校企合作模式下理工類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐研究

摘要：在科技強國的新時代背景下，持續(xù)推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分必要，因此，校企合作模式成為高校與企業(yè)間構(gòu)建的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，具有產(chǎn)教深化融合的重要意義。文章針對理工類高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點，闡述了現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，以山東建筑大學第二課堂制度為例分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系特征與改進方向，介紹了校企合作模式下的多元主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑。基于校企合作模式的教育培養(yǎng)方式改革，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺得到多元化發(fā)展，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，多元主體校企合作雙創(chuàng)模式初見成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析和實踐探索將為理工類高校雙創(chuàng)教育建設提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作；理工類高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；評價體系；土木工程專業(yè)

中圖分類號：G643.0 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）01-0050-08

黨的十九大報告指出，創(chuàng)新是帶動發(fā)展的第一動力，是建設社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。在“雙創(chuàng)”背景下，以理工科專業(yè)本科教育為主體的理工類高校，應積極面對社會需求，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為行業(yè)及企業(yè)發(fā)展提供新技術(shù)支持，加快高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展步伐，從而推動整個社會的科技強盛，以及國家經(jīng)濟的健康快速發(fā)展。因此，研究和構(gòu)建校企合作模式下學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制與平臺，挖掘并培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，對增強企業(yè)活力、推動社會進步具有十分重要的應用價值和現(xiàn)實意義^［1］。

隨著國家政策的支持和引導，近年來高校越來越重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽及活動舉辦等方面做了諸多努力，取得了不少成績。同時，國內(nèi)高校教師及“雙創(chuàng)”教育工作者在本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和評價體系方面開展了深入研究。盧志興^［2］從實踐創(chuàng)新發(fā)展的角度分析了實踐創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，基于高校實踐雙創(chuàng)教育面臨的困境，提出了課程體系優(yōu)化、導師團隊優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)化等8個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑。練振興^［3］和楊令葉^［4］等基于彈性學分制教學管理的背景，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍有待完善，并提出了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。劉振忠等^［5］和童曉玲等^［6］分別從體育院校和研究型高校特點出發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素和評價體系展開研究。以上研究普遍認為我國本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多問題，雖在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑方面進行了大量研究，但針對工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究仍未深入開展。

對于工科學生而言，所學專業(yè)具有鮮明的科技和技術(shù)特點，校企合作模式在理工科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢^［7-8］，可以使學生所學的理論知識與應用創(chuàng)新相融合。董建鍇等^［9］以智慧家居產(chǎn)品為例，詳細闡述了校企合作模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，培養(yǎng)模式取得了較好的效果。胡鐵等^［10］基于校企合作實踐，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“生態(tài)圈”模式，認為充分利用校企合作中積累的教育資源可使大學生分層次、分階段接受雙創(chuàng)教育。李超穎等^［11］詳細分析了目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基準，并探討了校企合作模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式已得到共識性的結(jié)論，但針對工科學生的校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系和評價體系仍有不足，因此，有必要圍繞工科專業(yè)特點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式和評價體系探討。

結(jié)合理工類院校中工科學生特點，對現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和教育評價體系進行總結(jié)，并以山東建筑大學第二課堂實踐經(jīng)驗為例展開系統(tǒng)對比分析，闡述校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重要性，并提供了以校校、校企、校地、校協(xié)合作為契機的多元主體雙創(chuàng)教育路徑，通過改革實踐證明具有較好的成效，為推動新時代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供依據(jù)。

一、理工類高校工科學生雙創(chuàng)教育特點

（一）"現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

由于工科專業(yè)具有需求多樣和多學科交叉滲透的特點，且開設工科專業(yè)的各高校背景各異，專業(yè)教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式也各有特色。但總體而言，工科專業(yè)具有鮮明的專業(yè)技術(shù)特點，培養(yǎng)工程領域技術(shù)能力，而理工類高校中工科專業(yè)的培養(yǎng)目標更注重應用與實踐。因此，理工類高校工科專業(yè)學生雙創(chuàng)教育具有一些共性的特點。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要分為理論課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系兩大部分。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系主要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽和課題項目訓練，打造“訓練+競賽+創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)實踐教學模式，并在層級上形成院級、校級、省級及國家級的遞進式結(jié)構(gòu)。雖然現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系已相對完善，可對參與學生展開較為全面的雙創(chuàng)訓練，但這類雙創(chuàng)實踐教學模式具有一定的競爭性，受到不同層級項目的名額限制，學生參與率并不高，同時工科專業(yè)往往課程難度偏大、課程多，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系普及性不強。

（2）多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標培養(yǎng)中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的設置。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程往往沒有名額限制，課程內(nèi)容更具綜合性和普及性，學生的參與度較高。以山東建筑大學為例，學校設置了如創(chuàng)新思維方法與訓練、思辨與創(chuàng)新等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的公共選修課，基于雙創(chuàng)理論課程彌補工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的不足。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程仍然以傳統(tǒng)教學方式為主，教學重理論輕實踐。少數(shù)院校采取“課上理論教學+課后商業(yè)計劃書”的綜合教學模式，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，仍缺乏場景式、體驗式教學環(huán)節(jié)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程中師資力量有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系缺少足夠的指導教師，從而造成各個訓練和競賽項目的參與隊伍較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學團隊往往不夠?qū)I(yè)，缺乏具有深厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師團隊，應融入企業(yè)家、一線技術(shù)人員、創(chuàng)業(yè)人員等相關(guān)人員進行課程內(nèi)容補充和實踐經(jīng)驗的傳授。同時，專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠，在授課過程中專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐結(jié)合不緊密。

（4）部分高校通過實施校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在校企合作培養(yǎng)體系方面不夠完善。有的高校存在校企合作機制不健全的問題，在強化學校與企業(yè)深度產(chǎn)教融合方面缺乏有針對性的戰(zhàn)略舉措，從而導致校企合作的整體水平不高，企業(yè)發(fā)揮的實踐作用受到了較大限制。并且，多數(shù)高校的校企合作模式主要基于科研合作和技術(shù)服務，此類合作的專業(yè)技術(shù)水平較高，主要圍繞高校教師和研究生開展，高校本科生由于專業(yè)知識有限，多數(shù)參與者也僅僅是從學習者和旁觀者的角度開展項目，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育成效并不高。校企合作模式在高校學生雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用仍需進一步加強。

（二）"現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生能力的培養(yǎng)是一個長期潛移默化的過程^［12］。影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素眾多，主要包括理論課程教學體系、實踐教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗和知識成果轉(zhuǎn)化能力等。我國現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準。

目前，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價大多沿用傳統(tǒng)的理論課程評價方式，從教師、學生和教學效果等方面開展評價。高校在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方式。第二課堂是學校基于高校人才培養(yǎng)目標進行的有計劃、有組織、有目的的課外實踐育人活動。以第二課堂為例，第二課程的設置主要包括思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會工作與技能拓展、志愿服務等6大類課程。其中，學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的主要組成部分，主要包括學術(shù)報告、科技論壇、科技競賽、專利申請、課題研究、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)實踐等幾個方面。可以看出，第二課堂中的學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程基本涵蓋了學生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的各個方面。第二課堂通過對不同活動及課程的學分認定，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的評價與管理。第二課堂的學分主要分為“參與學分”和“兌換學分”，其中“參與學分”是指參加活動取得的學分，“兌換學分”是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動中的獲獎等可進行相應學分兌換。

第二課堂學分評定對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到了重要作用，但從現(xiàn)階段國內(nèi)高校對于第二課堂制度的實施來看，仍存在部分問題。

（1）第二課堂學分分配并不均衡。多數(shù)高校要求第二課堂必修學分在畢業(yè)學期至少達到2～3學分，并在不同學期有一定的累計學分要求。對于四年制本科而言，該學分要求并不高，但仍有部分學生在本科期間達不到學分要求。主要原因是不同學分認定項目的學分分值并不相同，對于多數(shù)學生，參加活動時的加分并不高。如，在同一項活動中，活動參與者僅能得0.08分，但如果獲得了省級或國家級獎項，則可得到1.8～3.4分的認定學分，相差較大。而競賽活動得獎的名額很少，學生通過該項加分十分困難，因此，多數(shù)學生對于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的賽事活動并不積極，能夠拿到較多學分的僅為少數(shù)學生。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)活動項目仍需增加。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)是第二課堂學習的一部分，但相比其他課程類型較難修滿。學生可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座培訓或其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓活動等得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座培訓的參與度較高，但仍滿足不了不同專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。對于理工類高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座應成為重要的雙創(chuàng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，通過學生比例和課程架構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為面向不同專業(yè)和不同學習階段的課程體系。同時，應增加校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)渠道，使雙創(chuàng)教育不僅僅停留在理論階段。

（3）應發(fā)展更加細化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價機制。高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價尚處于起步階段，第二課堂學分制度雖然可以保證學生在校期間參與足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動，但并沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和個人雙創(chuàng)能力提升方面的評價。有研究提出利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標建立合理的評價體系，將評價體系分為三級，其中一級指標包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)管理能力^［12-13］。除此之外，對不同等級的評價指標需要分配指標權(quán)重。此類評價方法仍沒有一個明確的標準，需建立定性與定量相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價機制。

二、校企合作模式下雙創(chuàng)教育路徑

對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其對于理工科專業(yè)為主的高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程應與相關(guān)產(chǎn)業(yè)相融合，構(gòu)建圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的校企合作新模式是雙創(chuàng)教育的重要路徑。

高校校企協(xié)同合作實際是一個包括校校、校企、校地、校協(xié)等多元主體構(gòu)成的合作體系（圖1）。理工類高校校企合作的核心目標是培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在多方協(xié)同機制下，不同育人主體可發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享、資源互補、優(yōu)勢互促的特色模式。通過校企合作模式，推進相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)型人才培養(yǎng)的全過程，在提高人才雙創(chuàng)教育質(zhì)量的同時，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場和人才供給的良性循環(huán)，極大地實現(xiàn)了資源整合和多方共贏。

校企合作模式下的雙創(chuàng)教育探索主要有以下幾點：

（1）建立校企間長期有效的協(xié)同機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要高校內(nèi)部的協(xié)同培養(yǎng)，同時更應該調(diào)動高校外部資源。企業(yè)與高校的聯(lián)合可發(fā)揮雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化與落地，提高企業(yè)核心競爭力。通過共同設計人才培養(yǎng)方案，共同制定人才培養(yǎng)目標，共建教學體系，完善現(xiàn)行雙創(chuàng)教育評價體系中的不足，實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才。基于此，可完善和補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑，包括建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、聯(lián)合申報雙創(chuàng)項目等，據(jù)此提高理工類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性，擴展了學生開展雙創(chuàng)教育訓練的有效途徑。通過定期邀請優(yōu)秀企業(yè)家及校友返校開設講座論壇，實施雙師型教育教學，開闊學生眼界。通過與企業(yè)聯(lián)合打造初創(chuàng)團隊孵化基地，校內(nèi)選拔優(yōu)秀團隊，推選具有潛力的初創(chuàng)團隊開展投資運營，實現(xiàn)校企雙贏。

（2）校企聯(lián)合共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。2017年6月《新工科建設指南》（“北京指南”）中提出要“建設一批多主體共建共管的產(chǎn)業(yè)化學院”，而隨后教育部發(fā)布的《新工科研究與實踐項目指南》和2020年教育部與工信部聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》均強調(diào)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的重要性，大力推進產(chǎn)教融合、協(xié)同育人平臺的建設^［14-15］。這也是國家對于本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索的重要嘗試。以山東建筑大學智能建造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為例，學校2021年已同兩家行業(yè)領先企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，圍繞建筑產(chǎn)業(yè)和地下空間行業(yè)發(fā)展前沿，提高學生工程素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。同時通過人才互聘將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設成教師和企業(yè)骨干的培養(yǎng)培訓基地，由此彌補了當下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍體系的不足，提高教師的整體教育水平和實戰(zhàn)經(jīng)驗。

（3）與對口企業(yè)共建實訓基地。對于理工科專業(yè)學生，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需建立在實踐的基礎上。通過校企搭建實訓基地，增加理工科學生與實際工程項目接觸的機會。理工科為主的高校與專業(yè)對口的各大企業(yè)建立實訓基地，通過實訓基地的訓練與培養(yǎng)，使學生了解和掌握產(chǎn)業(yè)化流程、技術(shù)應用方式和企業(yè)運營模式，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。同時定期的實訓活動可增加企業(yè)產(chǎn)能，緩解企業(yè)運營過程中階段性產(chǎn)能不足情況，并且可通過實訓活動儲備人才，吸納優(yōu)秀的企業(yè)生源。為此，學校與優(yōu)秀企業(yè)簽訂協(xié)同育人合作協(xié)議（圖2），實現(xiàn)高校與企業(yè)的互利共贏。

（4）打造學科交叉融通的教學團隊，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。目前，高校專職教師普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不強的問題，面向理工科人才教育，傳統(tǒng)專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，任課教師在教學過程中無法有效鍛煉和培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高校通過與專業(yè)培訓機構(gòu)長期合作、對專職教師展開技能培訓，提高教師創(chuàng)業(yè)實踐能力和實操技能。另外，通過聘請專業(yè)培訓教師團隊和優(yōu)秀企業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，進入校園定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐教育，打造品牌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列培訓課程。同時，鼓勵高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高教師團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以土木工程學院為例，學院雙師型教師比例達60%，具有豐富的企業(yè)工程實踐經(jīng)驗，同時聘請土木工程專業(yè)設計、施工單位十余位行業(yè)專家作為兼職教師，參與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實踐活動。土木工程學院“土木結(jié)構(gòu)安全與防災教師團隊”獲批“山東省高校黃大年式教師團隊”，教學團隊注重科學研究與技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化協(xié)同發(fā)展，為學校雙創(chuàng)教育事業(yè)改革做出重大貢獻。

（5）與行業(yè)協(xié)會聯(lián)合建立校協(xié)聯(lián)盟。行業(yè)協(xié)會在行業(yè)領域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)引領中起著重要作用，行業(yè)協(xié)會可制定行業(yè)內(nèi)的有關(guān)標準，知曉行業(yè)前沿動態(tài)，同時了解行業(yè)人才需求和產(chǎn)業(yè)需求。因此，高校與行業(yè)協(xié)會共同打造校協(xié)聯(lián)盟，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供方向，為完善雙創(chuàng)教育體系提供指導。通過邀請行業(yè)協(xié)會專家進校作報告，讓師生更全面地了解當下產(chǎn)業(yè)需求，有的放矢地開展專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育教學工作。

通過以上多元主體構(gòu)成的校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本科教育模式，可有效促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺的發(fā)展，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，彌補現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不足。通過行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會等單位的交流與反饋，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制的細化與完善。

三、土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效

土木工程專業(yè)具有鮮明的理工類專業(yè)特色，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程架構(gòu)、實踐教學等雙創(chuàng)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)專業(yè)課教育有顯著區(qū)別。山東建筑大學土木工程學院經(jīng)過多年的探索與實踐，逐步形成了一套多元主體構(gòu)成、產(chǎn)學研緊密結(jié)合、專業(yè)特色鮮明的校企合作雙創(chuàng)教育體系。學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力得到了提升，激發(fā)了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動的熱情，使學生具備了從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所必需的能力和儲備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不斷提升，全方位培養(yǎng)了土木工程專業(yè)本科生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（1）學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的積極性增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。山東建筑大學土木工程學院通過聘任校外導師和鼓勵學生參加企業(yè)項目實訓兩個重要舉措，增加了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的機會。學院依托國家、省、校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，設立有資、無資的開放性實驗課題，作為土木工程專業(yè)重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)節(jié)，也是本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要切入點。由圖3可知，近3年土木工程學院已立項的國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目23項，每年的總立項數(shù)和國家級立項數(shù)逐年遞增。每個項目有5～6位學生參與，同一個項目團隊由不同年級的學生組成，在這種訓練模式下，學生可較早參與實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。由于訓練計劃項目本身與土木工程專業(yè)貼合緊密，學生的參與熱情較高。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，校內(nèi)指導教師和校外導師為學生團隊提供技術(shù)資源和企業(yè)平臺進行孵化，學生往往針對該項目進行多年持續(xù)性的完善與打磨，通過不斷參加不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，逐漸孵化出高質(zhì)量的項目。2021年土木工程學院的“海綿城市-CNF 改性透水混凝土締造生態(tài)城市”等多個團隊獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級銀獎。

（2）全方位開展校企合作雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著。山東建筑大學土木工程專業(yè)具有深厚的歷史積淀、優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、雄厚的校友資源。學院廣泛發(fā)動優(yōu)秀校友力量和同行資源，與60余家企業(yè)簽訂了校企產(chǎn)學合作框架協(xié)議，為土木工程學院本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)搭建了平臺。同時，學院大力開展校友返校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、“土木之光”等系列講座，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過企業(yè)家進校園、學術(shù)論壇志愿服務等活動，讓學生與行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者近距離接觸，讓土木工程專業(yè)學生真正體驗到創(chuàng)業(yè)的魅力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，隨著學生參與度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和途徑逐漸拓寬，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)成功率大幅度提升。

四、結(jié)語

以高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，從理工類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系、教育評價體系和校企合作模式下的雙創(chuàng)教育路徑等方面展開了探索與研究。目前，理工類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系仍需進一步完善，應拓展更加多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，加強雙創(chuàng)教育師資力量，創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)模式。我國現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系處于起步階段，多數(shù)高校以第一課堂結(jié)合第二課堂的學分制進行雙創(chuàng)教育評價與管理，但對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達成度沒有明確指標，仍需進一步細化評價指標體系。

理工類高校的多元主體校企合作雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，既實現(xiàn)了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的深入建設，又充分利用了各方優(yōu)勢資源，也給學生提供了多方面接觸專業(yè)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)容的機會。通過多元主體校企合作雙創(chuàng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建，增加了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，提高了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的積極性，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升，雙創(chuàng)培養(yǎng)模式改革成效顯著。

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Exploration and practice of innovation and entrepreneurship education in science and engineering universities under the mode of university-enterprise cooperation

HAN Jianyong¹，"ZHAO Yue²，"CHEN Yang³，"JIA Pengjiao⁴

（1.School of Civil Engineering， Shandong Jianzhu University， Jinan 250101， P.R.China;

2.Science and Technology Service Platform， Qilu University of Technology （Shandong Academy of Sciences）， Jinan 250000， P.R.China; 3.Institute of Geotechnical Engineering， Xi’an University of Technology， Xi’an 710048， P.R.China; 4.School of Rail Transportation， Soochow University， Suzhou 215002， P.R.China）

Abstract： In the background of building a country of technological power in the new era， it is necessary to continuously promote innovation and entrepreneurship education for college students. The school-enterprise cooperation mode becomes a new mode of innovation and entrepreneurship education between universities and enterprises， with the significance of deepening integration of industry and education. In this study， according to the characteristics of the training of innovative and entrepreneurial talents in science and engineering universities， the current innovation and entrepreneurship education training system is presented. Taking the second classroom system of Shandong Jianzhu University as an example， the characteristics and improvement direction of the evaluation system of innovation and entrepreneurship education are analyzed. Meanwhile， the path of multi-subject innovation and entrepreneurship education under the university-enterprise cooperation mode is described. Based on the education and training reform under the mode of university-enterprise cooperation， the innovation and entrepreneurship platform of the school is developed in diversified directions， and students’"innovation and entrepreneurship ability is improved. The multi-subject university-enterprise cooperation mode of entrepreneurship and innovation gets beneficial effects. The path analysis and practical exploration of innovation and entrepreneurship education will provide reference for the construction of innovation and entrepreneurship education in science and engineering universities.

Key words： university-enterprise cooperation; science and engineering university; innovation and entrepreneurship; evaluation system; civil engineering major

（責任編輯""周沫）

修回日期：2022-01-18

基金項目：教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（202101277008，202101265002，202101274004，202102293034）

作者簡介：韓健勇（1990—），男，山東建筑大學土木工程學院副研究員，博士，主要從事城市地下結(jié)構(gòu)支護效應與巖土錨固技術(shù)研究，（E-mail）hanlwb@163.com；（通信作者）趙悅（1991—），女，齊魯工業(yè)大學助理研究員，主要從事石油分析化學與科技成果轉(zhuǎn)化研究，（E-mail）zhaoy@sdas.org。