大漂亮”，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣的心理？學(xué)生很快給出了答案：事事看不上父親，自以為說(shuō)話、做事“漂亮”。這些，從“我”事后的感慨“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”之中可以讀出來(lái)。“太聰明”是反語(yǔ)，表達(dá)出“我”的懊悔、自責(zé)之情。

為什么“背影”能觸發(fā)“我”的情感、扭轉(zhuǎn)“我”對(duì)父親的認(rèn)知呢？理解從閱讀開(kāi)始：

我看見(jiàn)他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。

寒冷的冬天，旅客紛紜的火車(chē)站。一個(gè)剛剛丟了職務(wù)、經(jīng)歷了喪母之痛的中老年男人，為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不惜穿過(guò)鐵道，去攀爬月臺(tái)。這或許瞬間使朱自清看到了它的象征意義——父親過(guò)去打拼的不易、今后生活的艱難；或許使朱自清回憶起了小時(shí)候父親對(duì)自己的愛(ài)撫。如《冬天》一文里有這樣的描述：

圍著桌子坐的是我們哥兒三個(gè)。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碗里。

或許可以這樣說(shuō)，從小到大，父親照顧“我”，“我”接受父親的照顧，彼此已習(xí)以為常。突然意識(shí)到父愛(ài)之重，這或許就是我不覺(jué)流淚的原因之一吧。

還原了“望父買(mǎi)橘”這個(gè)情境，學(xué)生就漸漸在更深層面理解了為什么“我的眼淚很快地流下來(lái)了”：“我”為父親的落魄難過(guò)，為父親的衰老傷感，為父親的前路擔(dān)憂，更為深摯的父愛(ài)而感動(dòng)——深摯的愛(ài)，往往就表現(xiàn)在習(xí)慣性地給予對(duì)方自己認(rèn)為天經(jīng)地義的關(guān)愛(ài)上，表現(xiàn)在義無(wú)反顧地去為對(duì)方做自己幾乎力所不能及的事情上。而“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”則寫(xiě)出“我”的濃重的離愁。這種“離愁”，除了“難過(guò)”“傷感”“擔(dān)憂”“感動(dòng)”，更多的是對(duì)父親深深的牽掛，是一份兒子對(duì)父親的依依不舍之情。此時(shí)此刻，可謂百感交集。

送別的典型情境，成就了“背影”；對(duì)送別情境的用心體會(huì)，可以使“背影”鐫刻在每個(gè)學(xué)生的心靈深處。

三、還原“讀信思父”的情境，感悟人倫之重與歲月之輕

（一）讀活信中的“父親”：由“男人”到“老人”

父親的來(lái)信，是本文內(nèi)容、情感的重要生發(fā)點(diǎn)。本文的第一句是“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。緣何“二年余”“不相見(jiàn)”？朱自清大學(xué)畢業(yè)后，先后在杭州第一師范學(xué)校、江蘇省立第八中學(xué)（今揚(yáng)州中學(xué)）任教，并開(kāi)始拿薪水“養(yǎng)家”。《笑的歷史》中有這樣的記述：

你有了事以后，雖統(tǒng)共只拿了七十塊一月，他們卻指望你很大。他們恨不得你將這七十塊錢(qián)全給家里！你自然不能夠。你雖然曾寄給他們一半的錢(qián)，他們那里會(huì)滿意！

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題，父子、婆媳矛盾愈演愈烈，據(jù)說(shuō)甚至到了父親直接到學(xué)校代領(lǐng)兒子工資的地步。朱自清辭去揚(yáng)州的工作，輾轉(zhuǎn)到浙江去教書(shū)，并把妻兒帶走，父子關(guān)系降至冰點(diǎn)。《給亡婦》一文中有這樣的記載：

那回我從家鄉(xiāng)一個(gè)中學(xué)半途辭職出走。家里人諷你也走。那里走！只得硬著頭皮往你家里去。那時(shí)你家像個(gè)冰窖子，你們?cè)诮牙镒阕阕×巳齻€(gè)月。好容易我才將你們領(lǐng)出來(lái)了，一同上外省去。小家庭這樣組織起來(lái)了。

不過(guò)，隨著時(shí)間推移，父子關(guān)系逐漸緩和，朱自清對(duì)父親仍是感念的。《“海闊天空”與“古今中外”》（1925年）中有這樣的表述：

譬如去年十月，我正仆仆于輪船火車(chē)之中。我現(xiàn)在回想那時(shí)的我，第一不能忘記的，是江浙戰(zhàn)爭(zhēng)；第二便是國(guó)慶。因戰(zhàn)爭(zhēng)而寫(xiě)來(lái)的父親的岳父的信，一頁(yè)頁(yè)在眼前翻過(guò)。

父子書(shū)信的往來(lái)，使一度緊張的父子關(guān)系逐步緩和。《兒女》（1928）一文中也說(shuō)：

去年父親來(lái)信，問(wèn)起阿九，那時(shí)阿九還在白馬湖呢；信上說(shuō)，“我沒(méi)有耽誤你，你也不要耽誤他才好。”我為這句話哭了一場(chǎng)；我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣待我們來(lái)著！

在《背影》一文的末段，作者這樣寫(xiě)道：

但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。

有了這個(gè)背景，就能理解作者對(duì)父親感念的真摯。而父親對(duì)兒子的情感往往更不需要什么理由。朱自清的三弟朱國(guó)華在《朱自清與〈背影〉》中寫(xiě)道：

1928年，我家已搬到揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天，我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈(zèng)的《背影》散文集。我手捧書(shū)本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見(jiàn)他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

父親的感動(dòng)，是緣于父子血脈深情，緣于對(duì)兒子的理解和體諒。正是有了父子的相向而行，本文中，作者展讀父親的來(lái)信時(shí)，才能瞬間觸發(fā)對(duì)于浦口送別的回憶，觸發(fā)對(duì)“背影”的回味。課文第7段這樣寫(xiě)道：

我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布馬褂的背影。

“我”讀信之時(shí)，眼前展現(xiàn)的是“肥胖的、青布馬褂的背影”。此處，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步還原生活情境，想一想寫(xiě)信之時(shí)的“父親”的情狀，思考如何理解“身體平安”與“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的矛盾。這可以引領(lǐng)學(xué)生跟隨朱自清，去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中的“父親”。還原生活情境，可以先從分析前文對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě)入手。

前文直接描寫(xiě)“父親”說(shuō)的話，共五句。

父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。”

我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

他往車(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”

過(guò)一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”

走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”

第一句，是對(duì)兒子的安慰，更像是父親的自圓其說(shuō)、自言自語(yǔ)。第二句，是省略形式的復(fù)句，應(yīng)該是“我的事情不要緊”，“他們?nèi)ァ闭疹櫋安缓谩蹦恪＿@看似單調(diào)的話語(yǔ)，卻體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的不舍。第三、四、五句均為祈使句，簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，平靜的語(yǔ)氣，體現(xiàn)出父親的慈愛(ài)與牽掛，也體現(xiàn)出父親的持重與威嚴(yán)。這種柔情與堅(jiān)硬的組合、失落與期望的交織，寫(xiě)活了一個(gè)雖經(jīng)蹉跌但仍對(duì)前途不無(wú)幻想的“父親”形象。

當(dāng)年的父親與晚年的父親是否一樣呢？此問(wèn)題引起學(xué)生進(jìn)一步的探究。在文中，父親的形象是發(fā)展變化的，晚年的父親同當(dāng)年的父親形象并不完全相同。

探究從書(shū)信內(nèi)容的矛盾起步：書(shū)信開(kāi)頭“我身體平安”是盡量不想讓兒子擔(dān)心；“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”卻再?zèng)]了“父親”的“架子”，而幾乎直接說(shuō)出了“我想你”這句話。現(xiàn)實(shí)生活中，老年人生病時(shí)，總是擔(dān)心見(jiàn)不到身在外地的兒女。還原生活情境，就能更好地理解信中父親的形象：一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人，日日所思，只是自己的兒子，只是自己的孫男娣女。這個(gè)變化，體現(xiàn)出“父親”已經(jīng)由“家中的男人”變成了“孤獨(dú)的老人”。

形象：家中男人——孤獨(dú)老人。

特點(diǎn)：老成持重——敏感脆弱。

如此著墨，則表現(xiàn)出朱自清對(duì)父親深深的理解與愧疚，也寫(xiě)出對(duì)父親日漸老去的感慨與無(wú)奈，寫(xiě)出了人倫之重，也寫(xiě)出了歲月之輕——時(shí)光易逝，人生易老，“流光容易把人拋”。這樣，便寫(xiě)出了生活的真實(shí)和藝術(shù)的真實(shí)。

至此，學(xué)生可以小結(jié)：在《背影》中，“父親”的形象并非概念化的、一成不變的，而是經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程。這個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，體現(xiàn)了人的生理變化的自然規(guī)律，更體現(xiàn)了人的社會(huì)屬性的發(fā)展和轉(zhuǎn)移，也體現(xiàn)了“我”隨著年齡的增加、閱歷的豐富，對(duì)父親由不理解、不入眼、不關(guān)心，到感恩、愧疚、思念的心路歷程。

（二）建構(gòu)讀信的新“我”：由“青年”到“男人”

這篇文章，寫(xiě)的是由讀信引起的對(duì)“背影”的回憶。文中的人物并非概念化的、固化的，而是豐滿的、不斷發(fā)展變化的。與父親由“男人”到“老人”的變化同步，“我”的形象也在發(fā)展變化。著眼于培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力、歸納概括能力，教師繼續(xù)營(yíng)造情境，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：文中的“我”有什么變化呢？

學(xué)生開(kāi)始探究：“背影”觸發(fā)“我”的情感之前，對(duì)于父親的壓力和痛苦，“我”不聞不問(wèn)，冷漠處之，甚至與朋友相約游玩，一副事不關(guān)己的模樣；來(lái)到車(chē)站，“我”憑借年輕人的熱情自信，自以為是，輕視父親的言行。此時(shí)的“我”，可以用衣食無(wú)憂、目空長(zhǎng)輩的“少爺”來(lái)概括。

再往下讀，父親買(mǎi)橘的“背影”觸發(fā)了“我”的情感，面對(duì)父親的頹唐、衰老和濃濃的舐?tīng)僦椋拔摇备袆?dòng)、傷感、難過(guò)；目送父親的“背影”遠(yuǎn)去，濃重的離愁襲上心頭。此時(shí)的“我”，已經(jīng)完全進(jìn)入“兒子”的角色。這個(gè)階段的“我”，可以用“兒子”一詞概括。

而展讀父親的來(lái)信、再現(xiàn)“背影”之際，“我”對(duì)父親的“家庭瑣屑便往往觸他之怒，他待我漸漸不同往日”已經(jīng)充滿了理解：

近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外。

教師用代換法，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，品析語(yǔ)言，體會(huì)情感：兩個(gè)“自然”可否刪去？經(jīng)過(guò)品讀、探究，學(xué)生形成共識(shí)：兩個(gè)“自然”，體現(xiàn)出我對(duì)父親行為的深深的理解，體現(xiàn)出“我”與父親已經(jīng)冰釋前嫌。經(jīng)歷了磨難，才會(huì)懂得磨難的價(jià)值，才會(huì)理解曾經(jīng)磨難之人。作者背井離鄉(xiāng)，獨(dú)自闖蕩，穿越了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，對(duì)于父親只有理解、思念和牽掛，而磨滅了因家庭矛盾造成的嫌隙。對(duì)父親信中“矛盾內(nèi)容”的理解，體現(xiàn)出作者“大男人”的情懷：“我”已然責(zé)無(wú)旁貸地成為家中的支柱，再也不是當(dāng)年那個(gè)少不更事的輕狂“少爺”了。“我”的形象經(jīng)歷了如下發(fā)展變化：

形象：少爺——兒子——男人。

特點(diǎn)：輕狂——感恩——理解。

“我”的人物性格發(fā)展的過(guò)程，是生活不斷啟發(fā)“我”、磨礪“我”的過(guò)程，是“我”精神成長(zhǎng)的過(guò)程，也是“我”社會(huì)角色不斷形成、不斷確立的過(guò)程。至此，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)于《背影》主旨的理解，加深對(duì)作者情感的體驗(yàn)，進(jìn)一步理解《背影》的生活意義和生活情趣，更好地體味文中所蘊(yùn)涵的人生真諦。

總之，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“禍不單行”的情境，可以使學(xué)生身臨其境地感受父親與“我”的凄涼與傷心；指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)浦口送別的情境，可以讓學(xué)生以“我”的角色體會(huì)父愛(ài)與離愁；啟發(fā)學(xué)生體會(huì)讀信思父的情境，可以引領(lǐng)學(xué)生隨著“我”一起去感悟人倫之重與歲月之輕。“情境化教學(xué)”使“背影”真正活了起來(lái)，使學(xué)生真正成為思辨性閱讀的主體、主動(dòng)探究的主體和主動(dòng)發(fā)展的主體，使學(xué)生走進(jìn)了“生活的真實(shí)”和“藝術(shù)的真實(shí)”。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是文學(xué)作品教學(xué)，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境之中，去體會(huì)思想情感，把握人物形象，感悟作品主旨，才能使學(xué)生更好地讀出作品的個(gè)性與特色，不斷提升認(rèn)知的深刻性和審美的獨(dú)特性。

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[1]桑楚，主編.朱自清經(jīng)典[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017.

[4]（美）瑪利亞·哈迪曼.腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式[M].楊志，王培培，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（作者：莫俊峰，河南省安陽(yáng)市第六十三中學(xué)正高級(jí)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對(duì)：夏家順]