核心素養下小學語文課外閱讀指導

【摘" 要】本文主要從三個方面詳細闡述核心素養下的小學語文課外閱讀指導策略研究。首先分析了核心素養下，為學生開展課外閱讀指導的重要性，其次探討了當下小學語文教學中學生開展課外閱讀的現狀，最后對如何在核心素養下，為學生開展課外閱讀指導提出了相應的解決對策。其中包含科學合理地運用教學資源，為學生創建優良的閱讀環境、開展相關的語文閱讀教學活動，激發學生的閱讀興趣、為各階段學生選取貼合的閱讀形式，從而培養良好的語文核心素養、開展課外閱讀交流活動，提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；課外閱讀指導

在課堂教學中，教師需要組織學生開展一些語文教學活動，這樣不僅能夠有效提高小學語文教學水平，使學生能在教學活動中不斷地積累相關的教學知識，還能在語文教育教學的活動中受益匪淺。

一、開展課外閱讀指導的重要性

教師在為學生開展相關的語文教學時，要對學生的語言運用能力進行培養，從而實現語文核心素養的教學目標。與以往固有的教育形式相比，教師要強化課外閱讀指導這一教學形式。例如，為學生創建一個優良的課外閱讀環境，提供一些優良的課外閱讀書籍，培養學生良好的閱讀習慣，使學生能更加積極主動地參與閱讀。

二、開展課外閱讀的現狀

即使課外讀物在小學語文教學中具有至關重要的地位及作用，但從小學語文教學情況來看，課外閱讀并不樂觀。而在實際的生活當中，隨著信息的高速發展，電子產品的覆蓋面積更廣。因此，學生的課余時間被大量的娛樂游戲所占據，從而導致學生未能夠形成良好的閱讀習慣。

三、開展小學語文課外閱讀指導的有效措施

（一）科學合理地運用教學資源，為學生創建優良的閱讀環境

教師需要對學校已有的教學資源進行科學合理的運用，并對以往固有的教學形式進行創新，將固有的教學模式進行改變。另外，教師還需要對學生真實的學習狀況及興趣愛好等進行詳細的了解，并以此開展最適合學生的教學活動。與此同時，教師還可以通過各種渠道，為學生收集相關的教學資源，對社會資源進行運用。這樣就能夠更好地培養學生的實踐能力，使學生能夠在社會實踐教學活動中收獲更多學習資源，提高他們的學習能力。

最后，在實際的語文教育活動當中，教師還可以開展相關的社會實踐活動。例如，經常會有學生受到同音字及多音字的困擾，常常將字與詞念錯又或是寫錯。因此，為能夠有效地改善這一情況，教師要對學生的錯誤進行及時糾正。然而，學生在以往實際的日常生活當中，也同樣可以有學習漢字的機會，比如路上擺放的廣告牌，又或是電視當中出現的字幕等，通過這些，學生能夠對漢字進行不斷的學習與積累。只有當學生的漢字詞量積累得越來越多，才會更有成就感，從而使學生能對課外閱讀更有興趣。

（二）開展相關的語文閱讀教學活動，激發學生們的閱讀興趣

教師要為學生準備一些豐富多彩的教學內容，教師開展語文教學活動時，不能只是運用單一的教學形式開展課堂教學。教師只有通過多樣化教學形式，為學生開展相關的語文教學，才能夠有效地調動學生的積極性，使學生能夠更加主動地參與教學活動。只有當學生積極主動參與其中，才能夠有效地將學生自身具備的閱讀能力，不斷地強化與提高，從而進一步培養學生良好的語文核心素養。由此可知，為有效提高學生的語文閱讀能力，教師可以為學生預備一些優秀的文學作品和學生感興趣的讀物。學生也可以將家中的一些書籍帶到班級，教師在班級當中為學生構建一個閱讀區域，為學生制訂相關的借閱制度，使學生能夠合理運用課余時間進行書籍閱讀，從而為學生在以后閱讀成長的道路上打下扎實的基礎。

例如，教師在為學生推薦《格林童話》這一閱讀讀物時，要以學生的興趣愛好為出發點，幫助學生通過對童話故事的閱讀，懂得一些道理?！陡窳滞挕肥怯伞痘夜媚铩芳啊栋籽┕鳌返仍S多童話故事組成，而每一篇童話故事中都會蘊藏著一些不同的人生道理。因此，在對學生進行小學語文課外閱讀的教學指導時，教師要幫助學生對課外讀物中的道理進行正確的感悟，這樣不僅能夠有效地培養學生良好的文學創新的想象能力，還能夠有效地提高學生的寫作能力。

（三）為各階段學生選取貼合的閱讀形式，從而培養良好的語文核心素養

小學階段語文教學是教育的關鍵時期，教師只有在小學階段為學生打好扎實的學習基礎，才能培養學生良好的語文文化素養。由于處在小學階段的學生的年齡較小，接受相關教育的時間也較短。所以，當學生在接觸閱讀時，教師與家長要教授學生正確的閱讀形式，培養學生愛讀書、好讀書、讀好書的優良閱讀習慣。語文教師在為學生相關的課外閱讀指導教學時，首先應要對學生的閱讀形式進行及時關注，并根據學生的興趣愛好為學生教授一些具有針對性的閱讀方法，從而使每一個學生都能夠擁有一套優良的閱讀方式，讓學生受益匪淺。由于每個學生的閱讀方法都是各不相同的，而不同的閱讀方式在開展閱讀以后所收獲的閱讀感受也大不相同。

不同年齡的學生，適合的閱讀讀物以及類型也大相徑庭，所以，根據這一現象，教師與家長則需要通過學生的興趣愛好以及年齡特點等，為學生選取一些符合年齡特點的閱讀讀物，例如，處于較低年級的學生，則可以為學生推薦相關的閱讀繪本，由于閱讀繪本種類豐富、內容全面，能夠更加貼合學生的興趣愛好及性格特點。而處在中年級的學生，其思想能力正處于發展階段，教師可以為這類學生推薦童話形式又或是科學形式的相關讀物。而處于高年級階段的學生，教師則需要依據學生的年齡特點，為學生推薦一些名人傳記、經典名著等。這樣則能夠使每一個年齡階段的學生都有符合自己的閱讀側重點的課外讀物，而學生的閱讀要求，也會隨著學生年齡的增長需求不斷地增加。因此，教師要依照學生的閱讀讀物類型，選取更加貼合學生的讀本，不同類型的閱讀讀物則需要運用對其更加貼合的閱讀形式來開展閱讀。但由于處在小學階段的學生們年齡普遍偏小，需要學習的教學內容比較繁多，所以無法在進行閱讀時不斷地長時間將注意力集中。所以，為改善這一教學問題，教師需要為學生們選取更加貼合其本身特點的閱讀形式，只用當學生們運用正確的閱讀形式，才能夠將主動學習的能力進行有效提高，從而將小學語文的教育水平進行全面提高。

（四）開展課外閱讀交流活動，提高學生的閱讀理解能力

小學語文課外閱讀指導不只是指導學生如何對課外讀物進行閱讀，還包含著為學生開展閱讀交流活動的相關教學指導，幫助學生們能夠將課外閱讀的感悟不斷地表達出來，并在相關的閱讀交流活動當中，能夠有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的溝通交流能力及語言表達能力。因此，教師在為學生定期開展課外閱讀交流活動時，應需要將學生放在指導教學活動的主導地位，充分提高學生在課堂教學當中的發言機會，使學生能夠更好地將自己的感悟進行良好的表達。教師還可以在教室為學生們創建一個課外讀物交流角，學生可以將自己對讀物的感悟以及理解寫下來，然后放置到課外讀物交流角當中，方便學生之間能夠互相查看，從而使學生們都能夠積極地融入到這一課外閱讀的交流活動當中，有效地提高學生們的閱讀理解能力。

例如，當學生在對《上下五千年》這一課外讀物進行閱讀時，為學生們定期開展課外閱讀交流活動，使學生們在這一教學活動當中，進行良好的溝通與交流，不僅能夠有效地解開學生們出現的一些疑惑，幫助學生們學到更多的知識，還能夠使學生們在這一思維碰撞中，培養出一個良好的創新思維以及創造能力。

四、結束語

綜上所述，在核心素養下，為學生開展課外閱讀指導，不僅能夠為學生培養良好的閱讀習慣，還能夠強化學生的的語文核心素養，從而培養學生的語言構建與運用能力，幫助學生全面提高文學素養。

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