協同理論視域下高校創新創業教育課程思政體系建設研究

摘" 要：高等院校開設創新創業教育和課程思政教育的宗旨在于為當今社會培養高素質實用型人才，這兩者之間有著相同的教育發展目標。高等院校創新創業課程的思政體系建設就是要注重價值觀的引導作用，在向學生教授知識的同時培養學生的創新能力。高等院校要結合課程目標科學地規劃教學內容，建立導師評價機制，建立高素質的師資隊伍，進一步提升創新創業思政課程的成效。

關鍵詞：協同理論；創新創業；思想政治

中圖分類號：G641；G647.38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0160-03

作者簡介：吳琳（1986.09—" ），女，漢族，湖北十堰人，講師，碩士，研究方向：大學生基礎醫學教育。

基金項目：2022年省級課程思政教學項目“人體解剖學”（項目編號：778）；2023年度杭州市哲學社會科學規劃課題“提質培優背景下高職院校教學創新團隊建設的任務、困境及路徑”（項目編號：M23YD034）。

①" "《熊光清：多中心協同治理何以重要——回歸治理的本義》（2018-08-26）［2023-01-26］，據博客中國：https：//samuelbear.blogchina.com/538861105.html。

引言

我國高等院校進行創新創業教育的主要目的在于培養出一批批具有創新和創業能力的應用型高等人才，在全面推進創新創業教育改革過程中要更加注重思想政治體系的建設［1］。協同理論的視角下，要求高效的創新創業課程政治思想體系的主題內容要多元化。所謂協同效應，就是指系統中子系統（或要素）之間通過互動產生的作用大于各子系統（或要素）單獨作用相加的總和。一個由多個子系統構成的系統，如果子系統之間互相配合產生協同效應，系統便能處于自組織狀態①。在2020年教育部門頒發的關于高校思政建設的綱要，要求人才培養要把思想政治教育作為重點內容，加快思想政治課程建設進度。基于協同理論基礎，需要健全高等院校課程思政體系的體制機制，實現高效的育人實踐。并且，協同理論是高校創新創業課程思政體系建設的理論基礎，要將高校的價值觀培養、知識傳授和學生創新能力培養都融為一體。

一、協同理論視域下，高等院校創新創業課程的思政體系建設

（一）高等院校創新創業課程的思政體系孵化平臺建設

協同理論主要體現的就是在一個非常復雜并且開放性的系統中，因為大的量子系統之間相互作用而形成一種整體的效應，各個子系統之間產生一種互相關聯作用，使系統在一個臨界點通過一定的質變作用形成協同效應，讓雜亂無序的系統變得有序，從而形成一個穩定的結構。在進行創新創業教育時，結合課程思政建設，這就做到了將顯性的教育和隱性的教育結合在一起，發揮了協同效應。目前大多數高校在進行創新創業教育時，在進行課程設置和組班時將創新創業和思政教育相分離，沒有發揮協同作用。這就需要在協同理論基礎下，構建專創融合型和思創融合型的教育課程體系。

專創融合型教育課程體系的構建就要面對各個不同專業學生的個性化需求，可以選擇構建“創新創業班”，或者是“專創精英班”“創業工作室”來作為創新創業課程思政教學的重要載體。“創新創業班”需要改變以往舊的教學模式，當新生入校時就進行組班，讓學生一邊學習專業知識，一邊學習如何創業，形成“專業課程+創業實踐+教師創業指導”的教育培養模式，將由資歷非常深厚的教師作為班級的班主任，帶領學生進行團隊合作，從而實現提高班內學生創新素養提升，創業能力提高的目的，重點培養當代大學生創新創業的時代精神［2］。而“專創精英班”設計教學目錄，將創業精神、工商稅務知識和產業創新等內容作為教學的重點內容，通過多種形式來向學生教授知識，如講座、參觀企業等，這樣可以大大提高學生學習的興趣。“創業工作室”實行項目班制度，由創業導師帶領創業學生進行，在培養大學生創業能力的同時兼顧學生職業素養的培養，堅定大學生創業的理想信念。

而思創融合型教育課程體系的構建就是構建遞進式的教學體系，一種課程采用幾種不同的教學方法，采用線上和線下這兩種方式逐步培養學生的創新精神，讓學生形成創新的意識，提升創業的能力水平。可以采用課堂授課、典型創業案例分析和教學交流活動來融合思想政治理念，培養學生的愛國情懷，讓學生在學習創業的同時兼具奉獻社會的覺悟。學校可以開設一些創新創業啟蒙課程，也可以開設一些就業指導班，讓全體大學生免費參與到開設的課程中，并且各個學院可以依托自己的專業特點來開設一些選修課，如“創業經驗分享”課程或者是“企業家素養培養”課程等，通過這些課程的學習可以幫助大學生提高自己的專業素養，獲得創業的理論知識和社會經驗。

（二）開設創業孵化建設項目

創業實踐是創新創業教育的一種有效方式，學校可以舉辦一些有意思的創新創業比賽，樹立創新創業的優秀榜樣，聯合校內校外的一些創業孵化基地，樹立創業的典型企業，培養大學生艱苦奮斗的創新創業精神，營造活躍的創業氛圍，加深大學生創新創業的現實體驗［3］。根據協同理念的自組織原理指導，在一定的條件下的信息、能量和物質交流輸入，大量子系統就會形成協同效應，經內部組織進行自我選擇最終形成一個新的且有序的組織結構。高等院校可以借助自身的優勢，開創學校、政府以及企業間的協同合作，結合校內外的優秀資源，打造校內外的實訓平臺，推動大學生進行創業實踐，這樣的實訓創業平臺也可以形成新的有序創業培訓結構，從而達到創新創業教育課程的思政建設實踐。這樣的創新實訓平臺構建了學生直接和企業接觸的平臺，給學生提供了精準化的創業指導，實現了創業服務一條龍的創業服務。同時，校企創業實訓平臺的建立實現了產教合一，學生能接觸到企業的真實運營環境，得到真實的實踐鍛煉，實現創新能力和創業能力的雙提升。

（三）培養“雙師雙能”型的創業導師隊伍

基于協同理論的伺服原理，系統的各大要素由一種相變狀態向另一種相變狀態轉化過程是一種協同行為，快的變量需要服從于慢的變量，當中的序參量主要是用于支配子系統，對系統的演化過程起到一定的影響作用。因此結合協同理念中伺服原理的高等院校的創新創業教育課程思政體系建設要著重關注關鍵的變量，只有抓住這些變量才能有助于培養一批優質專業的創業指導教師，這些教師不但擁有專業的創新創業指導能力，還具有很高的思政教育水平。創業指導教師的構成可以是校內名師+外聘優秀企業家。高等院校可以組建一些創業導師指導中心等，引進優秀教育資源，不斷加強校內導師和外聘導師之間的交流合作，組建一種導師間的協作共享機制，提升導師的創業指導能力。導師要有教書育人的意識和教書育人的能力，這決定著創新創業思政課程的效果。在學生接受知識的過程中，導師要始終做好引導作用，帶領學生學習。所以，培養一支有思政品質和創新創業授課能力的導師尤為重要，可以為培育創新創業人才事業貢獻一份力量。首先，要提高教師的從業責任感，讓教師認識到教書育人的責任使命，丟棄事不關己高高掛起的態度。并且，導師在創業引導過程中要不斷自我反思，不斷完善自己的教學思路，發現自己教學中存在的不足。導師之間還可以互相交流學習，取長補短，提升自己的教育水平。并且，要整合創新創業教師和思政教師等資源，集合多學科資源，組建高素質多學科經驗的導師隊伍，讓課程設計更加符合學生學習需求，提高創新創業思政課程的成效。與此同時，高等院校要建立對結果進行評價的導師評價體系，制定完善的考核制度，并建立導師職稱評審制度，完全調動創業導師的積極性，為學生提供優質高效的創新創業指導。此外，要進行創業思政示范課程展示，樹立教學標桿和優秀典型，激發學生學習的熱情和導師教學的熱情。綜合以上論述，高等院校始終應該將協同理論作為創業指導的基礎理論，以專創融合型作為創新創業教學的重要載體，將思創融合型作為創新創業的課程體系，打造一個實現產教一體的創業孵化平臺，培養出一批雙師雙能型的優秀導師隊伍，從而加快推進高等院校創新創業教育課程思政體系建設更快更好的發展。

（四）以學生為主體營造創業氛圍

第一，豐富學生的創業實踐內容。在高等院校的創新創業和思政教育課程中，一般是以理論課程為基礎，課程內容主要是圍繞理論知識進行講解，所以會出現理論和實際出現重大偏差的情況。大多數高等院校是以創新創業教材為基礎，詳細向學生講授其中蘊含的理論知識，但是由于各種原因，學生缺乏真正實踐的機會，所以當學生真正遇到創業的難題時卻不知道怎么面對和解決。其實從創新創業和思政教育本質來看都具有很強的實踐特性，在這兩者融合的過程中要體現實踐的作用，為學生打造創新創業的實踐平臺，在實踐的過程中幫助學生積累創業經驗，培養拼搏精神和集體價值觀。

第二，營造創新創業氛圍。良好的校園氛圍有助于對學生產生潛移默化的影響，將創新創業精神傳遞到校園的各個角落［4］，從而長期影響師生們。創新創業教育課程的思政體系建設要注重校園文化的推動作用，可開展豐富的校園活動來宣傳創新精神和創業精神。比如可以通過微信公眾號推廣宣傳、宣傳欄和知識講座等方式來讓學生了解到創新創業，營造出充滿活力和創新創業精神的文化氛圍。同時，高校校史的宣傳也是促進思政體系建設的重要方式之一，可以梳理本校的發展歷史和校園的創新創業故事，尋找校園歷年的創新創業人物，從而來增強高校思政教育的說服力度。校園的文化氛圍不僅給學生帶來了精神鼓勵，還讓學生收獲了創新創業的動力。

二、創新創業教育課程思政體系建設的成效驗證和展望

（一）創新創業教育課程的思政體系建設調查實證

高等院校的創新創業教育課程思政體系建設的成效應該采用一種驗證方法進行驗證，如采用跟蹤調查的方式進一步驗證高校大學生創新創業能力培養情況、正確的思想政治觀念的培養情況。本研究對工商管理系的全體大學生做了問卷調查，調查的目的主要就是了解學生在創新創業教育課程思政體系建設的參與度高不高，對導師的創業指導水平是否滿意，對創業產教一體的模式是否滿意，對思創融合型的教學方法和專創融合型教學載體是否滿意，對產教一體創業孵化平臺建設的滿意度，了解未來大學生們的創業計劃內容進展情況和創新創業比賽的開展和參與情況等。通過問卷調查，高校創新創業教育課程思政體系的參與學生人數非常多［5］，總體多于沒有改革的模式的人數，說明以協同理論為基礎，進行創新創業教育課程的思政體系建設能充分調動當代大學生的參與積極性，不斷提升大學生的創新意識和創業能力，并且在創業指導的同時融入了正確的思政價值觀，提升了大學生的創業精神層次［6］。

高等院校的創新創業教育課程思政體系建設的目的是在向大學生教授創業知識的前提下，又能將學生創新創業實踐和愛國主義價值觀相結合統一，從而實現集能力培養和價值觀傳遞、教授知識為一體的教育模式，堅定當代大學生創新創業的動力，既要樹人同時也要立德。所以，高等院校在建設創新創業教育課程思政體系的過程中，要始終重視教學質量，提高導師專業水平，及時關注大學生的反饋，注重課程的內涵，不斷地對創新創業教育課程模式進行優化。

（二）建立學校反饋機制，推進創新創業教育課程的思政體系建設進展

開創創新創業教育課程的思政教育評價模式，建立學校反饋機制，并形成思政改革創新機制可以推進創新創業教育課程的思政體系建設進展。思政建設的成效和創業指導作用是思政建設的重點內容，也是教育評價需要進行研討的內容。教育評價時要圍繞教育教學目的開展評價，是關于教育要求和標準的教學認知評價活動，是提升高校創新創業課程教學質量的重要措施。評價模式首先就是知識技能聯合思政素養培養的模式。課程內容不但要增加學生對創新創業知識技能的掌握度，還要增加學生實踐過程中的政治素養，如思想政治品德和價值觀等，增強學生在創新創業教育課程學習過程中的幸福感。其次就是建立創新創業教學反饋機制，大學生是創新創業教育的重要對象，是課程學習的主體，因此大學生在教學中的反饋非常重要。協同基礎下的創新創業教育課程思政建設的基礎是課程的開展，重點是思政體系建設，而最終的根本是大學生。學生的認可度是衡量課程思政建設的重要標準。所以，建立學生反饋機制尤為重要。高校可以通過問卷調查和校園訪問、評價系統等方式來聆聽學生的心聲，了解學生對創新創業思政課程的評價，然后根據意見反饋對課程進行個性化調整。此外，還要建立創新創業教育課程的思政改革創新體制。在思政課程的開展過程中，會遇到許許多多的問題，并不是固定不變的，學校要根據學生的反饋對課程內容進行調整，找到存在的問題并予以解決。并且，學校及導師要詢問學生對教育課程的新要求，在現今多元化價值觀碰撞的情況下，及時更新課程內容和形式，與時俱進地進行創新創業教育［7，8］。

結語

在協同理論視角下，高等院校創新創業教育課程思政是為了培養有愛國情懷和高尚品格的創業型人才，符合我國長遠的社會發展要求。在創新創業課程中融入思政教育，進一步提升了學生的思想政治覺悟。創新創業教育課程不僅要圍繞著課程總目標進行，還要結合思政教育資源，設計出一套科學且完善的教學體系，培養一批優秀且教育能力卓越的導師，引領學生參與到創新創業課程的學習中，在艱苦奮斗的創業實踐中不斷磨煉自己的意志力，從而提升自身的創業能力，積累豐富創業實踐經驗。全體導師要身體力行地教書育人，為培養祖國所需要的高素質創業型人才而努力。因此，在創新創業課程中要加強校企合作，成立創業孵化平臺，構建一個集專創融合型和思創融合型的教育體系，營造良好的創業校園氛圍，讓學生主動參與創新創業學習，結合理論和實踐經驗有利于學生綜合創業能力的提升。創新創業教育課程思政體系建設是一個持久的長遠的建設任務，需要全校師生的共同努力。

參考文獻：

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