高校研究生教學(xué)成果獎培育：理論研究、制度設(shè)計與改革實踐

摘要：聚焦高校研究生教學(xué)成果獎培育這一主題，以武漢理工大學(xué)國家級研究生教學(xué)成果獎為案例，梳理總結(jié)了該成果獎培育的理論研究、制度設(shè)計、改革實踐，進(jìn)而從一般意義上提出高校研究生教學(xué)成果獎培育的啟示借鑒：充分認(rèn)識研究生教育教學(xué)改革重要意義，準(zhǔn)確把握研究生教育改革發(fā)展方向，主動聚焦研究生教育熱點難點問題，努力構(gòu)建理論研究、制度設(shè)計、改革實踐完整鏈，積極打造研究生教育改革引領(lǐng)示范標(biāo)桿。

關(guān)鍵詞：教學(xué)成果獎；理論研究；制度設(shè)計；改革實踐；研究生教育

作者簡介：梁傳杰，武漢理工大學(xué)研究生院院長，研究員，武漢 430070。

2023年國家級教學(xué)成果獎評選首次單列研究生教育層次，共評選出特等獎1項、一等獎35項、二等獎248項，反映政府試圖通過政策杠桿，指引高校回歸立德樹人根本任務(wù)，深入推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革，走高質(zhì)量發(fā)展之路，加快建成研究生教育強(qiáng)國。本文以武漢理工大學(xué)獲獎成果《研究生教育“模式+機(jī)制+保障”三位一體要素式綜合改革探索與實踐》為個案，探討高校如何以培育教學(xué)成果獎為抓手，積極推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革，提升研究生教育質(zhì)量，為高校研究生教學(xué)成果獎培育提供參考和借鑒。

一、案例選擇

選取《研究生教育“模式+機(jī)制+保障”三位一體要素式綜合改革探索與實踐》為個案，主要緣于以下三方面原因：一是具有引領(lǐng)性。高校研究生教育綜合改革這一主題反映了研究生教育改革發(fā)展重大需求。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育綜合改革，習(xí)近平總書記在2014年“五四”重要講話中指出：“全國高等學(xué)校要走在教育改革前列，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，加快構(gòu)建充滿活力、富于效率、更加開放、有利于學(xué)校科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制，當(dāng)好教育改革排頭兵。”^[1]"以“四個全面”為引導(dǎo)，2013年教育部出臺了《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》，對教育領(lǐng)域綜合改革提出了框架式改革方案，要求教育改革更加注重從單項改革轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合改革，更加注重從增量改革推進(jìn)到存量改革，更加注重從表層改革深化到深層改革。二是具有創(chuàng)新性。高校研究生教育綜合改革這一主題是近些年研究生教育發(fā)展面臨的熱點、難點問題。黨的十九屆四中全會聚焦治理體系和治理能力現(xiàn)代化這一主題，對推進(jìn)各地區(qū)、各部門綜合改革提出了明確要求；黨的二十大報告中對教育做出進(jìn)一步部署，提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國^[2]。2013年和2020年兩次全國研究生教育會議以及由教育部、財政部和國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，明確提出要圍繞研究生教育綜合改革這一重要議題，推進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。三是具有示范性。武漢理工大學(xué)圍繞高校研究生教育綜合改革開展了系列理論研究、制度設(shè)計和改革實踐，以理論研究筑牢改革基礎(chǔ)，以制度設(shè)計明確改革內(nèi)容，以務(wù)實精神推進(jìn)改革創(chuàng)新，全面提升了學(xué)校研究生教育質(zhì)量，在社會上產(chǎn)生了一定的影響力：①學(xué)界影響。2013年至今，學(xué)校相關(guān)人員主持了國家級和省部級課題10余項；在《高等教育研究》《學(xué)位與研究生教育》等核心刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文29篇，出版專著1部；發(fā)表的《研究生培養(yǎng)模式研究之反思》《論研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的困境與出路》等5篇論文被《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》《高校領(lǐng)導(dǎo)》、國務(wù)院發(fā)展研究中心網(wǎng)轉(zhuǎn)載；先后受中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會、中國高等教育學(xué)會等邀請，作大會報告20余次。②政府認(rèn)可。學(xué)校探索的多元研究生培養(yǎng)模式得到教育部、交通運(yùn)輸部等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。研究生培養(yǎng)模式改革作為2020年校長履職亮點工程被教育部納入“奮進(jìn)之筆”予以持續(xù)關(guān)注，2021年交通類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革試點項目獲批“交通強(qiáng)國”試點項目。③高校認(rèn)同。受邀到南京郵電大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)等40余所高校作專題報告；改革模式在西北工業(yè)大學(xué)、北京交通大學(xué)等13所高校推廣應(yīng)用。④媒體關(guān)注。《中國教育報》《光明日報》等主流媒體曾作“探索多元培養(yǎng)模式，提高研究生教育質(zhì)量”“打造校企合作共同體，助力專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)”等專題報道。

二、培育研究生教學(xué)成果獎的相關(guān)理論探討

理論研究是提升認(rèn)知、統(tǒng)一思想、形成共識的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，如果缺乏有力的理論支撐，現(xiàn)實改革將面臨重重阻力。為此，武漢理工大學(xué)在推進(jìn)研究生教育綜合改革之初，圍繞高校研究生教育綜合改革模式、組成要素之間的關(guān)系以及重構(gòu)綜合改革體系等理論問題開展了較為系統(tǒng)的理論研究。

1.探討高校研究生教育綜合改革模式及特征

高校研究生教育綜合改革的內(nèi)涵是什么？有何種模式？各種模式呈現(xiàn)怎樣的特征？這些基本問題都是高校在開展研究生教育綜合改革中首先需要思考并予以解決的基本問題。

圍繞這些問題，武漢理工大學(xué)組織人員開展了系列研究，形成了系列成果：①關(guān)于高校研究生教育綜合改革內(nèi)涵研究。從高校研究生教育綜合改革文本來看，在高校研究生教育綜合改革內(nèi)涵認(rèn)知上，指出高校研究生教育綜合改革存在對內(nèi)涵認(rèn)知偏差的誤區(qū)，存在將“改革”和“建設(shè)”兩個語義相近而有差異的詞匯混用的情況，認(rèn)為改革對象在于生產(chǎn)關(guān)系，是對生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑作局部或根本性的調(diào)整、變動，以調(diào)適生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的關(guān)系，而建設(shè)對象是發(fā)展生產(chǎn)力，建設(shè)目標(biāo)在于筑牢經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)^[3]。②高校研究生教育綜合改革模式類型研究。通過篩選我國514所高校公布的研究生教育綜合改革方案文本，選取武漢理工大學(xué)、武漢大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)作為案例，將高校研究生教育綜合改革模式歸納為要素式、過程式和主體式三種改革模式。③高校研究生教育綜合改革模式特征分析。通過對要素式、過程式、主體式三種模式的比較分析，認(rèn)為在價值取向、基本邏輯、核心內(nèi)容等方面存在較大差異，不同模式呈現(xiàn)出鮮明的特征，詳見表1所示^[4]。

2.厘清高校研究生教育綜合改革三大要素的關(guān)系

相較于過程式、主體式高校研究生教育綜合改革模式，要素式高校研究生教育綜合改革模式以橫向的研究生教育改革關(guān)鍵要素為視角，關(guān)注研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新、研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建和研究生培養(yǎng)機(jī)制改革三大要素。那么，研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新、研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建和研究生培養(yǎng)機(jī)制改革三者之間在不同主體間是否形成共識，三者間是否存在關(guān)聯(lián)，怎樣關(guān)聯(lián)？

圍繞三大要素相互關(guān)系，通過研究，形成如下研究結(jié)論：①高等教育研究和研究生教育管理實踐

兩類群體對三大要素概念認(rèn)知存在偏差。研究生教育管理實踐界呈現(xiàn)出比較明確的過程觀，認(rèn)為研究生培養(yǎng)機(jī)制改革主要關(guān)注招生環(huán)節(jié)，研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新主要關(guān)注培養(yǎng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系主要關(guān)注學(xué)位管理環(huán)節(jié)；而高等教育研究理論界呈現(xiàn)出相互獨(dú)立觀，認(rèn)為三者之間內(nèi)涵差異明顯，在概念內(nèi)涵外延上各自相互獨(dú)立。②研究生教育三大關(guān)鍵要素是一個系統(tǒng)和有機(jī)統(tǒng)一體。研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要義在于研究生教育資源重構(gòu)，引導(dǎo)多元主體參與研究生教育，匯聚高校內(nèi)外教育資源；研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建實質(zhì)在于參與研究生教育的行政類主體、學(xué)術(shù)類主體、社會類主體責(zé)權(quán)利的細(xì)劃與界定以及實現(xiàn)責(zé)權(quán)利對等基礎(chǔ)上的制度化；研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的旨?xì)w在于研究生教育資源重構(gòu)基礎(chǔ)上、多元主體間的良性互動，其目標(biāo)在于研究生教育運(yùn)行機(jī)制、動力機(jī)制和約束機(jī)制的系統(tǒng)構(gòu)建。③研究生教育三大要素呈現(xiàn)鮮明邏輯關(guān)聯(lián)（見圖1）。研究生教育綜合改革三大問題之間的邏輯順序關(guān)系依次是研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新、構(gòu)建研究生質(zhì)量保障體系、研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，內(nèi)在相互關(guān)系是構(gòu)建起從主體構(gòu)架、主體責(zé)權(quán)利界定到主體間相互關(guān)系及互動機(jī)制的完整系統(tǒng)鏈條，從而形成保證研究生教育質(zhì)量的資源匯聚與重構(gòu)、多元主體職責(zé)劃分基礎(chǔ)上的管理體制制度設(shè)計到多元主體間良性互動機(jī)制構(gòu)建的制度體系^[5]。

3.探尋重構(gòu)高校研究生教育綜合改革體系的新舉措

從高校研究生教育綜合改革文本來看，高校研究生教育綜合改革方案無論是整體改革框架，還是改革目標(biāo)和治理體系尚存在值得反思的諸多問題，需要進(jìn)行深入思考。

結(jié)合高校研究生教育綜合改革存在的認(rèn)知不清、目標(biāo)不明、關(guān)鍵要素改革舉措缺乏、治理體系缺乏張力等突出共性問題，武漢理工大學(xué)相關(guān)研究人員提出了重構(gòu)高校研究生教育綜合改革體系對策措施：①厘清改革內(nèi)涵和高校研究生教育綜合改革框架體系。堅持問題導(dǎo)向，采取問卷調(diào)查、專家訪談等方式，全面系統(tǒng)分析各高校研究生教育綜合改革現(xiàn)實情況，客觀把握高校研究生教育改革發(fā)展中面臨的資源條件瓶頸、制度建設(shè)瓶頸和主體參與瓶頸等主要問題。同時，要在框架體系中盡量減少建設(shè)內(nèi)容，呈現(xiàn)系統(tǒng)性、全方位的改革制度設(shè)計內(nèi)涵。②重構(gòu)高校研究生教育綜合改革目標(biāo)。把握高校研究生教育合理定位，尤其是高校合理分層定位和分類定位。樹立科學(xué)的研究生教育質(zhì)量觀，從高校微觀層面入手，注重人才培養(yǎng)個性質(zhì)量的考察，同時兼顧不同主體的需要，形成基于高等教育系統(tǒng)內(nèi)部合理生態(tài)位、反映提升研究生教育全面質(zhì)量的綜合改革目標(biāo)體系（包括規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平、效益等）。③精心謀劃高校研究生教育綜合改革關(guān)鍵要素重要舉措。圍繞要素式研究生教育綜合改革所關(guān)涉的研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新、研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建和研究生培養(yǎng)機(jī)制改革三大要素，對研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵特征與高校主要模式、研究生教育質(zhì)量保障體系組成與質(zhì)量保障模式、研究生培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建與可行方案等相關(guān)內(nèi)容開展了比較系統(tǒng)的研究，為改革制度設(shè)計和實踐提供了理論支撐。④重構(gòu)高校研究生教育綜合改革治理體系。明確與高校研究生教育相關(guān)的利益相關(guān)者，避免僅僅關(guān)注研究生，而忽略了學(xué)院、導(dǎo)師、管理者等幾類主體。形成治理體系應(yīng)有的張力，改革方案關(guān)系到諸多與高校研究生教育利益相關(guān)的主體，而這些利益相關(guān)者呈現(xiàn)出不同的價值取向和利益訴求。基于當(dāng)前我國高校研究生教育現(xiàn)實，關(guān)鍵在于結(jié)合研究生教育質(zhì)量問題，判定應(yīng)由哪類主體負(fù)責(zé)，由哪類主體承擔(dān)，建立追責(zé)問責(zé)機(jī)制^[6]。

三、培育研究生教學(xué)成果獎的制度設(shè)計

圍繞研究生教育綜合改革，武漢理工大學(xué)于2013年12月召開了學(xué)校第二次研究生教育會議，以要素式研究生教育綜合改革為主要內(nèi)容，對研究生教育綜合改革進(jìn)行了系統(tǒng)制度設(shè)計和整體工作部署。

1.指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)

全面貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，以改革創(chuàng)新為動力，以研究生培養(yǎng)機(jī)制改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新和質(zhì)量保障體系構(gòu)建為著力點，不斷完善卓越研究生教育體系，全面提高研究生教育質(zhì)量。到2020年，學(xué)校研究生教育質(zhì)量全面提高，研究生創(chuàng)新能力全面提升，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制全面建立；80%博士研究生在國際學(xué)術(shù)期刊發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，40%碩士研究生在重要期刊發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，40%碩士研究生有自己的專利或相關(guān)學(xué)術(shù)成果；培養(yǎng)100名左右面向?qū)W術(shù)前沿、具有原始創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才，1000名左右引領(lǐng)行業(yè)和區(qū)域科技創(chuàng)新和文化傳承創(chuàng)新的拔尖創(chuàng)新人才，在國際學(xué)術(shù)前沿的原創(chuàng)性研究、行業(yè)重大前瞻性技術(shù)的研發(fā)和區(qū)域發(fā)展重要科技領(lǐng)域的創(chuàng)新取得重大進(jìn)展。

2.主要改革任務(wù)

（1）積極探索研究生培養(yǎng)模式。結(jié)合學(xué)校不同層次、不同類型研究生教育改革發(fā)展需要，積極探索多元化研究生培養(yǎng)模式。針對博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)實，構(gòu)建以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的博士研究生培養(yǎng)新模式。以多學(xué)科交叉、團(tuán)隊聯(lián)合指導(dǎo)和國際合作等培養(yǎng)模式為重點，開展跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨培養(yǎng)單位以及國際合作的研究生聯(lián)合培養(yǎng)，積極探索團(tuán)隊式指導(dǎo)新模式，形成多元化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)新格局。以工程碩士生教育為重點，積極探索以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式。充分調(diào)動地方政府、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)主體的積極性，緊緊把握教育資源匯聚、體制機(jī)制改革、人才培養(yǎng)過程等關(guān)鍵內(nèi)容，共建校地、校企等聯(lián)合培養(yǎng)基地，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，聯(lián)合開展研究生教學(xué)及指導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格的有效銜接。

（2）構(gòu)建卓越研究生教育質(zhì)量保障體系。以制度建設(shè)為抓手，加快制訂修訂《學(xué)位委員會章程》《研究生培養(yǎng)管理辦法》等系列制度文件。按照責(zé)權(quán)對等原則，明確學(xué)院、研究生院等行政類主體，導(dǎo)師、答辯委員會、校學(xué)位評定委員會、學(xué)院學(xué)位評定分委員會等學(xué)術(shù)類主體，以及用人單位、社會中介評估機(jī)構(gòu)等社會類主體職責(zé)。具體而言，就是抓好“五大保障體系”建設(shè)。以提升學(xué)科水平為重點，構(gòu)建并完善校內(nèi)與校外監(jiān)控相結(jié)合的學(xué)科評估和學(xué)位點建設(shè)質(zhì)量保障體系。以課程體系建設(shè)、授課質(zhì)量監(jiān)控和課程考核淘汰為重點，構(gòu)建以高水平課程建設(shè)為核心的課程質(zhì)量保障體系。以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價為重點，完善導(dǎo)師遴選、招生資格審核、培養(yǎng)質(zhì)量公示的研究生導(dǎo)師質(zhì)量保障體系。以提升學(xué)位論文質(zhì)量為重點，完善研究生學(xué)位論文開題、中期檢查、論文查重、論文評審、論文答辯、論文抽檢的學(xué)位論文質(zhì)量保障體系。以提升研究生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以思想政治理論課和形勢與政策課“兩課”為渠道，以研究生導(dǎo)師、管理人員和學(xué)生干部“三支隊伍”為依托，以研究生黨建、心理健康教育、獎助體系和學(xué)術(shù)文化活動“四個平臺”為載體，完善教育、管理、服務(wù)三位一體的研究生思想政治教育質(zhì)量保障體系。

（3）全面深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。以構(gòu)建學(xué)科科學(xué)評價與動態(tài)調(diào)整機(jī)制、導(dǎo)師科學(xué)評價與退出機(jī)制和學(xué)生科學(xué)評價與淘汰機(jī)制為重點，全面深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。以建立績效評價投入、學(xué)科動態(tài)調(diào)整以及學(xué)科評估排名變化實行相應(yīng)獎懲為主，激發(fā)學(xué)院、學(xué)科帶頭人等相關(guān)主體投身改革的積極性，進(jìn)一步完善學(xué)科建設(shè)投入、激勵和約束機(jī)制；以建立與研究生教育資源相匹配的招生計劃動態(tài)調(diào)整和擇優(yōu)錄取機(jī)制為主，鼓勵開展國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生，實行招生計劃單列，激發(fā)學(xué)院、導(dǎo)師、研究生等相關(guān)主體參與改革的主動性，進(jìn)一步完善研究生招生及人才選拔機(jī)制；以建立研究生學(xué)位課程責(zé)任人和課程優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬制度、健全研究生培養(yǎng)方案兩級審查機(jī)制為主，激發(fā)研究生任課教師勇于創(chuàng)新的能動性，進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)激勵機(jī)制和制約機(jī)制；以建立研究生導(dǎo)師培養(yǎng)質(zhì)量定期發(fā)布制度，將博士生導(dǎo)師作為工作崗位、取消博導(dǎo)延長退休制度為主，進(jìn)一步健全以培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的導(dǎo)師評價與激勵機(jī)制；健全研究生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文、撰寫高質(zhì)量學(xué)位論文的激勵機(jī)制和學(xué)術(shù)不端行為約束機(jī)制；健全非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育管理制度，建立責(zé)任追究機(jī)制。

四、培育研究生教學(xué)成果獎的具體實踐

1.以培養(yǎng)模式改革為抓手，破除資源條件瓶頸

（1）探索“直通車+融合體+分流渠+支撐體”直博生國際協(xié)同培養(yǎng)模式。圍繞博士生培養(yǎng)，開展了國際領(lǐng)軍人才培養(yǎng)模式試點改革（見圖2）。依托高水平科研基地，集成高端國際創(chuàng)新資源和高水平師資，以改善相關(guān)領(lǐng)域國際領(lǐng)軍人才供給嚴(yán)重不足的狀況，突破國際協(xié)同培養(yǎng)體制機(jī)制問題。實行“科教導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師+國際導(dǎo)師”全程參與，打造多維標(biāo)準(zhǔn)博士生遴選“直通車”；構(gòu)建含學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、前沿課程、交叉課程的國際一流課程、國家精品課程“融合體”；構(gòu)筑學(xué)院間、項目間學(xué)生動態(tài)調(diào)整“分流渠”；搭建星火啟智計劃、全球材料精英計劃、短期海外學(xué)習(xí)與交流計劃國際聯(lián)培平臺“支撐體”。學(xué)校先后獲批國家留學(xué)基金委“變革性新材料與制備新技術(shù)”等7個CSC創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項目，居全國高校前列。

（2）探索“一流教育資源匯聚+‘三級兩過程’培養(yǎng)體制+‘二四三’培養(yǎng)體系”學(xué)術(shù)型碩士生團(tuán)隊式培養(yǎng)模式。圍繞學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)，開展了團(tuán)隊式研究生培養(yǎng)模式試點改革。在一流教育資源匯聚方面，通過導(dǎo)師團(tuán)隊、課程、科研平臺、實習(xí)實踐、創(chuàng)新文化資源建設(shè)，整合教育資源。在培養(yǎng)體制機(jī)制改革方面，一是圍繞一流人才培養(yǎng)，積極探索“三級兩過程”研究生培養(yǎng)體制，構(gòu)架起團(tuán)隊學(xué)術(shù)委員會與研究生培養(yǎng)委員會、首席教授、重大科學(xué)問題突破領(lǐng)導(dǎo)組與論文督查指導(dǎo)組的三個層次管理體系，重點聚焦研究生培養(yǎng)的科研攻關(guān)、論文撰寫兩個過程；二是充分調(diào)動教師、研究生兩類主體積極性，把握招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、教育管理四個過程，深化研究生培養(yǎng)運(yùn)行體系、動力體系、約束體系三個方面的改革。以試點改革的材料學(xué)科麥立強(qiáng)教授團(tuán)隊為例，近年來該團(tuán)隊研究生發(fā)表論文165篇，人均發(fā)表高水平論文2篇；學(xué)生先后獲全國“挑戰(zhàn)杯”特等獎1項、一等獎1項、二等獎4項，3人獲中國青少年科技創(chuàng)新獎，1人獲中國大學(xué)生“自強(qiáng)之星”標(biāo)兵。

（3）探索“校內(nèi)外資源支撐+團(tuán)隊指導(dǎo)+三階段進(jìn)階”工程碩士訂單式培養(yǎng)模式。圍繞工程碩士生培養(yǎng)，探索出以“校內(nèi)外資源支撐+團(tuán)隊指導(dǎo)+三階段進(jìn)階”為內(nèi)核的工程碩士生培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式匯聚校內(nèi)實驗課、企業(yè)課程、校內(nèi)公共實驗平臺與校外研究生工作站等資源，實行校內(nèi)多學(xué)科領(lǐng)域?qū)煛⑵髽I(yè)工程師團(tuán)隊指導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、工程實踐能力提升、就業(yè)渠道暢通的三階段訂單式培養(yǎng)。近五年，工程碩士生參與科研項目數(shù)達(dá)15600余項，生均參與科研項目數(shù)達(dá)1.3項，獲專利、軟件著作權(quán)等應(yīng)用成果比例達(dá)到99%。

2.以構(gòu)建質(zhì)量保障體系為重點，破除制度建設(shè)瓶頸

結(jié)合學(xué)校研究生教育制度體系中對學(xué)位論文開題專家組、學(xué)位論文答辯委員會等責(zé)權(quán)界定不清等現(xiàn)實問題，圍繞學(xué)科評估與學(xué)位點建設(shè)質(zhì)量保障體系、課程質(zhì)量保障體系、研究生導(dǎo)師質(zhì)量保障體系、學(xué)位論文質(zhì)量保障體系和研究生思想政治教育質(zhì)量保障體系，按照研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、導(dǎo)師隊伍、研究生管理等管理環(huán)節(jié)，以責(zé)權(quán)利為主線，全方位調(diào)整主體職責(zé)、工作流程、激勵約束等矛盾沖突制度內(nèi)容，按制度類別、制度群組、具體制度三層級對研究生教育制度體系進(jìn)行了全面梳理和重構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)院系統(tǒng)修訂制度體系。自2019年以來，研究生院系統(tǒng)梳理了研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、導(dǎo)師隊伍、研究生管理等五部分內(nèi)部以及五部分之間在管理主體、職責(zé)范圍、工作內(nèi)容、管理流程、激勵約束等方面相互矛盾、沖突的不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)制度內(nèi)容，制訂修訂了涵蓋各環(huán)節(jié)的層級分明、系統(tǒng)完整、相互銜接的管理制度83個，全方位、全過程重構(gòu)了學(xué)校研究生教育質(zhì)量保障制度體系；對各學(xué)院研究生教育管理制度進(jìn)行了專項檢查，指導(dǎo)學(xué)院按照學(xué)校新的研究生教育制度進(jìn)行修訂完善。在2021年全國研究生教育質(zhì)量保障專題系列研修班上作特邀報告8次，先后有10余所高校來校專題調(diào)研。

3.以培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新為關(guān)鍵，破除主體參與瓶頸

以獎助體系改革為抓手，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)科研的積極性。重構(gòu)研究生獎助體系，統(tǒng)籌各類資金，實行面上資助和重點獎勵相結(jié)合、新生報考吸引和老生學(xué)業(yè)激勵兼顧、學(xué)習(xí)階段與培養(yǎng)層次類型差異化考核：①以研究生導(dǎo)師“三破”改革為重點，激發(fā)導(dǎo)師的積極性。打破導(dǎo)師身份“終身制”、打破導(dǎo)師指導(dǎo)工作量分配“大鍋飯”、打破導(dǎo)師評優(yōu)評先“平均主義”。②以企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和研究生聯(lián)合培養(yǎng)捆綁銜接為關(guān)鍵，激發(fā)企業(yè)的積極性。加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，結(jié)合企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，以企業(yè)為主成立聯(lián)合培養(yǎng)小組，實行定制化培養(yǎng)。③以獎助體系改革為抓手，學(xué)校研究生高水平生源比例由55.97%增至70.28%，獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎數(shù)量由182項增至415項。④以導(dǎo)師“三破”改革為重點，新增博士生導(dǎo)師主持國家級項目比例由61%增至98%，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)成果比例由44%增至100%；新增碩士生導(dǎo)師承擔(dān)省部級項目比例由78%增至100%，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)成果比例由23%增至100%。⑤以企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和研究生聯(lián)合培養(yǎng)捆綁銜接為關(guān)鍵，建成研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地423個。有關(guān)改革舉措經(jīng)驗在2020年全國工科研究生教育年會作主題報告介紹。

通過研究生教育綜合改革，學(xué)校研究生的生源、培養(yǎng)、學(xué)位論文、就業(yè)發(fā)展等整體質(zhì)量均實現(xiàn)持續(xù)、全面、明顯提升（見表2）。①生源質(zhì)量逐年提升。碩士生中高水平大學(xué)生源比例由55.97%增長到70.28%。通過實施“申請—審核”制錄取博士生的科研潛質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提升，碩士期間人均發(fā)表高水平學(xué)術(shù)成果數(shù)由1.10個提升到2.72個。②培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。博士生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)成果比例由38.10%增長到98.78%；學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生發(fā)表核心期刊論文比例由65.90%增長到99.41%；專碩獲授權(quán)發(fā)明專利、實用新型專利和軟件著作權(quán)等應(yīng)用成果比例由78.50%增長到99.02%。③學(xué)位論文質(zhì)量穩(wěn)步提升。學(xué)位論文盲審優(yōu)良率，博士生從80.67%上升至97.56%、碩士生從75.98%上升至94.01%；教育主管部門質(zhì)量抽檢合格率，博士生從74.20%上升至100%、碩士生從94.62%上升至100%。④就業(yè)發(fā)展質(zhì)量穩(wěn)步提升。研究生一次性就業(yè)率由96.65%增長到97.49%；研究生到建材建工、交通和汽車三大行業(yè)就業(yè)比例由32.24%增長到40.23%；到世界500強(qiáng)企業(yè)就業(yè)比例由28.58%增長到34.43%。

五、對培育研究生教學(xué)成果獎的思考

基于以上的個案分析，筆者認(rèn)為，從一般意義上而言，高校要培育研究生教學(xué)成果獎，需要從如下五方面著力，充分發(fā)揮國家級研究生教學(xué)成果獎引領(lǐng)作用，加快推進(jìn)我國研究生教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程。

1.充分認(rèn)識研究生教育教學(xué)改革的重要意義

我國研究生教育迫切需要以改革創(chuàng)新精神推進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。①加快建成研究生教育強(qiáng)國的時代使命。人類歷史上所出現(xiàn)的蒸汽時代、電氣時代、信息時代、智能時代等四次科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，呈現(xiàn)出教育中心與科技中心的高度關(guān)聯(lián)，顯現(xiàn)出教育中心與世界中心的高度關(guān)聯(lián)。從這一意義上講，教育作為推進(jìn)國家整體建設(shè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性事業(yè)，研究生教育作為教育的最高層次，研究生教育教學(xué)改革在強(qiáng)國建設(shè)中必須先試先行先見成效，需要加快形成具有中國特色的研究生教育示范和樣板，亟須在世界范圍內(nèi)形成研究生教育的示范引領(lǐng)，否則將影響教育強(qiáng)國建設(shè)的整體進(jìn)程。②我國研究生教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)。從世界研究生教育發(fā)展史來看，我國高等教育起步較晚，研究生教育歷史更短，以京師大學(xué)堂為起點，也不過百余年的發(fā)展歷史。我國已成為世界研究生教育大國，研究生教育規(guī)模已超過美國，居全球第一位，但研究生教育質(zhì)量和水平與世界高等教育發(fā)達(dá)國家相比，還有一定差距，同時我國研究生教育發(fā)展面臨諸多難點問題，迫切需要通過改革予以解決。③改革創(chuàng)新是推進(jìn)研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措。研究生教育改革發(fā)展需要貫徹落實新發(fā)展理念，即創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，其中創(chuàng)新發(fā)展注重的是解決發(fā)展動力問題。研究生教育特質(zhì)在于“研”，與其他層次教育相比，其關(guān)鍵在于樹立德育為先、能力為重、知識為基的研究生教育理念，其核心在于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，亟須解決當(dāng)前研究生教育所面臨的簡單唯上的行為習(xí)慣和“等靠要”心理預(yù)期，需要重視培育研究生教育發(fā)展的內(nèi)生力量，完善自主辦學(xué)體制機(jī)制，壓實培養(yǎng)單位主體責(zé)任，充分調(diào)動培養(yǎng)單位的內(nèi)在積極性^[7]。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)人才是第一資源、科技是第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新是第一動力，研究生教育教學(xué)需要把握改革創(chuàng)新導(dǎo)向，將改革創(chuàng)新作為推進(jìn)我國研究生教育強(qiáng)國建設(shè)的重要法寶和關(guān)鍵舉措。

2.準(zhǔn)確把握研究生教育改革發(fā)展方向

2023年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于批準(zhǔn)2022年度國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的決定》，將國家級教學(xué)成果獎由基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育三個大類轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育（本科）、高等教育（研究生）四類。此后不久，教育部2023年12月初發(fā)布《關(guān)于召開新時代研究生教育教學(xué)改革座談推進(jìn)會暨高等教育（研究生）國家教學(xué)成果獎獲獎成果交流研討會的通知》，在上海召開研究生教學(xué)成果交流研討專題會，充分體現(xiàn)國家對研究生教育教學(xué)改革的高度重視。對研究生教學(xué)成果獎的重視，反映出研究生教育作為教育的最高層次，在推進(jìn)黨的二十大所提出的教育、科技、人才三位一體統(tǒng)一部署、整體推進(jìn)中所扮演的關(guān)鍵角色和重要作用，是推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、提升國家核心競爭力的重心所在。伴隨著研究生教育在國家整體建設(shè)中使命擔(dān)當(dāng)越來越大、所發(fā)揮的作用越來越重要，可以預(yù)期，政府對研究生教育教學(xué)成果獎的支持力度將越來越大。高校作為研究生教育的直接承載體，需要敏銳感知時代脈動，緊緊把握國家對教育的重大決策部署，尤其是對研究生教育改革發(fā)展的要求，將研究生教育教學(xué)改革主題、目標(biāo)、任務(wù)統(tǒng)一到服務(wù)研究生教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)上來，統(tǒng)一到“立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”工作主線上來，統(tǒng)一到高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展上來。簡而言之，研究生教育教學(xué)改革要堅持四個面向，以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生個性化發(fā)展為出發(fā)點，將立德樹人根本任務(wù)落實到研究生教育教學(xué)創(chuàng)新之中，落實到人才培養(yǎng)改革實踐之中。

3.主動聚焦研究生教育熱點難點問題

高校研究生教育教學(xué)改革涉及面很廣，涵蓋研究生教育的方方面面，包括學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、研究生招生制度、研究生培養(yǎng)制度、學(xué)位管理制度、研究生黨建思政等。對于任何一個國家或一所高校而言，既有共時性的多元并存，也有歷時性的差異與變遷。因此，高校需要把握所處時代的外部環(huán)境和內(nèi)在條件，精準(zhǔn)把握研究生教育所面臨的共性熱點難點問題，唯是共性問題，方有推廣價值；唯有熱點問題，方有借鑒意義；唯有難點問題，方有改革作用。結(jié)合當(dāng)前我國研究生教育改革發(fā)展的現(xiàn)實，可聚焦博士生教育綜合改革、關(guān)鍵領(lǐng)域人才培養(yǎng)（包括基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)、卓越工程師學(xué)院建設(shè)、產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、科教融匯學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革等）^[8]、數(shù)智賦能研究生教育^[9]、本研貫通式培養(yǎng)模式改革、研究生培養(yǎng)機(jī)制改革、研究生教學(xué)資源庫建設(shè)、研究生課程教學(xué)方法改革、研究生招生模式改革、全過程研究生教育指導(dǎo)模式改革、和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系模式與構(gòu)建機(jī)制、研究生思想政治工作建設(shè)體制機(jī)制改革、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制改革等重點領(lǐng)域，解決當(dāng)前我國研究生教育教學(xué)改革所面臨的突出問題和主要矛盾。當(dāng)然，研究生教育領(lǐng)域的熱點難點問題因時而變、因地而異，即便同一時間、同一地域，不同高校也因內(nèi)部條件和外部環(huán)境不同而呈現(xiàn)出較大的差異性。因此，不同高校既要把握全國研究生教育的整體情況，同時要結(jié)合自身實際，全面準(zhǔn)確分析，精準(zhǔn)把握共性熱點難點問題，為有效開展研究生教育教學(xué)改革選好題、開好頭、起好步。

4.努力構(gòu)建理論研究、制度設(shè)計、改革實踐完整鏈

要開展有效的研究生教育教學(xué)改革，需要形成完整的改革創(chuàng)新鏈條。理論研究是起點、支撐，必須先行。高校無論是開展哪一領(lǐng)域或具體對象的改革創(chuàng)新，都需要在理論層面進(jìn)行思考，在根本上解決為什么要開展相關(guān)領(lǐng)域改革，相關(guān)領(lǐng)域改革的核心概念是什么，相關(guān)領(lǐng)域改革的理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯是什么，相關(guān)領(lǐng)域改革的目標(biāo)和任務(wù)是什么，進(jìn)而為高校層面轉(zhuǎn)變教育理念、提升理性認(rèn)知、達(dá)成改革共識、形成實踐合力提供理論支撐。制度設(shè)計是理論研究和改革實踐的中間環(huán)節(jié)和重要橋梁，其關(guān)鍵在于改革方案的科學(xué)性、合理性和可行性。科學(xué)性，是指改革方案要以理論研究為指導(dǎo)，堅持正確的改革方向，準(zhǔn)確把握改革對象內(nèi)涵外延，并在指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)、改革內(nèi)容、保障舉措等方面形成有機(jī)統(tǒng)一體。合理性，是指改革方案要基于改革對象的現(xiàn)實基礎(chǔ)、外部環(huán)境條件，改革目標(biāo)要適度，既不要過高難以達(dá)成，也不要過低而失去意義。改革內(nèi)容要適切，緊貼改革對象內(nèi)涵外延，既不要超越邊界，也不要人為縮小，更不要偏離改革對象固有內(nèi)涵，名實不符，偏離主題。保障舉措要適宜，無論是組織保障、制度保障，還是條件保障和經(jīng)費(fèi)保障，都要結(jié)合高校自身實際，以入定出，量力而行，保證有關(guān)改革能夠落地落實。改革實踐是教育教學(xué)改革的落腳點，要在勤、細(xì)、實三字上下功夫、見成效。所謂勤，是指在改革實踐上要做到手勤和腦勤。研究生教育教學(xué)改革工作量大、任務(wù)重，在推進(jìn)改革過程中要按照改革方案和任務(wù)要求，及時完成各階段的改革任務(wù)；同時要勤于用腦，主動思考，主動作為，積極推進(jìn)相關(guān)改革。所謂細(xì)，就是要聚焦對象深耕細(xì)作，把改革方案的任務(wù)落細(xì)、內(nèi)容落細(xì)、舉措落細(xì)，以求真務(wù)實之風(fēng)推進(jìn)教育教學(xué)改革。所謂實，就是在改革實踐上舉措要實、成效要實。在改革舉措上要堅持問題導(dǎo)向，結(jié)合改革對象，尤其是主要問題，出硬招、用實招；在改革成效上堅持目標(biāo)導(dǎo)向，改革結(jié)果有實績、有實效，切實提升研究生教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

5.積極打造研究生教育改革引領(lǐng)示范標(biāo)桿

國家級研究生教學(xué)成果獎應(yīng)具有引領(lǐng)示范作用，這是這一成果獎的基本要求。在教育部發(fā)布的《關(guān)于開展2022年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》中明確提出，“高等教育（研究生）國家級教學(xué)成果獎應(yīng)反映黨的十九大以來，深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于研究生教育工作重要指示精神，在研究生教育教學(xué)改革方面取得的重大突破和重要成果，在人才培養(yǎng)的實踐、改革、研究中發(fā)揮示范引領(lǐng)和激勵作用。”^[10]"從國家研究生教學(xué)成果獎評選政策導(dǎo)向來看，具有引領(lǐng)示范作用是評選優(yōu)秀成果的基本條件和要求。從這一意義上講，優(yōu)秀的國家級研究生教學(xué)成果需要有創(chuàng)新性、引領(lǐng)性、示范性。創(chuàng)新性是指所開展的相關(guān)教育教學(xué)改革超越現(xiàn)有教育理念、教育思路、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式，提出了新理念，探索了新模式，創(chuàng)新了新教法，并依托一定的平臺或載體驗證其科學(xué)性、合理性，比如2022年天津大學(xué)的新工科教育教學(xué)成果獎，有力推進(jìn)了工科人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展。引領(lǐng)性是指所開展的教育教學(xué)改革具有較強(qiáng)的前瞻性，能夠超前識變、積極求變、主動應(yīng)變，成為教育領(lǐng)域的風(fēng)向標(biāo)和引導(dǎo)者，比如2018年華中師范大學(xué)的深度融合信息技術(shù)的高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)與探索實踐，將信息技術(shù)與高校人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)教育數(shù)智化變革的新時代潮流。示范性是指相關(guān)教育教學(xué)改革成果能夠為其他高校所借鑒，具有可復(fù)制、可推廣的應(yīng)用價值和重要意義，比如2022年中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的面向農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐，依托科技小院的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為部分高校所借鑒，并建成1000余個科技小院開展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。在新時代背景下，我國研究生教育應(yīng)具有全球視野和人類命運(yùn)共同體情懷，創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式，重構(gòu)研究生教育體系，以中國式現(xiàn)代化引領(lǐng)世界研究生教育發(fā)展，成為世界研究生教育改革潮流的引領(lǐng)者、示范者。

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（責(zé)任編輯 "黃歡）

基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點項目“我國專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)教融合體系優(yōu)化研究”（編號：AJA220014）