“三全育人”背景下課程思政在高職英語教學(xué)中的融入策略

摘" 要：三全育人將全員、全程與全方位育人發(fā)展牢牢嵌入思政教育體系，提升我國思政教育工作的實踐成效，推進(jìn)全面育人發(fā)展的教育改革。課程思政在高職英語教學(xué)中的融入，則以提升英語課程教學(xué)質(zhì)量及加強思政教育滲透為主體，加強對大學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，實現(xiàn)英語課程與課程思政教育的雙向協(xié)同。新時期三全育人下課程思政在高職英語教學(xué)中的融入，應(yīng)基于深化教育隊伍建設(shè)、搭建數(shù)字化教育平臺及強化教育銜接等多種策略，完善現(xiàn)有的課程思政教育實踐機制，保證高職英語課程思政教育融合發(fā)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；高職英語；融入策略

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0136-03

作者簡介：李曉旭（1982.05—" ），女，漢族，安徽淮南人，碩士，講師，研究方向：英語教育教學(xué)。

基金項目：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級思政研究項目“三全育人”格局下高職英語課程思政存在問題及解決路徑研究（項目編號：HJX22-4）。

引言

三全育人教育改革為思政教育實踐指明新的方向。高職英語課程思政教育發(fā)展，也要基于三全育人教育實踐思路，創(chuàng)新課程思政教育實踐的新策略，在保證高職英語課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，深化課程思政教育的融合發(fā)展，充分將課程思政教育嵌入高職英語課程教學(xué)的各個方面，提升新時期高職英語課程思政教育內(nèi)在針對性及教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，為高職英語課程思政教育的深入開展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、課程思政與高職英語教學(xué)融合發(fā)展意義

課程思政是指將馬克思主義的基本原理、中國特色社會主義理論體系及黨的路線方針政策等內(nèi)容融入教學(xué)實踐的過程，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀、愛國情懷及優(yōu)秀道德品質(zhì)。課程思政的核心目標(biāo)是通過課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教育活動等多方位的融入，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力與全面素質(zhì)。高校英語教學(xué)對于課程思政教育內(nèi)容的融入，促進(jìn)跨文化交流的育人培養(yǎng)體系建設(shè)，深化政治文化教育在英語課程教學(xué)方面的滲透，推進(jìn)法治教育、愛國主義教育、道德教育、素質(zhì)教育與勞動教育等內(nèi)容在英語課程教學(xué)中的全面化應(yīng)用［1］。其中，從課程思政教育特點來看，課程思政與高職英語的教學(xué)融合，打破傳統(tǒng)思政課教學(xué)實踐對于部分育人功能的限制，讓英語課程知識內(nèi)容能成為課程思政教育的重要引導(dǎo)。課程思政教育同樣能利用對大學(xué)生思想覺悟、思想認(rèn)知及政治思想學(xué)習(xí)能力的強化，實現(xiàn)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。所以，課程思政與高職英語教學(xué)的融合，本質(zhì)上是雙向融合發(fā)展的教育結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步實現(xiàn)英語課程知識與課程思政教學(xué)內(nèi)容的有效互補。

二、“三全育人”背景下課程思政在高職英語教學(xué)中的教育功能

（一）明確課程思政教學(xué)方向

三全育人教育發(fā)展基于全員、全方位與全過程的教育要求，推進(jìn)高校思政教育工作改革。基于三全育人的高職課程思政英語教學(xué)，則可依托全員、全方位與全過程教育實踐策略，加強對課程思政教育內(nèi)容的有效提煉，通過凝聚課程思政精華內(nèi)容，將課程思政知識概念嵌入高職英語課程教學(xué)的各個方面，增強英語課程教學(xué)的實效性，確保高職英語課程思政教育能滿足三全育人教育培養(yǎng)的多方面需求。譬如，通過高職英語課程思政的三全育人培養(yǎng)體系建設(shè)，明確各個階段大學(xué)生課程思政教育的主體需求，基于全員育人的教育工作反饋，優(yōu)化后續(xù)階段課程思政教育方案，幫助教師科學(xué)的把控教學(xué)節(jié)奏及合理制定教育目標(biāo)［2］。以此，明確高職英語課程思政教育的實踐方向。因此，三全育人背景下課程思政在高職英語中的教育功能，主要是明確課程思政教育方向，加深教師對大學(xué)生課程思政教育需求的掌握，提升教師課程思政教育內(nèi)容設(shè)計的合理性，促使教師可以按照當(dāng)前英語課程教學(xué)進(jìn)度，有針對性的制定課程思政教育策略。

（二）推進(jìn)高職英語課程思政體系化建設(shè)

高職英語課程思政教育的周期相對較長，需要通過長時間的教育沉淀夯實大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開拓大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)大學(xué)生良好的課程思政學(xué)習(xí)思維。三全育人教育發(fā)展，為高職英語課程思政提供體系化的教育支持，教師應(yīng)以文化知識為引導(dǎo)推進(jìn)資源融合，發(fā)揮英語課程教學(xué)在課程思政教育方面的粘合劑作用，充分利用三全育人教育思想加強課程思政教育的內(nèi)容填充，保證課程思政教育的完整性及整體性，提升課程思政育人培養(yǎng)的教育前瞻性。因此，相較于傳統(tǒng)的課程思政教育工作模式，以三全育人為主體的高職英語課程思政教育，進(jìn)一步解決思政教育內(nèi)容的碎片化問題，提升大學(xué)生對于各個階段與各個方面知識內(nèi)容的整合能力，讓大學(xué)生具備更強的學(xué)習(xí)探索意識，滿足高職英語課程思政實踐的多方面需求。

三、基于“三全育人”背景下課程思政在高職英語教學(xué)中融入載體

（一）全員育人教育思路

基于全員育人的教育思路，要求高職院校各個學(xué)科教師、輔導(dǎo)員、教職員工均能參與課程思政教育實踐，并面向英語課程思政教育提供教學(xué)支持，幫助英語教師優(yōu)化課程思政教育實踐體系，豐富課程思政英語教學(xué)內(nèi)容，深化各個階段全員育人的教育工作互動，提升大學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)生更好在課程思政學(xué)習(xí)方面發(fā)揮英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢夯實基礎(chǔ)［3］。其中，全員育人教育思路的運用，將為教師拓展獲取教育信息及教育資源的渠道，改變英語教師在課程思政教育方面孤軍奮戰(zhàn)的基本局面，進(jìn)一步加強多位一體教育協(xié)作與教學(xué)實踐合作，創(chuàng)新高職英語課程思政教育實踐新方法。譬如，利用全員育人教學(xué)思路，開展線上的英語與思政課教學(xué)聯(lián)動，以課程思政為基礎(chǔ)橋梁，為思政教師與英語教師的教育合作提供教育資源支持，并提升英語教師對各類課程思政教學(xué)資源的運用能力，幫助英語教師解決各類課程思政教育問題，通過英語教師與思政教師共同開展教育決策，保證課程思政教育設(shè)計的科學(xué)性與合理性，為高職英語課程思政的長效化推進(jìn)做好教學(xué)鋪墊。

（二）全程育人教育評價機制

全程育人是指將課程思政教育貫穿于高職英語課程教學(xué)實踐的全過程，讓英語課程教學(xué)在各個方面均能針對課程思政教學(xué)資源加以運用，并基于大學(xué)生對于課程思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)感知，提升大學(xué)生思維邏輯理解能力，解決大學(xué)生課程思政思維認(rèn)識不足問題，結(jié)合大學(xué)生課程思政知識學(xué)習(xí)的個體化差異，針對全程育人的教育評價分析，精準(zhǔn)定位高職英語課程思政問題根源，明晰大學(xué)生各類課程思政知識學(xué)習(xí)影響因素，實現(xiàn)對大學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)能力的全面提高。因此，全程育人教育評價機制的應(yīng)用，亦是三全育人背景下課程思政在高職英語中教學(xué)融合的重要載體，對于幫助教師更好掃清課程思政教育障礙具有一定的幫助［4］。

（三）全方位育人教育保障體系

全方位育人的教育保障體系建設(shè)，主要通過加強英語課程思政內(nèi)容滲透，實現(xiàn)高職英語課程教學(xué)工作的全面推進(jìn)。以往，高職英語課程思政教育，通常是面向課堂教學(xué)開展教育引導(dǎo)，課堂教學(xué)的教育內(nèi)容難以面向大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及娛樂進(jìn)行延伸，促使高職英語課程思政教育內(nèi)容與大學(xué)生現(xiàn)實生活存在一定的距離感。長此以往，大學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)有效性勢必大打折扣。基于全方面育人的教育保障體系建設(shè)，主要是將課程思政教育內(nèi)容融入大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與娛樂的各個方面，采用大學(xué)生喜聞樂見與感興趣的教育形式，推進(jìn)英語課程教學(xué)實踐互動，提升英語課程思政的內(nèi)容滲透能力，拉近課程思政教育內(nèi)容與大學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，以免高職英語課程思政教育僅局限于課堂教學(xué)，讓英語課程思政教育能在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與娛樂的各個方面均能發(fā)揮教育引領(lǐng)作用［5］。

四、“三全育人”背景下課程思政在高職英語教學(xué)中融入策略

（一）提升三全育人背景下英語課程思政教育信息反饋能力

提升三全育人背景下英語課程思政教育信息反饋能力，是落實全方位育人理念的有效措施。全方位育人并非單一的提升內(nèi)容覆蓋或教育維度，而是要結(jié)合大學(xué)生實際學(xué)習(xí)感受，有針對性地進(jìn)行教育融合，將部分大學(xué)生能理解且與思政教育存在共通性的內(nèi)容運用于教學(xué)實踐，強化大學(xué)生在全方位育人中的課程思政學(xué)習(xí)體驗，保證英語課程教學(xué)實踐的有序推進(jìn)。譬如，在高職英語初期階段的課程思政教育設(shè)計方面，教師要結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程思政教育融入，并在關(guān)鍵的英語節(jié)點針對愛國主義教育、法治教育與道德思想教育等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)嵌入，使大學(xué)生能在不知不覺中積累豐富的思政知識。

（二）推動三全育人下英語課程思政跨文化教育融合

推動三全育人下的英語課程思政跨文化教育融合，是指把英語文化與漢語文化中部分沖突性內(nèi)容加入英語課程思政教育設(shè)計，基于語言文化特征與文化信息要素的不同，探究英語語言文化與漢語語言文化的內(nèi)容差異，從歷史文化發(fā)展的角度推進(jìn)課程思政教育，并運用社會主義核心價值觀進(jìn)行全方位的教育引導(dǎo)，使?jié)h語中部分優(yōu)秀文化思想內(nèi)容能在英語課程思政教育實踐方面予以體現(xiàn)，進(jìn)一步將英語語言文化中的負(fù)面內(nèi)容作為課程思政教育反面教材。以此，更好的從文化差異的角度夯實大學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生堅定政治信仰，提升漢語語言文化視角下的政治思想覺悟與文化知識學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，為后續(xù)全方位育人的課程思政教育實踐做好充足教育準(zhǔn)備。因此，三全育人下的英語課程思政跨文化教育融合，是以全方位育人為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)深化課程思政教育創(chuàng)新，充分運用文化沖突與文化差異開展課程思政教育引導(dǎo)。進(jìn)而，提升三全育人下英語課程思政教育質(zhì)量。

（三）深化三全育人背景下教師隊伍建設(shè)

深化三全育人背景下教師隊伍建設(shè)，則是推進(jìn)全員育人教育發(fā)展的科學(xué)策略。高職應(yīng)用學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科教師通常在專業(yè)領(lǐng)域的課程教學(xué)方面具有明顯優(yōu)勢，對于課程思政教育的內(nèi)容雖然具有一定了解，但在知識講解與課程知識的教育融合方面，一般存在無從下手或課程教學(xué)資料應(yīng)用過于突兀的問題，導(dǎo)致大學(xué)生難以有效融入當(dāng)前英語課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境。在思政教師隊伍建設(shè)中，職業(yè)院校應(yīng)強化教師的政治擔(dān)當(dāng)，要求其深化對黨的傳播與學(xué)習(xí)，做到“真用”“真信”“真懂”“真學(xué)”。要使教師在把握立德育人本質(zhì)的前提下，將“發(fā)展與鞏固社會主義、推進(jìn)改革開放進(jìn)程”作為自身的理想目標(biāo)，要明確思政教育工作的崇高性與使命性，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)培育社會主義新人的責(zé)任使命。深化三全育人背景下的教師隊伍建設(shè)，主要通過加強各個學(xué)科教師的教育互動及教育交流，共同制定課程思政教學(xué)方案，明確各個學(xué)科在課程思政教育的主體責(zé)任與教育內(nèi)容，并以英語課程教學(xué)為核心，面向更深層次開展課程思政教育資源挖掘，深化各個學(xué)科的課程思政教育銜接，充分利用全員育人的教育工作理念，提升各個學(xué)科教師與思政教師在課程思政教育方面參與能力，采取共同決策教育思維完善英語課程思政教育體系，讓教師能以更為柔和的方式進(jìn)行課程思政知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，避免大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)融入困難的問題，保持教師課程思政教學(xué)實踐的前瞻性優(yōu)勢。

（四）搭建基于三全育人的課程思政數(shù)字化教育平臺

將數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用于三全育人教育體系，搭建數(shù)字化的英語課程思政教學(xué)實踐平臺，拉近大學(xué)生與教師之間的教育關(guān)系，加深教師對大學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)優(yōu)勢及學(xué)習(xí)不足的了解，為教師提供更多元化的課程思政教育內(nèi)容參考，是三全育人視角下實現(xiàn)全程育人發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動力。搭建基于三全育人的課程思政數(shù)字化教育平臺，需要以網(wǎng)絡(luò)媒體社交及大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心內(nèi)容，基于教師與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒體交流互動，幫助教師掌握大學(xué)生英語知識與課程思政知識學(xué)習(xí)動向，讓教師能依托大數(shù)據(jù)分析，提供部分英語課程思政的教育參考建議，確保教師能根據(jù)各個階段及各個時期大學(xué)生英語課程與課程思政學(xué)習(xí)能力變化，靈活的調(diào)整教育實踐方案，是數(shù)字化的教育實踐平臺，成為實現(xiàn)全程育人的教育載體。譬如，教師可以結(jié)合各個階段大學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)評價開展大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，并在與大學(xué)生開展多方面教育交流的同時，了解大學(xué)生真實的內(nèi)心想法，綜合大學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的數(shù)據(jù)信息及學(xué)習(xí)需求，合理安排各個階段的教育任務(wù)與教育目標(biāo)。從而，實現(xiàn)三全育人視角下課程思政全程育人的教育目標(biāo)。

（五）強化三全育人背景下英語課程思政內(nèi)容銜接

英語課程知識與課程思政教育內(nèi)容的信息相關(guān)性較低，部分信息內(nèi)容難以實現(xiàn)有效的教育互通。三全育人背景下的英語課程思政教育實踐，應(yīng)加強對教育內(nèi)容的銜接緊密性，將部分與英語課程知識息息相關(guān)的課程思政教育概念應(yīng)用于課程教學(xué)實踐。例如，在愛國主義教育或法治教育方面，可以通過比較英語語境下的愛國主義教育邏輯或英語國家法律制度弱勢內(nèi)容，突出我國政治思想建設(shè)及法律制度建設(shè)的前瞻性，讓大學(xué)生充分認(rèn)識到我國政治制度的優(yōu)越性，基于制度優(yōu)勢與發(fā)展優(yōu)勢，深化課程思政教育內(nèi)容的教學(xué)影響，并以英語語境課程教學(xué)為主體，逐步的開展課程教學(xué)的內(nèi)容銜接。進(jìn)而，提升大學(xué)生對于課程思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解能力，將以漢語語境為主體的課程思政教育內(nèi)容，貫穿于英語課程教學(xué)實踐的全過程。所以，強化三全育人背景下的英語課程思政內(nèi)容銜接，仍是以推進(jìn)全程育人為基礎(chǔ)構(gòu)建課程教學(xué)實踐體系，通過對語境信息的比較，實現(xiàn)對英語課程思政教育有效信息要素的提取，保證大學(xué)生能對課程思政教育內(nèi)容充分的理解與消化。

結(jié)語

綜上所述，三全育人背景下課程思政在高職英語教學(xué)中融入，極大地提升了英語課程教學(xué)實踐的實效性，從制度、策略、方法及教學(xué)機制等多個層面，有效推進(jìn)高職英語課程思政的多元化開展。進(jìn)一步創(chuàng)建以全員、全程與全方位為載體的育人培養(yǎng)實踐模式，為新時期高職英語課程思政教育的穩(wěn)步推進(jìn)奠定良好根基。

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