詩伴成長路 誦潤少年心

摘 要：基于初中學生成長的心理特點，初步探究運用經典古詩詞誦讀來引導學生學會正確表達自我，找到人生的方向。通過聞詩、誦詩、品詩三個階段，讓學生從認識了解古詩詞誦讀的作用、效果，到學習誦讀古詩詞的方法，再到運用所學品析古詩詞，甚至進一步探索跨學科感受美的形式。學生在詩意溫暖中對未來產生思考，真正實現內心的成長。文章真實記錄探究的具體過程，并反思總結初步探究的模式。

關鍵詞：古詩詞誦讀；學科育人價值；情境創設；跨學科

中圖分類號：G633.3"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0009-04

自古文人以詩言志，以詞傳情，經典的古詩詞作品是我們國家極其寶貴的財富，其中蘊含著豐富的文化內涵。初中生學習古詩詞不僅可以學到語文知識，還可以培養審美意識，陶冶情操，助力學生養成良好的人格品質。

● 背景分析

去年開始，我就一直在研究古詩詞之于初中學生的作用價值，結合本班學生的實際情況，步步探索，層層推進。此時，一個意外事件引起我的思考。

小紅是班級中一個內向敏感的女生，因為家庭的變故變得更加消極低沉。一次，我及時阻止了她過激的行為，與她溝通時發現她對古詩詞特別感興趣。于是，我針對她的情況，以誦讀古詩詞的多元形式疏導她的情緒，效果逐漸顯現。

我欣喜于小紅的向好轉變，也不禁在想：古詩詞誦讀是只對她一個人有效果嗎？我還可以結合哪些方法來加強育人效果呢？古詩詞對學生的助力還有哪些更深層次的體現嗎？

太多的問題需要我去探索，而正值青春期的初中學生也確實需要我們更多關注引導，尤其是他們情緒的起伏轉變以及隨之而來的宣泄表達。我們似乎越來越多地看見初中學生在這個特殊的年齡段中有一些極端過度的表達方式，如果能夠通過古詩詞來引導學生正確表達自我，這樣的育人價值難道不值得研究嗎？

于是，我帶著滿滿的誠意與好奇，開始了這次詩意又溫暖的實踐嘗試。

一、 聞詩識騷客 明路之所向

由于我們學校的學生基礎較為薄弱，想要讓古詩詞發揮作用，就必須讓學生更加熟悉、習慣古詩詞。習慣源于了解和接觸，所以要讓古詩詞在學生的生活中常常出現。于是，第一個活動應運而生。

活動一：經典詠流傳

活動內容：

1. 在每節課前進行經典古詩詞誦讀吟唱音頻、視頻的播放展示

2. 跟讀、跟唱經典古詩詞

活動中的經典作品基本以教材內容以及我通過網絡等渠道搜集而來的資料為主。當然學生也可以根據自己的喜好進行推薦，我給學生發下了“經典古詩詞推薦卡”，在播放他們推薦的相關作品時也給予了更多的講解和引導，希望他們能感受到重視，從而更加投入于這些作品中。

活動伊始大家還有些拘謹，兩天過后，誦讀聲、歌聲慢慢響亮起來，語文課總能在濃濃的詩意中開始，連幾個內向的學生我也偶爾能看見他們張嘴默念。

學生們熟悉、習慣古詩詞之后，就要去進一步認識、了解它，所以第二個活動也很快展開。

活動二：詩詞小講堂

活動內容：

1. 用兩周時間搜集一個著名詩人的相關資料，包括其身份信息、生平事跡、代表作品、后人評價等

2. 整合詩人的所有信息，并且制作成PPT或繪制成海報

3. 利用午自習時間，為全班同學介紹這位詩人

活動要求：

1. 本次活動以小組為單位，組內每位成員都必須分配到任務

2. 活動結束后進行組內、組外的互評以及學生的自評，并且分享交流

我將班級中的學生分組，要求每個學生都能承擔一部分任務，希望他們能夠更多地接觸到我國古代的著名詩人，從他們身上學習體會到他們的生活態度。活動開展得如火如荼，學生們介紹的詩人從家喻戶曉的李白、杜甫、白居易，到各具風骨的竹林七賢，越來越有自己的想法。

活動結束后的感悟分享會上，學生們暢談了通過了解古代文人墨客的生平故事所感知到的各種人生態度、精神品質。針砭時弊如杜甫，他的犀利言辭也是對社會、對時代的警醒；瀟灑恣意如李白，他的狂傲不羈也是壯志難酬的無聲吶喊……學生們漸漸感受到，留名在歷史上的大人物用正確的方式表達自己的志向，傾訴自己的情感。而古詩詞的創作能很好地幫助我們用精準詩意的語言表達豐富的內心感受。

從“聞詩”開始認識墨客騷人，讓學生在了解中明白表達自我的正確道路應去向何方，在詩意盎然的氛圍中收斂戾氣，開始思考自己的人生態度。

二、 誦詩習法則 求行之所至

聞詩而探，知道自己的內心所求，那心中所想又如何借由古詩詞來抒發表達呢？對語文課堂教學來說，古詩詞的誦讀應該就是最合適的選擇。

對古詩詞教學中運用“誦讀”這一教學方法的研究并不少見，但此類研究中大多專注于字音、節奏、語氣的基礎分析，這的確有助于學生更好地理解古詩詞并且誦讀出情感，但是學生在此基礎上表達自我的訴求可能會因為性格特點的不同而影響效果。

所以，在基礎分析之上，我通過《春望》一課的教學，試圖從誦讀的不同形式上進行進一步探究。這里針對其中兩個環節進行闡述。

《春望》教學環節一：對比閱讀

（分析首聯、頷聯，了解作者所“望”之景）

1. 播放相關視頻，了解大唐盛世之景

2. 展示并介紹杜甫作品《憶昔二首》之一中的詩句

憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。

稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。

九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出。

3. 師生合作，對比閱讀

教師誦讀《憶昔二首》中的詩句，學生誦讀《春望》的開頭兩聯

第一遍：教師先讀，學生后讀

第二遍：教師讀一整句，學生讀《春望》兩聯，以此類推

【設計意圖】

這一環節在分析首聯和頷聯的基礎上進行，通過視頻播放再一次強調大唐盛世的輝煌，為下文感受滿目瘡痍的長安城做了鋪墊。同時，運用杜甫自己的作品，展現詩人所經歷的大唐繁華，結合詩人的人生際遇，在對比之下進一步深刻體會詩人的悲痛嘆惋之情。

同時，兩遍反復的誦讀讓學生把內心跟隨作者所累積的傷痛心情用最飽滿的情緒宣泄釋放出來。

《春望》教學環節二：古今對照誦讀

1. 深入了解寫作背景

2. 總結古詩學習

古詩到這里結束了，詩人通過文字讓我們看到了他對國破、思親、衰老的悲愁哀嘆。此刻，相信大家對古詩的理解較之開始一定是不一樣的。

3. 古今對照誦讀（配樂）

下面我將帶著大家重回那個戰火紛飛的年代，我們都是身陷長安的杜甫，請大家用心感受，當我每一次說到“我寫下……”時，把對應的詩句有感情地誦讀出來。

（1）今逢春深三月，正是草長鶯飛、芳草萋萋之時，可如今青山猶在，卻已是斷壁殘垣，雜草叢生，滿目凄然。望著眼前之景，我寫下——

學生誦讀：“國破山河在，城春草木深。”

（2）我一心報國，卻身陷囹圄，艱難求生。今早醒來，聽聞屋外鳥聲和鳴，悅耳之聲卻讓我心煩意亂。我抬眼望向遠方，院中的花兒沾著晶瑩的露珠隨風搖曳，好像在哭泣，難道它們也如同我一般憂愁傷心？可我也無可奈何，只能在此地暗自落淚。于是，我又寫下——

學生誦讀：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”

（3）這場仗打了這么久，無休無止，我何時才能見到我的家人呢？我多么想念他們呀？在這戰火紛飛的年代，一封家書是多么珍貴！我多么渴盼它的到來，于是我還寫下——

學生誦讀：“烽火連三月，家書抵萬金。”

（4）戰爭讓百姓們太苦了！不知道什么時候才能結束？我們的國家究竟會變成什么樣呢？哎！我不由撓撓頭，猛然一驚：我的頭發怎么這么稀疏了啊？簡直連簪子也插不住了！四十五歲的我竟已未老先衰，我滿腔的熱血抱負要何去何從？可悲啊！于是我只能寫下——

學生誦讀：“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”

【設計意圖】

本環節設置在課堂結尾處，是對整個課堂的總結與升華。古今對照誦讀的方式其實是一種情境設置，仿佛把老師與學生置于兩個時空進行對話，老師用現代漢語說出自己的理解，學生化身“杜甫”，身臨其境，感同身受。在老師富有帶動性的語言中，學生從內心感悟詩人此刻對國破、思親、衰老的哀嘆和憂慮，悲苦無奈的誦讀于此刻勝過萬籟之聲。

本堂課上，這兩個環節的設計最為巧妙，收獲的效果也是最佳的。

一方面，學生基于《春望》一詩本身，了解到詩人的憂國憂民之心，不過分強求每個學生都能學習效仿，但希望本堂課能帶給學生多一些家國情懷的思考，多一份仁愛之心的付出。

另一方面，學生通過本堂課學習到對比閱讀、古今對照閱讀兩個方法，由學生在課堂上誦讀效果的前后對比可以充分看出，這樣富有感染力的閱讀形式如一顆驚雷在課堂上炸響，驚醒了學生們沉悶的心，激發出了他們想要用誦讀這種方法表達自我的積極性。

課后，許多學生紛紛回味課堂上的這兩次閱讀，還有個別學生尋找其他篇目進行實踐嘗試。

誦讀詩詞，讓學生理解其豐富內涵，學習誦讀詩詞的方法策略，用最為適切的方式去誦讀古詩詞，同時，用最為正確的方式去表達自我，抒發情感。

三、 品詩訴自我 思心之所歸

誦詩而思，學習誦讀的方式方法之后，實踐反思是必然的下一步。而在教育教學數字化轉型的背景下，誦讀活動的設計已不能滿足于傳統的課堂朗讀。所以，我結合信息技術，進行活動探索。

活動三：誦讀分享會

活動內容：

1. 選擇自己喜歡的一首古詩詞作品進行誦讀練習

2. 當場誦讀古詩詞，并說說自己喜愛的理由

3. 學生之間進行互評和自評

正值疫情期間，學生們全部進行線上教學，本項活動是建立在作業的基礎之上的。為了讓學生更加投入古詩詞的誦讀，借由線上教學的契機，我布置了一份語音作業，要求學生認真誦讀本學期學習的《關雎》和《蒹葭》兩首詩，并錄制誦讀音頻，上傳至班級QQ群進行分享交流。這樣一份語音作業對學生來說是比較新穎的，而且作業將在班級群內分享也讓學生們有了完善作業的動力。第一個學生上傳作業后，我馬上傾聽并且給予充分肯定，而后以私信方式點出其需要修正的地方。沒想到，這次作業成為一場接力，學生們不斷上傳自己的作品，大家會在作品下面點贊加油。

語音作業結束后，我以大家的誦讀音頻為例，進一步講解誦讀的細節，而后布置了“誦讀分享會”的任務。這一次，學生們有了誦讀作業的經驗，已經可以慢慢平復誦讀時的緊張情緒，更好地代入詩人的身份處境，讀出真情實感。同時，學生們也跳脫出教科書的束縛，紛紛選擇自己喜愛或印象深刻的篇目，《將進酒》《蜀道難》《望岳》《白雪歌送武判官歸京》……一首首經典之作中蘊藏著的是學生們自己的心之所向。

而語音作業和誦讀會上大家互相之間的點贊鼓勁也給了彼此勇氣，能夠用誦讀的方式更有力量、有的放矢地表達自己。

古詩詞的誦讀為學生們打開了表達自我的大門，而誦讀應該是一個起點。我們常說，藝術的美是共通的，對古詩詞的品讀、對自我的表達都不應該僅僅局限于一類形式，所以我還進行了跨學科的活動探索。

活動四：文藝嘉年華

活動內容：

1. 學生以2～3人為一組，針對同一首古詩詞作品進行不同形式的賞析準備（賞析方式如繪畫、書法、舞蹈、樂器彈奏等），其中一人必須是古詩詞誦讀

2. 在同一時間段進行賞析展示

3. 學生之間進行互評和自評

對古詩詞用心的賞析都是美好的，而對美的欣賞在學習與鍛煉時也應該是共通的。此次活動中，不管是把對文本的理解化作一幅幅圖畫，或是一張張書法作品，還是一段段美妙的誦讀之音，學生能夠認真完成，在這不同又相通的領域中已然能夠收獲表達能力和審美能力的提升。

這一次跨學科的探索，學生的表現其實很青澀，作品的質量也較為普通，但其效果卻是非常顯著的。學生們恍然大悟，原來有這么多可以優雅地表達自我的方法，也第一次發現自己身上有無窮的潛能，朋友們的身上也有許許多多的閃光點。更可貴的是，在疫情封控的壓抑氛圍中，這個活動成為學生們精神的寄托。不管是練習時的專注，還是表演時的投入，學生們似乎都能忘卻煩惱，一心只想著表現出最好的自己，訴說出自己的內心。

誦讀詩詞，繼而用不同的方式品析詩詞，與其說這是一次學習的經歷，不如說這是一段剖析自我內心的旅程。在反復的實踐中，學生們終于能夠尋得內心的一方凈土，用最純粹的心去學習生活。

本次詩意而溫暖的探究之旅讓學生在古詩詞的熏陶中逐步打開自我，學會用正確的方式表達自我，同時對青春迷茫之時的自己有所思考，進而探求未來的方向，在古詩詞的韻味中不斷成長。

而我在一番實踐探究后收獲了一條路徑、一個模式，如下圖所示：

這只是我對古詩詞誦讀的育人價值的初步探索，其間也遇到許多問題，有些值得我深入探究，有些需要我堅守證明，有些亟待我反思改進。總之，我要把這個探索變成一個基于古詩詞誦讀的，給學生帶來向好溫暖改變的良性循環，這一切都要基于學生，以生為本。

經典古詩詞是中國文學史上的瑰寶，可愛的少年們是中國未來的希望。愿詩韻悠悠，跨越時間的長河，常伴少年們的成長之路，吟誦沁心，趕走少年們的煩惱心事，照亮屬于他們的美好遠方。

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