高職院校基于智慧課堂的教學(xué)策略研究

摘" 要" 在分析當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)智慧課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行梳理，研究闡明智慧課堂教學(xué)的基本要求和應(yīng)用模式，對(duì)高職院校智慧課堂教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入思考，并給出幾點(diǎn)應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞" 高職院校；智慧課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）03-0018-03

0" 引言

智慧課堂教學(xué)是院校智慧教學(xué)的主要形式，它是以現(xiàn)代先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，依托新一代信息技術(shù)所構(gòu)建的智能化教學(xué)手段和環(huán)境，以豐富便捷的教學(xué)資源為支撐，建構(gòu)面向全體的深度互動(dòng)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新潛能而開(kāi)展的個(gè)性化、數(shù)字化的教與學(xué)活動(dòng)。

目前，眾多高職院校都在建設(shè)智慧教室，并依托其開(kāi)展智慧課堂教學(xué)，部分院校在課程教學(xué)中開(kāi)展了智慧課堂教學(xué)試點(diǎn)，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但多數(shù)高職院校對(duì)智慧課堂教學(xué)的開(kāi)展缺乏充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何開(kāi)展智慧課堂教學(xué)還缺乏相應(yīng)的應(yīng)用指導(dǎo)，迫切需要對(duì)智慧課堂教學(xué)的特征、模式等進(jìn)行分析研究。

1" 課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1" 教育思想和理念方面

目前，高職院校課堂教學(xué)主要是基于多媒體教室的集中講授，雖然采用了必要的信息化手段和資源，部分課程引入了討論協(xié)作教學(xué)，部分教師開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但基本是以教為中心的知識(shí)傳授模式。以學(xué)為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體等先進(jìn)教育觀念還沒(méi)有完全融入教學(xué)中。在線教學(xué)、混合式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)得很多，但由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)制的限制，仍然處于局部試點(diǎn)中，課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單結(jié)合，無(wú)法真正體現(xiàn)混合式教學(xué)的內(nèi)涵與效果。

1.2" 教學(xué)環(huán)境方面

高職院校課堂教學(xué)的主要環(huán)境是多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室，教室中配置了多媒體教學(xué)系統(tǒng)、常態(tài)化錄播系統(tǒng)和設(shè)備管控系統(tǒng)等，多數(shù)院校還建立了配套的教學(xué)信息資源庫(kù)（中心）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但課堂教學(xué)是以講授演示為主的單向教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流很有限，難以支持教與學(xué)的全向互動(dòng)，不能滿足多種教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。

1.3" 教學(xué)信息資源方面

結(jié)合精品課程建設(shè)和信息化教學(xué)需要，高職院校開(kāi)發(fā)了大量的教學(xué)信息資源，同時(shí)開(kāi)展了傳統(tǒng)教學(xué)資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，為開(kāi)展在線教學(xué)應(yīng)用奠定了資源基礎(chǔ)。但資源建設(shè)普遍存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不夠、質(zhì)量不高、維護(hù)跟不上等問(wèn)題；同時(shí)，資源以課程、專題為主線，粒度偏大，無(wú)法適應(yīng)泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)需要，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的優(yōu)秀資源不多。

1.4" 教學(xué)模式和方法方面

教學(xué)模式以多媒體輔助講授為主，不能適應(yīng)學(xué)生的差異性及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在線教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，互動(dòng)、協(xié)作、探究等混合式教學(xué)應(yīng)用較少。課堂教學(xué)與在線教學(xué)缺乏融合，教學(xué)模式應(yīng)用形式單一、方法呆板，大屏幕投影替代板書(shū)，原有的教學(xué)要素簡(jiǎn)單電子化，“書(shū)本搬家”“課堂搬家”甚至“課程搬家”的現(xiàn)象還比較多見(jiàn)。

1.5" 教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教師備課缺乏系統(tǒng)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖有完整的教案、講稿、PPT等，但對(duì)每一堂課在教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)不夠全面。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，忽視思維、情感、價(jià)值觀的培塑，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，忽視信息化環(huán)境下師生互動(dòng)與協(xié)作設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)僅限于課堂參與及出勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等，運(yùn)用電子檔案袋、教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)還未涉及。

2" 智慧課堂教學(xué)特征分析

2.1" 體現(xiàn)科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想與理念

以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，強(qiáng)化“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，體現(xiàn)三全育人、工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修、合作探究的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

2.2" 多種教學(xué)模式（方式）的創(chuàng)新應(yīng)用

能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展混合式教學(xué)，基于講授教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)等基本模式，進(jìn)行靈活組合與創(chuàng)新應(yīng)用，能根據(jù)課程特點(diǎn)選擇開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、案例化、問(wèn)題化、模擬化等教學(xué)模式，全方位支持以學(xué)生為主體的多種學(xué)習(xí)方式[1]。

2.3" 教與學(xué)全方位的互動(dòng)與交流

支持人人、人機(jī)間的多種實(shí)時(shí)交互。實(shí)現(xiàn)人與設(shè)備、平臺(tái)、系統(tǒng)、環(huán)境等的優(yōu)化組合及高效、流暢互動(dòng)，達(dá)成生生之間、師生之間隨時(shí)隨地的交流與協(xié)作，以促進(jìn)教與學(xué)的深度融合，推進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.4" 教學(xué)資源便于獲取與應(yīng)用

高職院校云資源平臺(tái)為教師提供充足適用、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源支持，能將多類型的資源和學(xué)生的作業(yè)作品等內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)與分享，滿足資源獲取的便利性和實(shí)時(shí)性。利用智能錄播系統(tǒng)，自動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)錄制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自我生長(zhǎng)。

2.5" 支持自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，采用先進(jìn)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，開(kāi)展智能化的學(xué)習(xí)跟蹤與診斷，能夠基于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，按照學(xué)習(xí)者的多樣學(xué)習(xí)需求，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，提供專業(yè)化的服務(wù)等。

2.6" 便于開(kāi)展智能教學(xué)評(píng)價(jià)

基于智能感知和各類教學(xué)信息化應(yīng)用系統(tǒng)中生成、使用和管理的數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)收集、挖掘與分析，實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)評(píng)估課堂教學(xué)效果，為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量保障體系、改進(jìn)教學(xué)管理提供服務(wù)[2]。

3" 智慧課堂教學(xué)模式分析

不同的課程，具有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，其教學(xué)要求也不盡相同，需針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用相應(yīng)的教學(xué)模式。智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)別是課堂教學(xué)和在線教學(xué)融為一體，也就是能夠開(kāi)展混合式教學(xué)，滿足了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)思想和多種教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。智慧課堂教學(xué)的應(yīng)用模式主要有以下幾種。

3.1" 講授輔導(dǎo)模式

該模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要模式，以知識(shí)講授和問(wèn)題輔導(dǎo)為主，具體教學(xué)方式包括理論講授、板書(shū)講解、專題輔導(dǎo)、解答疑問(wèn)和小結(jié)講評(píng)等。特別適用于高職院校基礎(chǔ)型的大課教學(xué)，人數(shù)多，理論性強(qiáng)。但在智慧課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)加入在線教學(xué)的比重，如慕課和微課資源的引入、移動(dòng)終端的同屏使用等，除主講外，助教主要進(jìn)行在線輔導(dǎo)、作業(yè)批改等的線上教學(xué)工作。

3.2" 自主學(xué)習(xí)模式

該模式是傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的延伸，除線下的作業(yè)、閱讀等外，是線上為主的學(xué)習(xí)，方式包括學(xué)生自主在線聽(tīng)課、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、練習(xí)測(cè)評(píng)、完成作業(yè)、在線提問(wèn)與協(xié)作、在線接受個(gè)別指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)模式是課后學(xué)習(xí)的主要方式，是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，具有自主性和個(gè)性化等特征，適用于所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

3.3" 協(xié)作學(xué)習(xí)模式

該模式是指利用泛在網(wǎng)絡(luò)和多媒體等技術(shù)，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生協(xié)作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式，主要方式包括合作、伙伴、辯論、競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演和小組評(píng)價(jià)等。在智慧課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要，針對(duì)不同的內(nèi)容和問(wèn)題，組織不同形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的作用主要是協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容及問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分組、協(xié)作引導(dǎo)、總結(jié)講評(píng)等。

3.4" 探究學(xué)習(xí)模式

該模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)實(shí)工作、生活中選擇和確立主題，以一種類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行分析和探究，在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)、提升能力、掌握方法。探究性學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于發(fā)展其探索精神，特別適用于高年級(jí)小班化課程教學(xué)。

3.5" 混合教學(xué)模式

該模式是上述四種基本模式的有機(jī)組合和綜合運(yùn)用，可根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要，對(duì)其進(jìn)行靈活組合，開(kāi)展混合式教學(xué)。混合式教學(xué)重在發(fā)揮各類教學(xué)基本模式的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)“線上”+“線下”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。目前，這種模式已在教學(xué)中逐步應(yīng)用，其應(yīng)用效果取決于教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程的管控等[4]。

4" 智慧課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4.1" 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念是智慧課堂教學(xué)的前提

現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)思想和理念是構(gòu)建新型教學(xué)模式，開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵。智慧課堂教學(xué)需要遵循現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，需要重新明確師生主體的角色作用及其相互關(guān)系，需要基于現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與定位，需要新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)資源觀和教學(xué)評(píng)價(jià)觀等。因此，開(kāi)展智慧課堂教學(xué)，教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，一切以學(xué)習(xí)為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，并真正落實(shí)到教學(xué)及其管理工作中。沒(méi)有教學(xué)思想和理念的根本轉(zhuǎn)變，再好的教學(xué)環(huán)境也難以發(fā)揮智慧課堂的教學(xué)效果。

4.2" 構(gòu)建線下線上高度融合全向交互的智慧教室是智慧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

智慧教室是傳統(tǒng)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)，是智慧教學(xué)的支撐和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化。智慧教室利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和人工智能技術(shù)等構(gòu)建，支持先進(jìn)教育理念和多種教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用，能夠突破課堂教學(xué)時(shí)空界限，將線下課堂教學(xué)和線上虛擬教學(xué)融合貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源便利獲取、教與學(xué)的多向互動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)各類智能技術(shù)裝備的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)全過(guò)程、全要素?cái)?shù)據(jù)全覆蓋收集、分析，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，為教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理提供支持。

4.3" 創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)模式是智慧課堂教學(xué)的核心

創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果是智慧課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。智慧教室提供了全時(shí)空的交互教學(xué)環(huán)境，客觀上要求根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，融合貫通課堂教學(xué)和在線教學(xué)，創(chuàng)新先進(jìn)適用的課程教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理清教學(xué)主客體之間的關(guān)系，明確其角色與任務(wù)分工；其次，應(yīng)通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，開(kāi)展全方位的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；最后，應(yīng)以提升教學(xué)效果為目標(biāo)，建立教學(xué)過(guò)程全面評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。在教學(xué)規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，完善形成相應(yīng)的教學(xué)模式。

4.4" 精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)是智慧課堂教學(xué)的重點(diǎn)

在一定的環(huán)境和平臺(tái)支持下，智慧課堂教學(xué)主要是基于教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)的。無(wú)論什么課程、采用什么教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，都離不開(kāi)以教學(xué)內(nèi)容為中心的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，因此，課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源需要根據(jù)課程設(shè)計(jì)方案，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件、微課學(xué)習(xí)資源、問(wèn)題案例、題庫(kù)等，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括情境創(chuàng)設(shè)、講解演示、問(wèn)題研討、在線測(cè)評(píng)、答疑輔導(dǎo)、分組協(xié)作、小結(jié)講評(píng)等教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與安排。教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響智慧課堂教學(xué)的效果，因此，必須重視教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[5]。

4.5" 應(yīng)用教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與決策是智慧課堂教學(xué)的活力所在

新一代信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用提供了技術(shù)支撐，通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程大數(shù)據(jù)的采集、挖掘、清洗、統(tǒng)計(jì)與分析，可以實(shí)時(shí)掌握教與學(xué)的信息，以便及時(shí)對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整；可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析診斷，根據(jù)診斷結(jié)果一方面可對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行預(yù)警，另一方面可以智能推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，便于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)；還可以對(duì)教與學(xué)進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，為優(yōu)化教學(xué)管理與決策提供依據(jù)。可見(jiàn)，教學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用使課堂教學(xué)具有了智慧性，這也是智慧課堂教學(xué)的活力所在，應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化應(yīng)用，充分發(fā)揮智慧課堂教學(xué)的作用[6]。

4.6" 創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)是智慧課堂教學(xué)的根本保證

智慧課堂教學(xué)是在新的教育理念和教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展的新型教學(xué)活動(dòng)，其對(duì)教學(xué)各要素提出了新的要求，客觀上必須對(duì)教學(xué)管理模式和服務(wù)方式進(jìn)行變革。要改變現(xiàn)有教學(xué)管理中不適應(yīng)智慧課堂教學(xué)的體制、機(jī)制、制度和觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理服務(wù)模式，建立一整套有利于智慧教學(xué)發(fā)展的教學(xué)機(jī)制和管理制度，確保從管理模式和制度上對(duì)智慧教學(xué)工作進(jìn)行支持和促進(jìn)。教師信息技術(shù)素養(yǎng)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用信息技術(shù)和工具開(kāi)展信息化教學(xué)，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，其直接決定了教師開(kāi)展智慧課堂教學(xué)的能力和效果。教師信息技術(shù)素養(yǎng)主要包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式方法運(yùn)用、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)選用、教學(xué)技術(shù)操控等的能力。應(yīng)制定相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展系統(tǒng)的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，建立嚴(yán)格的考核管理辦法，不斷提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為智慧課堂教學(xué)提供智力保障。

5" 參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[A/OL].（2018-04-18）[2023-02-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html？from=timelineamp;isappinstalled=0amp;wd=amp;eqid=e885f34900121c4c000000036443d6a8.

[2] 教育部關(guān)于發(fā)布《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》的通知[A/OL].（2018-04-17）[2023-07-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html.

[3] 鐘紹春，鐘卓，張琢.如何構(gòu)建智慧課堂[J].電化教育研究，2020（10）：15-21，28.

[4] 劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016（10）：51-56，73.

[5] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[6] 孫進(jìn)康.張學(xué)平.趙劍.智慧教室建設(shè)與應(yīng)用思考[J].大學(xué)教育，2019（4）：25-27.