課程思政全程融入經濟地理學課堂教學的路徑方法

摘" 要" 當今在各個高校實施的課程思政教育既有自身的相對獨立性，也與其他各個學科存有一定的聯系性。經濟地理學作為地理學的專業核心課程，旨在幫助學生掌握經濟地理學的基本理論、基礎知識和基本研究方法，了解經濟地理學理論的發展及其最新進展，從而為今后從事區域經濟地理學的學習和經濟地理學的教學與科研奠定基礎。在經濟地理教學中融入思政元素能夠進一步促進經濟地理知識傳授與價值引領的統一，實現知識傳授、專業應用、個人理想、社會需求和家國情懷“五位一體”的教書育人目標。

關鍵詞" 課程思政；經濟地理學；教學實踐

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0069-04

0" 引言

2020年5月，教育部為達到將思想政治教育貫穿人才培養體系、全面推進高校課程思政建設、發揮好每門課程的育人作用和提高各高校人才培養質量的目的，特制定《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]。綱要指出：課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是全面提高人才培養質量的重要任務。課程思政建設需要結合專業特點分類推進，從而將課程思政融入課堂教學建設的全過程。以經濟地理學為例，經濟地理學是地理學科中為國民經濟建設提供最直接服務的學科，具有很強的科學價值和應用價值，因此，經濟地理學課程是地理學類專業的專業核心課程，也可作為其他專業的輔修課程。現如今順應時代發展趨勢，立足新時代高校課程改革和思政建設，將課程思政教育全程融入經濟地理學成為應有之義。如何將思政教育與經濟地理學課程有效融合，實現“立德樹人”的教學目標并形成協同效應值得進一步探索。

1" 高校經濟地理學課程思政的價值意蘊

1.1" 人才培養與學生全面發展的充分條件

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，把立德樹人融入學科體系、教學體系以及教材體系。經濟全球化作為經濟地理學的重要一章，它是一把雙刃劍，為我國“走出去”提供了機遇，但也面臨著巨大的挑戰。例如，孟晚舟事件為我們敲響了警鐘，是百年大變局的縮影，是美國試圖干預我國經濟發展的挑釁。教師通過對經濟全球化的背景和案例等的教授，使學生學習專業知識的同時，認識到“科教興國，人才強國”的重要性以及實現民族自立自強才是實現中華民族偉大復興的必由之路。因此，思政教育發揮著舉足輕重的作用，對學生政治格局和思想認識的正確樹立起到潛移默化的作用。

1.2" 學科體系可持續發展的必然要求

在“立德樹人”的教育大背景下，各級教育體系以及各類學科對課程思政重視程度不斷提升。以經濟地理學為例，主要有幾種表現：第一，經濟地理學課程教學圍繞“區位論”“區域經濟發展”“區域空間結構”“區域全球化”等內容開展，它要求學生在學會初級應用理論知識的基礎上，還要學會知識的遷移運用，堅定理想和信念，從而培養學生的高階和創新能力。就經濟地理學中目前面臨著地緣政治沖突、全球大膨脹以及疫情沖擊等內外復雜的社會背景的粵港澳大灣區來分析，粵港澳大灣區全面貫徹“一國兩制”的方針，充分利用背靠港澳地區的優勢，深化內地和港澳地區的合作，憑借著完備的工業體系和強勁的創新實力攜手同心，破浪前行，讓港澳同胞同祖國人民共擔民族復興的歷史責任，共享祖國繁榮富強的偉大榮光。在學習本單元知識時可以潛移默化培養學生的責任感和社會主義榮辱觀。第二，經濟地理學的教學要突破“德育”既有界限，實現“德育”和“智育”并重的目標，從而更進一步挖掘地理學科專業知識中潛藏的思政要素。在經濟地理學的教學內容中我們不難挖掘隱藏在思政教育中的合作意識。中國倡導的“一帶一路”助力小島嶼國家的發展，為其提供了資金、技術和勞動力等促進區域經濟增長的動力，才使我們最終看到：老撾人民的鐵路夢成為現實，非洲大陸架起便捷的輕軌等互利共贏的故事。在經濟地理課程中融入思政理念，將專業知識和育人的觀點相融合，有助于對傳統的教學模式進行改革、豐富經濟地理課程的內容和形式，從而實現思想政治教育和專業知識教育相結合，實現兩者協同育人是課程思政理念的重要要求，有助于強化高校學生思想政治思維。

1.3" 民族復興和國家崛起的內在動力

當前，黨和國家對課程思政高度重視，在各專業課融入思政教育已成為必然。我們所倡導的是科學融入，講究以學生為本的原則、教學結構立體多元化以及理論與實踐并重，將課程思政的理念貫穿專業課程的各個單元和板塊，實現全程和全方位育人和文化強國的目標[2]。

在探究經濟地理學跨國公司總部區位選擇這一部分時，我們不難發現，跨國公司的總部大多選擇在北京。其主要原因有以下幾點：

一是因為北京市場化和國際化氛圍濃厚，國際市場廣闊且市場秩序相對公平；

二是人力資源豐富，發達的金融業提供了雄厚的資本，物質基礎堅實；

三是區位優越，不僅有政府政策的傾斜，而且居民的人均收入水平高，從而帶動了北京的消費水平。北京成為世界500強企業最多的城市從側面展示了騰飛的中國經濟。經濟一體化已成為趨勢，這要求學生在地理專業知識的學習中培養全球意識和全球觀，爭取在培養地理技能和能力過程中，把知識內化成自身的道德素養，將思想政治教育貫穿人才培養體系，提高人才培養質量，從而為中國特色社會主義事業培養具備專業能力和高尚思想素養的建設者和接班人，實現中華民族偉大復興的中國夢。

2" 課程思政融入經濟地理學課堂的痛點和

阻力

2.1" 課程思政和專業知識的分異性難統一

首先，專業知識和思政教育的立足點不同。專業知識講究的是基礎的知識、科學的方法和嚴謹的邏輯。而思政教育講究的是立德樹人和思想價值觀的引領[3]。課程思政和思政教育是兩種截然不同的概念，它們之間存在著本質的區別，課程思政不是一種思想政治教育理念而是一種思想教育方法，它主張在學科教學過程中滲透思想政治教育，達到一箭雙雕的教育目標。經濟地理學是一門強調與經濟社會發展融合的課程，該課程可通過翻轉課堂、對分課堂、案例教學法、慕課等手段展開教學，專業性強，形式靈活。教師可以充分利用該學科優勢，對學生實現思政教育的有效滲透。比如，教師在講解經歷了形成、成長、成熟和衰落發展階段的產品周期發展理論后，可以留白供學生討論，激發他們對當今國際的“芯片大戰”矛盾和沖突的思考。近年來中美芯片之爭逐漸上升為國家之爭，各國之所以對芯片技術如此重視，主要是因為芯片技術突破能夠推動經濟增長，也對國家安全至關重要。從本事例中，學生可以了解到科教興國的重要性，從而樹立與時俱進的意識，掌握核心技術的觀念，并為提高國家科技硬實力而不懈奮斗。因而，挖掘經濟地理學中的思政因素，推進學科建設，實現地理科學人才培養目標，培養具備家國情懷的新時代的學生成為應有之義。

2.2" 發揮教師融合的紐帶作用存在難度

“以學為中心”的經濟地理學課程教學改革主要聚焦于：課程目標、教學內容、教學方法以及學業評價，致力于培養高階能力[4]。按照經濟地理學課程的三大篇章特點設計教學模式和方法，滲透思政要素，實現思政元素和教學內容的有效融合，這對教師提出了極高的要求。教師如果繼續采用持續不斷的機械輸出，學生只有繼續地被動接受，這不僅不利于培養學生的發散思維，甚至會阻礙學生情感、態度和價值觀的培養。教師需在掌握扎實的基礎知識和熟練的教學技能的基礎上，創新課堂教學形式，發揮學生的主體作用，以“學生為本”，實現學科教學和課程思政的隱性融合。還是以經濟地理學課程的某一單元舉例，教師在講解區域空間結構和模式以及區域經濟差異和協調發展時，可借助長江經濟帶采取的穩扎穩打的發展模式，穩步推進經濟發展，培養學生正視重難點，克難攻堅，腳踏實地，樹立可持續發展意識。

2.3" 影響課程思政融入專業課的因素復雜

首先，從課程思政過程參與的主體來區分，主要分為教師和學生。一方面，教師作為傳授知識的主體，要發揮橋梁和紐帶的作用，就必須掌握扎實的專業知識和兼備高尚的思想政治品德。但當今整體教師隊伍的素質亟待進一步提升，很大一部分教師未能達到規定的教師職業道德水平，難以精準有效實施課程思政。另一方面，學生作為接受教育的主體，由于自身接受思想政治教育的積極性不高，自制力和辨別是非的能力較低，導致課程思政實施的有效性低。最后，知識的專業性與思想政治教育的感性差別。專業知識和思想政治教育兩者雖然具有交叉性，但在教授過程中的方式和最終目標有著較大的區別。專業知識側重于“智育”，而思想政治教育更側重于“德育”。以經濟地理學課程為例，該課程主要圍繞企業空間擴張理論、中國區域經濟發展和國土開發規律以及經濟全球化等知識展開，理論專業性強。而思政教育是在思想領域以教育形式展開的政治實踐活動。如果將思政教育和經濟地理學知識進行簡單疊加，并不能實現“1+1＞2”的目標。因此，這對課程思政提出了極高的要求，需以極具創意和有效的方式將兩者進行融合，將大學生的理想信念教育寓于知識傳授和能力培養的過程中。這要求教育工作者充分挖掘兩者之間的共通性，使兩者更好地銜接，從而培養高素質的地理學人才。

3" 高校課程思政融入經濟地理學的實踐路徑

3.1" 合理定位發揮思政教育的引領作用

專業課程和思想政治教育兩者不是孤立的個體，相反，它們不可割裂，相互滲透，相輔相成，共同作用于各高校課程思政的開展。思想政治教育為課程實踐創新指引了方向，通過思想政治滲透可以引領專業課程的實踐創新，使課程思政的實施更具有科學性和針對性[5-6]。可以根據經濟地理學課程的章節特點概括總結知識點，運用新媒體改進教學方法，創新教學模式，設置相應的思政主題將思政要素和教學內容巧妙融合，潛移默化中推動課程改革工作和思想政治教育巧妙融合。結合具體的專業知識進行說明，在農業理論部分參考中共中央、國務院發布的《做好2022年全面推進鄉村振興重點工作意見》，在工業區位理論部分分享CCTV改革開放40年系列專題——《“數”說中國之工業篇》，采用“講授+暫停”“頭腦風暴”“案例教學”以及“視頻展示”等教學方式，從而使學生了解農業區位論、工業區位論在中國社會經濟發展當中發揮的重要作用。在區域經濟發展方面，可以采用線上教學、案例教學、翻轉課堂和對分課堂等教學形式，融入長三角、珠三角以及京津冀地區的區域協調發展，從而培養學生理想信念。在經濟全球化方面，課程采用分組教學、拼圖式教學和視頻演示等形式，使學生養成抓住機遇積極應對挑戰的觀念，致力構建人類文明共同體等等。

3.2" 打造高素質的課程思政教師隊伍

課程思政的實施離不開教師的參與，教師在課程思政的過程中發揮橋梁和紐帶作用。第一，教師要有自省能力，自覺接受思想政治教育。思想政治教育內容不是一成不變的，隨著社會的發展，思想政治內容得到豐富和更新。教師需要不斷創新教學模式和教學方法，以適應社會發展的需要。教師在教學過程中要研究課程思政和經濟地理學之間的相互關系，思考教學環節中學術前沿、相關案例、課程思政的融合。第二，教師對專業知識的熟練掌握。經濟地理學課程要求通過教學使學生掌握各類經濟地理現象的產生和發展過程、各種經濟活動的區位、全球化背景下的區域條件以及掌握辯證思維的經濟地理分析方法和預測方法。學科專業知識和思政教育，兩個專業領域的交叉性有限，教師只有對專業知識成竹在胸，才能發掘隱藏的思政因子，達到教書育人的目的。否則強制性從專業知識中分離思政要素，無異于做表面文章，無濟于事。第三，構建協同機制打造思政教育共同體。黨的十九屆五中全會提出將實現“教育強國”作為遠景目標，這為我國實現高質量的教育目標提供了政策導向。“教育強國”不僅指的是“益智”，也指“益德”。實現“教育強國”的主體也不局限于教師和學生，而是全社會。這要求社會、政府、學校、學院及各部門各司其職，積極搜集和整理優質的思政資源供實施課程思政的教師參考和借鑒，為更有效地實施課程思政奠定堅實的基礎，將課程思政落到實處。

3.3" 結合專業特色開展課程思政

經濟全球化已成為一個既定事實，經濟地理學的開放性和復雜性順應了經濟全球化的趨勢。開放性是指地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調不同尺度地域在各種地理要素，特別是自然要素和人文要素綜合影響下逐步形成的區域特征和區域聯系。專業教師可以通過對教學方案設計進行集體性探討，從而制定適合學生理解和接受的最優方案。課中專業教師“隱性”灌輸，把握經濟地理學的學科特點，圍繞影響經濟地理過程和格局的因素，選擇典型區域分析融入課堂教學，引導學生的人生觀和價值觀，達到專業知識和思政要素的巧妙融合。還要注意培養學生利用經濟地理學理論觀察、分析和解決地理問題的能力。教學過程的優化單考慮教師遠遠不夠，還要以“學生為中心”，考慮學生的思維發展水平。結合理論學習，合理制定教學目標，為教學內容指引方向，促進教學方法的改善，更好地推動課堂教學實踐，最終推進課程思政改革。以經濟地理學為例，經濟地理學課程思政建設的研究思路如圖1所示。

3.4" 完善頂層設計，建立協同育人的基本教育格局

經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎，二者的辯證統一構成了社會形態。在課程思政理念指導下開展專業課與思政課的協同育人時，有利于進一步完善基本教育格局。除此之外，還應嚴格把控教師隊伍的教學能力，提高教師自身思想道德素質，使教師自覺將“教書育人”作為基本職責，從而確保課程思政教學改革各項工作順利開展。新課程要求地理教學要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養。根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理課程的教學方式、方法，有針對性地用探究式、講授式、小組學習、實踐活動等多樣化的教學方式、方法，幫助學生掌握基本地理知識、概念和技能，增強地理學習能力，培養地理科學精神和態度，引導學生從不同角度看待地理現象和問題，引導學生尊重不同的文化和傳統，通過了解我國基本國情，增強學生的愛國主義情感。課程思政的評價包括育人成效評價和課程評價。在對教師嚴要求的同時也要對教師進行評價和獎勵，從而激發教師源源不斷的課程思政改革創新的熱情，增強課程思政的創新性和專業性。

4" 結束語

課程思政理念的提出和實施，正面直擊當前課程改革的痛點——“德育”和“智育”發展不平衡的問題。它也同時順應了時代發展的需要，有利于完成立德樹人的任務，培養高素質的社會主義建設者和接班人。經濟地理學課程在基礎教育和本科教育甚至研究生階段都是非常重要的一門課程。經濟地理學通過課程思政改革，將智育目標融入課程目標當中，將國家方針和地方需求結合起來，實現知識傳授、能力培養以及價值引領的有機結合，形成課程思政內容立足點，使課程思政更加實效化和立體化。今后，各方要繼續根據課程思政基本要求，認真梳理經濟地理學教材中隱藏的思政元素，在實踐過程中不斷完善將課程思政全程融入經濟地理學課堂教學的路徑方法，形成該門課程特有的、頗具思政色彩的教學方式。

5" 參考文獻

[1] 范國文.外語課程思政和大學生中國文化國際傳播能力培養研究[J].語言與文化研究， 2021（1）：93-99.

[2] 干昭君.“課程思政”背景下的《大學英語》教學改革研究[J].語言與文化研究， 2021（1）： 68-71.

[3] 洪早清，袁聲莉.基于課程思政建設的高校課程改革取向與教學質量提升[J].高校教育管理，2022，16（1）：38-46.

[4] 許祥云，王佳佳.高校課程思政綜合評價指標體系構建：基于CIPP評價模式的理論框架[J].高校教育管理，2022，16（1）：47-60.

[5] 侯勇，錢錦.課程思政研究的現狀、評價與創新[J].江蘇大學學報（社會科學版），2021，23（6）：66-76.

[6] 劉江元.課程思政貫穿大學生教育教學全過程的實踐探索：以音樂學專業為例[J].泰州學術，2020：154-163.